Страница:
б) занятия проводятся постоянно в разновозрастных группах по отдельным предметам, например, по технологии, физической культуре, ИЗО, музыке в основной школе;
в) занятия проводятся систематически при совпадении содержания учебного материала;
г) занятия организуются периодически, т. е. 2–3 раза в четверть (либо запланированные, либо вне плана из-за болезни учителя);
д) занятия организуются редко, 2–3 раза в год как необычная форма учебного занятия, интересная ученикам и коллегам, как форма отчета, подведения итога и т. п.
Регулярность проведения занятий в разновозрастных группах зависит от количества учащихся в школе и классах, а также от желания и стремления педагога организовать взаимодействие детей разного возраста, понимающего важность и воспитательную эффективность такого занятия.
2. По степени совпадения содержания учебного материала в разных классах:
а) почти полное совпадение содержания учебного материала. Отличие содержания состоит лишь в глубине его изучения в определенном классе. В этом случае проводятся однотемные занятия, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, явлений, теоретических понятий. Например, тема занятия по географии «Освоение Земли человеком» изучается в 6, 7, 8, 9, 10 классах, что создает возможности объединения на занятиях детей разного возраста.
Возможен еще один вариант организации однотемных занятий – межпредметная интеграция с такими предметами, как история, музыка, МХК, изобразительное искусство. Например, школьники знакомятся с особенностями административно-территориального устройства стран мира на уроке географии, изучают общественное устройство Древней Греции на уроках истории, знакомятся с устройством стран на уроках обществознания. Поэтому общей для интегрированного разновозрастного занятия для учащихся 5, 8, 10 классов может являться тема «Государственное устройство стран в прошлом и настоящем»;
б) частичное совпадение содержания материала, когда в разных классах лишь отдельные вопросы связаны между собой. Примерное тематическое планирование таких разновозрастных занятий представлено в данном методическом пособии;
в) содержание разное, но тема, изучаемая младшими, является базой для изучения материала старшими. Например, при изучении темы «Природная зональность» учащиеся 7 класса должны познакомиться с явлением природной зональности, уяснить факторы, влияющие на ее проявление и специфику природной зональности на равнинах и горных местностях, а учащиеся 8 класса – с условиями проявления природной зональности в природно-территориальных комплексах России, повторяя и обобщая общие условия проявления природной зональности.
Возможен вариант совместной деятельности на этапе повторения или тренировки общеучебных навыков. Разнотемные занятия проводятся в тех случаях, когда по программе не получаются однотемные занятия. В этом случае основой объединения разных классов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности.
Профессионализм педагога подтверждается тем, насколько целесообразно он сможет даже на разнотемных разновозрастных занятиях найти и организовать варианты совместной деятельности учащихся (взаимопроверка домашнего задания, взаимодиктант, взаимооценивание, решение проблемной ситуации, творческий проект и т. д.), чтобы использовать воспитательный потенциал общения учащихся различного возраста;
г) содержание разное и, казалось бы, нет оснований для совместной деятельности в разновозрастной группе. В этом случае возможна организация помощи старших младшим в освоении материала, обращения младших к старшим в зависимости от затруднений и индивидуального продвижения каждого.
3. По уровню организации взаимодействия старших и младших на учебном занятии:
а) взаимодействие старших и младших осуществляется на протяжении всего занятия, на всех его этапах (например, в разновозрастных парах, микрогруппах, как соревнование разновозрастных команд и др.);
б) взаимодействие старших и младших осуществляется на отдельных этапах занятия для решения общих для них учебных задач;
в) взаимодействие старших и младших осуществляется ситуативно, в случае необходимости оказания «скорой» помощи, при подведении итогов;
г) учащиеся разных классов работают независимо друг от друга, их объединяет лишь одно учебное помещение.
4. По составу участников разновозрастного занятия:
а) с постоянным составом учащихся, когда в течение всего года школьники занимаются в одном составе; примером постоянной группы может быть «класс-комплект» 8–9 классов или 7–8 классов в малочисленной школе, предметный кружок, объединяющий детей разных классов, желающих заниматься углубленно по какой-либо теме или проблеме;
б) во временных разновозрастных группах, когда разновозрастные группы формируются при проведении конкурсов, олимпиад, внеклассных мероприятий по предмету, а также при проведении учебных занятий, когда целесообразно объединение двух или более классов по определенной теме;
в) с динамичным составом разновозрастной группы, когда группы достаточно устойчивы по составу, но в зависимости от целей и задач к занятию могут привлекаться учащиеся других классов, например, в постоянную разновозрастную группу 3–4 классов при изучении отдельных тем по предмету «Окружающий мир» включаются учащиеся из 5 класса. Одно и то же занятие в разновозрастной группе можно описать разными характеристиками и отнести к различным типам. Тип занятия в разновозрастной группе в значительной мере зависит от условий школы, предмета, а также подготовленности педагога и в то же время влияет на определение целей и задач учебной деятельности, отбор содержания и форм проведения занятия.
Возможны и другие классификации учебных занятий в разновозрастных группах: по количеству учащихся в группе, по количеству классов, которые объединены, по половому составу, по месту проведения и т. д. Все эти признаки, на основе которых предлагается классификация занятий в разновозрастных группах, в той или иной мере влияют на организацию учебно-воспитательного процесса. Все обозначенные выше признаки, характеризующие разновозрастное занятие, необходимо учитывать педагогу при его подготовке, руководствуясь принципами разновозрастного обучения.
Принципы разновозрастного обучения
в) занятия проводятся систематически при совпадении содержания учебного материала;
г) занятия организуются периодически, т. е. 2–3 раза в четверть (либо запланированные, либо вне плана из-за болезни учителя);
д) занятия организуются редко, 2–3 раза в год как необычная форма учебного занятия, интересная ученикам и коллегам, как форма отчета, подведения итога и т. п.
Регулярность проведения занятий в разновозрастных группах зависит от количества учащихся в школе и классах, а также от желания и стремления педагога организовать взаимодействие детей разного возраста, понимающего важность и воспитательную эффективность такого занятия.
2. По степени совпадения содержания учебного материала в разных классах:
а) почти полное совпадение содержания учебного материала. Отличие содержания состоит лишь в глубине его изучения в определенном классе. В этом случае проводятся однотемные занятия, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, явлений, теоретических понятий. Например, тема занятия по географии «Освоение Земли человеком» изучается в 6, 7, 8, 9, 10 классах, что создает возможности объединения на занятиях детей разного возраста.
Возможен еще один вариант организации однотемных занятий – межпредметная интеграция с такими предметами, как история, музыка, МХК, изобразительное искусство. Например, школьники знакомятся с особенностями административно-территориального устройства стран мира на уроке географии, изучают общественное устройство Древней Греции на уроках истории, знакомятся с устройством стран на уроках обществознания. Поэтому общей для интегрированного разновозрастного занятия для учащихся 5, 8, 10 классов может являться тема «Государственное устройство стран в прошлом и настоящем»;
б) частичное совпадение содержания материала, когда в разных классах лишь отдельные вопросы связаны между собой. Примерное тематическое планирование таких разновозрастных занятий представлено в данном методическом пособии;
в) содержание разное, но тема, изучаемая младшими, является базой для изучения материала старшими. Например, при изучении темы «Природная зональность» учащиеся 7 класса должны познакомиться с явлением природной зональности, уяснить факторы, влияющие на ее проявление и специфику природной зональности на равнинах и горных местностях, а учащиеся 8 класса – с условиями проявления природной зональности в природно-территориальных комплексах России, повторяя и обобщая общие условия проявления природной зональности.
Возможен вариант совместной деятельности на этапе повторения или тренировки общеучебных навыков. Разнотемные занятия проводятся в тех случаях, когда по программе не получаются однотемные занятия. В этом случае основой объединения разных классов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности.
Профессионализм педагога подтверждается тем, насколько целесообразно он сможет даже на разнотемных разновозрастных занятиях найти и организовать варианты совместной деятельности учащихся (взаимопроверка домашнего задания, взаимодиктант, взаимооценивание, решение проблемной ситуации, творческий проект и т. д.), чтобы использовать воспитательный потенциал общения учащихся различного возраста;
г) содержание разное и, казалось бы, нет оснований для совместной деятельности в разновозрастной группе. В этом случае возможна организация помощи старших младшим в освоении материала, обращения младших к старшим в зависимости от затруднений и индивидуального продвижения каждого.
3. По уровню организации взаимодействия старших и младших на учебном занятии:
а) взаимодействие старших и младших осуществляется на протяжении всего занятия, на всех его этапах (например, в разновозрастных парах, микрогруппах, как соревнование разновозрастных команд и др.);
б) взаимодействие старших и младших осуществляется на отдельных этапах занятия для решения общих для них учебных задач;
в) взаимодействие старших и младших осуществляется ситуативно, в случае необходимости оказания «скорой» помощи, при подведении итогов;
г) учащиеся разных классов работают независимо друг от друга, их объединяет лишь одно учебное помещение.
4. По составу участников разновозрастного занятия:
а) с постоянным составом учащихся, когда в течение всего года школьники занимаются в одном составе; примером постоянной группы может быть «класс-комплект» 8–9 классов или 7–8 классов в малочисленной школе, предметный кружок, объединяющий детей разных классов, желающих заниматься углубленно по какой-либо теме или проблеме;
б) во временных разновозрастных группах, когда разновозрастные группы формируются при проведении конкурсов, олимпиад, внеклассных мероприятий по предмету, а также при проведении учебных занятий, когда целесообразно объединение двух или более классов по определенной теме;
в) с динамичным составом разновозрастной группы, когда группы достаточно устойчивы по составу, но в зависимости от целей и задач к занятию могут привлекаться учащиеся других классов, например, в постоянную разновозрастную группу 3–4 классов при изучении отдельных тем по предмету «Окружающий мир» включаются учащиеся из 5 класса. Одно и то же занятие в разновозрастной группе можно описать разными характеристиками и отнести к различным типам. Тип занятия в разновозрастной группе в значительной мере зависит от условий школы, предмета, а также подготовленности педагога и в то же время влияет на определение целей и задач учебной деятельности, отбор содержания и форм проведения занятия.
Возможны и другие классификации учебных занятий в разновозрастных группах: по количеству учащихся в группе, по количеству классов, которые объединены, по половому составу, по месту проведения и т. д. Все эти признаки, на основе которых предлагается классификация занятий в разновозрастных группах, в той или иной мере влияют на организацию учебно-воспитательного процесса. Все обозначенные выше признаки, характеризующие разновозрастное занятие, необходимо учитывать педагогу при его подготовке, руководствуясь принципами разновозрастного обучения.
Принципы разновозрастного обучения
Организуя занятие в разновозрастной группе, педагогу важно учитывать не только общедидактические принципы, но и ряд специальных принципов разновозрастного обучения.
Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста. При организации совместной учебной деятельности возникает немало проблем, связанных с отбором содержания и форм проведения занятия в разновозрастной группе. Каким должно быть соотношение групповой и индивидуальной деятельности? Когда организовать работу в разновозрастных группах, парах? В каких случаях целесообразнее проводить работу по классам?
Реализуя данный принцип, педагог осуществляет следующие действия:
– определяет общие для всех классов задачи, что станет основой объединения детей разного возраста, и конкретизирует задачи для каждой возрастной группы;
– с учетом общих задач отбирает в содержании материала те знания и учебные действия, которые доступны всем детям, могут осваиваться одновременно учащимися всех возрастных групп;
– подбирает соответствующие общему содержанию способы совместной учебной работы учащихся разного возраста;
– с учетом задач выделяет, с одной стороны, те вопросы в изучаемом материале, которые не посильны для младших, но должны быть усвоены старшими, с другой – необходимые для изучения или закрепления младшими и уже непривлекательные для старших;
– отбирает групповые и индивидуальные формы занятий для каждого класса, учитывая специфику содержания учебного материала.
При организации совместной учебной деятельности, прежде всего, возникает немало проблем, связанных с отбором общего содержания и совместных видов деятельности учащихся разного возраста.
В зависимости от содержания учебного материала разновозрастные занятия могут быть однотемные и разнотемные.
Однотемные занятия проводятся в тех случаях, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, географических явлений, процессов, закономерностей, понятий и т. д.
Из анализа программы по географии основной школы вытекает, что ряд вопросов, изучаемых в 6 и 7, 6 и 8, 7 и 8, 8 и 9 классах, на разных уровнях повторяется. Например, в 6 классе при изучении темы «Равнины суши» рассматриваются вопросы: равнины, их разнообразие и классификация, значение равнинного рельефа в деятельности человека и т. д. В 8 классе изучается тема «Русская равнина», куда входят также вопросы: разнообразие рельефа Русской равнины и его формирование, влияние древнего оледенения на рельеф Русской равнины, изменение рельефа равнины под влиянием деятельности человека и т. д. Причем, рассмотрение этих вопросов совпадает по времени.
Таким образом, построение учебной программы по географии дает возможность интеграции содержания материалов на занятиях в разновозрастных группах, объединяющих два и более классов.
Возможен еще вариант организации однотемных занятий – соединение нескольких уроков в единый блок. Небольшие по объему темы программы или относительно законченная часть большого раздела изучается одновременно в двух или нескольких классах.
Примером такой организации учебных занятий может являться одновременное изучение физико-географических и экономических районов нашей страны в 8 и 9 классах. Так, можно организовать совместное изучение тем «Северный Кавказ», «Западная Сибирь» и др. На таких занятиях учащиеся 9 класса повторяют и систематизируют имеющиеся знания о природных условиях и ресурсах изучаемой территории, знакомятся с основными отраслями экономики, культурными центрами и особенностями жизни и деятельности в данном регионе, восьмиклассники изучают особенности природы территории. Разнообразны формы взаимодействия школьников в рамках данного учебного занятия: ученики 8 класса могут выступать в роли консультантов, напоминая девятиклассникам ранее изученный материал, ученики 9 класса – в роли педагога, проверяя и оценивая выполненные задания и работы с контурной картой и т. д.
Разнотемные занятия проводятся в тех случаях, когда по программе не получаются однотемные занятия. В этом случае основой объединения разных классов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности учащихся. В частности, такими занятиями могут быть:
– проведение практических работ;
– повторение материала;
– конференции;
– экскурсии на природу и производство;
– занятия занимательной географии;
– занятия дополнительного чтения географической литературы;
– итоговые занятия (контрольные работы, занятия – зачеты и т. п.).
Целесообразна не только внутрипредметная, но и межпредметная интеграция с такими предметами как химия, биология, технология, история, физика, экология и т. д. Например, можно предложить для интегрированного занятия в 8 и 9 классах тему «Почвенные ресурсы России. Химическая мелиорация» и др.
Разновозрастные интегрированные занятия ценны тем, что они эффективно осуществляют межпредметные связи, предусматривающие:
– обеспечение преемственности в формировании общих понятий, в изучении закономерностей, законов, теорий;
– единую интерпретацию одних и тех же изучаемых разными предметами понятий, законов и теорий;
– обеспечение общих подходов к формированию у учащихся умений и навыков учебного труда, преемственности в их развитии;
– создание условий, для активного применения и углубления знаний, полученных учащимися при изучении смежных дисциплин;
– раскрытие взаимосвязи явлений природы, изучаемых разными науками;
– иллюстрацию общности методов исследования, применяемых в различных науках: наблюдение, эксперимент, теоретический анализ и т. д.;
– выполнение упражнений, требующих от учащихся комплексного применения знаний из различных дисциплин;
– устранение дублирования в изучении тех или иных вопросов на занятиях по различным предметам;
– систематизацию и обобщение знаний, получаемых учащимися при изучении разных дисциплин.
Осуществление межпредметных связей в виде разновозрастных интегрированных занятий оказывает положительное влияние на качество знаний учащихся, на развитие у них мышления, формирование научного мировоззрения и целостности географической картины мира.
В зависимости от дифференциации содержания, связанной с возрастом детей, может быть разведена учебная деятельность учащихся разных классов, либо организована совместная работа под руководством старших. Последнее целесообразно в том случае, если старшие повторяют, закрепляют, актуализируют материал, необходимый им для усвоения новых знаний и способов деятельности.
На одних этапах учащиеся разных классов выполняют разные виды деятельности (одни – пишут географический диктант, другие – заполняют контурную карту и т. д.). Однако при осуществлении отдельных видов работ действия детей объединяются, старшеклассники оказывают помощь младшим, организуют обсуждение и проверку результатов. Например, при изучении темы «Равнины суши. Русская равнина: особенности рельефа» на этапе закрепления школьникам предлагается отметить на контурной карте формы рельефа: шестиклассникам – крупнейшие равнины мира, восьмиклассникам – формы рельефа
Русской равнины. В связи с тем, что восьмиклассники – уже «специалисты» в работе с контурной картой, а шестиклассники только начали работать с контурной картой, педагог предлагает школьникам разбиться по парам и организует их работу следующим образом:
1) восьмиклассник объясняет шестикласснику правила работы с контурной картой, критерии оценивания результата работы;
2) учащиеся заполняют свои контурные карты: 6 класс – равнины суши, 8 класс – формы рельефа Русской равнины, указанные в тексте параграфа учебника;
3) учащиеся в парах меняются контурными картами и выставляют оценки.
Реализация данного принципа на занятиях по географии возможна благодаря содержанию учебной программы, в которой предметное содержание изучается детьми разных классов, но на разных уровнях сложности, дополняясь и расширяясь от класса к классу.
Дифференциация осуществляется также на различных уровнях: ролевая дифференциация (когда дети разного возраста выполняют различные роли на занятии), уровневая дифференциация (которая может быть использована на различных этапах урока), групповая дифференциация (когда разные группы детей выполняют различного рода задания) и т. д.
Принцип педагогизации учебной деятельности учащихся означает делегирование старшим ученикам ряда педагогических функций (контроль, объяснение нового материала, помощь младшим товарищам в преодолении учебных трудностей и др.), а также приобретение учащимися допрофессионального опыта педагогической деятельности. Очень важно передать детям все, что они могут сделать без непосредственного руководства учителя.
Часто значительная часть работы старших учеников с младшими осуществляется не на самом учебном занятии, а на этапе его подготовки. Учащихся, которые выполняют ряд педагогических функций и организуют работу микрогрупп, называют консультантами. Консультанты групп могут меняться в зависимости от изучаемого материала, потребностей и интересов детей, их взаимоотношений.
Таким образом, старшие осваивают роль педагога, ответственного за результаты учебной работы, выступают организаторами групповой деятельности, руководят подготовкой групп к занятию, объясняют то, что не усвоено младшими, готовят их к ответу на занятии, осуществляют контроль за работой и оценку достижений группы и каждого ученика. В этой связи педагог должен:
– обеспечивать подготовку старших школьников как организаторов учебного занятия;
– консультировать руководителей групп;
– показывать значимость участия старших в организации разновозрастного занятия, подчеркивать их педагогическую роль на занятии;
– разъяснять организаторам занятия требования к выполнению тех или иных действий;
– вместе со старшими или организаторами групп обсуждать ход занятия, распределение ролей на занятии, способы организации познавательной деятельности в период подготовки и на самом занятии, методики оценки результатов работы групп и каждого ученика;
– с одной стороны, поднимать престиж консультантов, а с другой – стимулировать их ответственность и заинтересованность.
Роль помощника учителя, некоторые педагогические функции могут выполнять не только старшие, но и младшие ученики.
Важным средством педагогизации учебной деятельности является привлечение учащихся к анализу своей работы, результатов учебного труда и организация рефлексии по ходу и в конце занятия.
Принцип взаимообучения предполагает овладение знаниями, умениями, навыками, способами деятельности и отношений в процессе взаимного влияния учащихся друг на друга. В зависимости от ситуации каждый член группы может временно выполнять роль учителя, обучая своего товарища. При этом ученик не только передает информацию, но в процессе коммуникации актуализирует имеющиеся знания, осмысливает их по-новому, воспринимает с другой стороны. В данном смысле взаимообучение можно рассматривать как обучение другого и самого себя.
Реализация данного принципа предусматривает:
– выполнение каждым учеником роли обучаемого и обучающего, что предполагает использование различных вариантов объединения классов (5–6, 6–7, 7–8, 5–7, 7–9 и др.), предусматривающих изменение ролевых позиций учащихся;
– использование в процессе обучения самооценки и взаимооценки как в ходе решения отдельных учебных задач, выполнения заданий, так и в конце учебного занятия при подведении итогов работы всей группы и каждого ученика;
– создание ситуации собственного успеха через успех другого ученика (при оценке работы консультанта учитываются успехи членов группы; старшие объясняют новый материал младшим, сами повторяя, закрепляя, актуализируя ранее изученное, а затем младшие представляют усвоение нового материала);
– определение самими учащимися трудностей и проблем, с которыми они столкнулись на занятии, выявление и анализ допущенных в работе ошибок.
Реализацию принципа взаимообучения можно увидеть на примере организации самостоятельной работы в группе разновозрастного состава на учебном занятии учащихся 8–9 классов по теме «Полезные ископаемые и минеральные ресурсы России». Сформулировано задание:
а) укажите на контурной карте крупнейшие месторождения, бассейны (провинции) основных рудных, нерудных и горючих полезных ископаемых;
б) установите их последовательность по величине запасов полезного ископаемого;
в) объясните особенности их размещения;
г) сформулируйте особенности минерально-сырьевой базы России.
При совместной работе на контурной карте по размещению крупных месторождений и бассейнов (провинций) школьники взаимодополняют друг друга. При коллективной работе учащиеся 8 класса помогают девятиклассникам вспомнить группировку полезных ископаемых, закономерности в их размещении, так как этот материал ими только что изучен, а учащиеся 9 класса помогают восьмиклассникам распределить месторождения, бассейны (провинции) по величине их запасов. Совместно учащиеся формулируют особенности минерально-сырьевой базы страны.
Таким образом, реализация принципов педагогизации учебной деятельности и взаимообучения обеспечивает формирование субъектной позиции учащихся, рефлексивного отношения к учебе.
Принцип регулирования взаимодействия учащихся разного возраста. Как показывает опыт проведения разновозрастных занятий, особые проблемы вызывает процесс организации совместной деятельности, общения детей разного возраста. Разновозрастное занятие предполагает присутствие двух или нескольких классов, где каждый выполняет свою часть работы, а взаимодействие, общение старших и младших часто почти отсутствует, что естественно снижает воспитательную эффективность занятия. В то же время организация совместной деятельности детей не является самоцелью, а реализует воспитательный и образовательный потенциал занятия, если педагог выполняет следующее:
– обоснованно отбирает содержание и формы совместной деятельности детей разного возраста, а также способы и средства, стимулирующие их совместную работу;
– разъясняет детям важность проведения совместного занятия, показывает полезность этой работы для всех классов и для каждого;
– помогает каждому присвоить общую цель работы и найти в ней личностный смысл;
– раскрывает значимость действий каждого для достижения общего результата и развития его личности, его личных успехов;
– использует различные формы и методы взаимодействия старших и младших, учитывая предыдущий опыт взаимодействия детей в учебной и внеучебной деятельности;
– обеспечивает динамику количественного и качественного состава микрогрупп, сменяемость ролевых позиций;
– четко и конкретно определяет содержание деятельности, функции, роли старших и младших на каждом этапе учебного занятия.
Назовем некоторые способы организации и стимулирования совместной деятельности детей разного возраста: постановка общей проблемы или задачи, понятной, доступной и привлекательной для всех; использование исследовательских заданий, создание ситуации поиска; формирование разновозрастных микрогрупп, каждая из которых решает общую проблему или ее часть; выполнение микрогруппами творческих заданий как при подготовке, так и проведении занятий; совместное обсуждение результатов выполненных заданий, использование игровых элементов, проведение конкурсов, соревнований, театрализации.
Особое внимание учитель должен обратить на характер взаимоотношений, совместных действий, общение старших и младших. Важно обеспечить психологическую защищенность ребенка, успешность его отношений в группе, а для этого необходимо:
– при формировании разновозрастных групп учитывать возрастные особенности, межличностные отношения учащихся, их психологическую совместимость, значимость друг для друга, способность и готовность к независимости своей позиции;
– включать школьников в совместную деятельность с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей, обеспечивая реализацию личности каждого, утверждение его достоинства, достижение успеха, признание товарищами;
– создавать специальные ситуации, позволяющие школьнику проявить независимость своих суждений, оценок, выразить свою собственную позицию, точку зрения;
– стимулировать, одобрять проявление детьми независимых суждений, самостоятельных решений и уважительного отношения к мнению других;
– не допускать подавления младших старшими, ущемления личного достоинства детей;
– добиваться правильной позиции лидера, организатора работы группы, самокритичности детей, объективности в оценке поведения и мнений других;
– обучать учащихся культуре общения, навыкам совместной работы, организаторской деятельности;
– организовывать коллективный анализ совместной деятельности, при этом предусматривать оценку взаимоотношений детей, старших и младших, психологической защищенности каждого в групповой работе.
Успешность взаимодействия детей разного возраста зависит от их размещения в пространстве. Важно, чтобы старшие и младшие имели возможность работать в тесном кругу. В то же время педагогу необходимо предусмотреть перемещение детей в пространстве, чтобы снять напряженность, разнообразить движения, отказаться от формализма и заорганизованности. Нужно исходить из удобства выполнения совместной учебной работы и создать естественные условия для общения.
На успешность разновозрастного взаимодействия влияет количественный состав группы, который, как отмечалось, должен быть не менее 12–15 человек. Верхняя граница количества учащихся в разновозрастной группе зависит от специфики предмета, задач, содержания и формы занятия. На занятии взаимодействие старших и младших часто организуется через микрогруппы, количественный состав которых также зависит от вышеизложенных факторов. Однако объединять более 4–6 человек не целесообразно, так как консультанту, ученику-групповоду сложно включить в активную учебную работу большее количество детей и организовать их совместную деятельность без непосредственной помощи учителя.
Принцип оптимальности возрастного диапазона состава учащихся на учебном занятии. Педагогу важно решить, учащихся какого возраста целесообразно объединить на занятии. В психологии установлено, что оптимальный возрастной диапазон для эффективного взаимодействия учащихся – не более 3–4 лет (Е.И. Дымов и др.). При таком диапазоне имеются возможности для взаимодействия на основе сотрудничества, достаточно высокая срабатываемость детей в группе. Больший диапазон может привести к излишней опеке младших, а иногда и подавлению со стороны старших, снижению активности младших, создать дополнительные проблемы в организации совместной работы учащихся разного возраста.
Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста. При организации совместной учебной деятельности возникает немало проблем, связанных с отбором содержания и форм проведения занятия в разновозрастной группе. Каким должно быть соотношение групповой и индивидуальной деятельности? Когда организовать работу в разновозрастных группах, парах? В каких случаях целесообразнее проводить работу по классам?
Реализуя данный принцип, педагог осуществляет следующие действия:
– определяет общие для всех классов задачи, что станет основой объединения детей разного возраста, и конкретизирует задачи для каждой возрастной группы;
– с учетом общих задач отбирает в содержании материала те знания и учебные действия, которые доступны всем детям, могут осваиваться одновременно учащимися всех возрастных групп;
– подбирает соответствующие общему содержанию способы совместной учебной работы учащихся разного возраста;
– с учетом задач выделяет, с одной стороны, те вопросы в изучаемом материале, которые не посильны для младших, но должны быть усвоены старшими, с другой – необходимые для изучения или закрепления младшими и уже непривлекательные для старших;
– отбирает групповые и индивидуальные формы занятий для каждого класса, учитывая специфику содержания учебного материала.
При организации совместной учебной деятельности, прежде всего, возникает немало проблем, связанных с отбором общего содержания и совместных видов деятельности учащихся разного возраста.
В зависимости от содержания учебного материала разновозрастные занятия могут быть однотемные и разнотемные.
Однотемные занятия проводятся в тех случаях, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, географических явлений, процессов, закономерностей, понятий и т. д.
Из анализа программы по географии основной школы вытекает, что ряд вопросов, изучаемых в 6 и 7, 6 и 8, 7 и 8, 8 и 9 классах, на разных уровнях повторяется. Например, в 6 классе при изучении темы «Равнины суши» рассматриваются вопросы: равнины, их разнообразие и классификация, значение равнинного рельефа в деятельности человека и т. д. В 8 классе изучается тема «Русская равнина», куда входят также вопросы: разнообразие рельефа Русской равнины и его формирование, влияние древнего оледенения на рельеф Русской равнины, изменение рельефа равнины под влиянием деятельности человека и т. д. Причем, рассмотрение этих вопросов совпадает по времени.
Таким образом, построение учебной программы по географии дает возможность интеграции содержания материалов на занятиях в разновозрастных группах, объединяющих два и более классов.
Возможен еще вариант организации однотемных занятий – соединение нескольких уроков в единый блок. Небольшие по объему темы программы или относительно законченная часть большого раздела изучается одновременно в двух или нескольких классах.
Примером такой организации учебных занятий может являться одновременное изучение физико-географических и экономических районов нашей страны в 8 и 9 классах. Так, можно организовать совместное изучение тем «Северный Кавказ», «Западная Сибирь» и др. На таких занятиях учащиеся 9 класса повторяют и систематизируют имеющиеся знания о природных условиях и ресурсах изучаемой территории, знакомятся с основными отраслями экономики, культурными центрами и особенностями жизни и деятельности в данном регионе, восьмиклассники изучают особенности природы территории. Разнообразны формы взаимодействия школьников в рамках данного учебного занятия: ученики 8 класса могут выступать в роли консультантов, напоминая девятиклассникам ранее изученный материал, ученики 9 класса – в роли педагога, проверяя и оценивая выполненные задания и работы с контурной картой и т. д.
Разнотемные занятия проводятся в тех случаях, когда по программе не получаются однотемные занятия. В этом случае основой объединения разных классов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности учащихся. В частности, такими занятиями могут быть:
– проведение практических работ;
– повторение материала;
– конференции;
– экскурсии на природу и производство;
– занятия занимательной географии;
– занятия дополнительного чтения географической литературы;
– итоговые занятия (контрольные работы, занятия – зачеты и т. п.).
Целесообразна не только внутрипредметная, но и межпредметная интеграция с такими предметами как химия, биология, технология, история, физика, экология и т. д. Например, можно предложить для интегрированного занятия в 8 и 9 классах тему «Почвенные ресурсы России. Химическая мелиорация» и др.
Разновозрастные интегрированные занятия ценны тем, что они эффективно осуществляют межпредметные связи, предусматривающие:
– обеспечение преемственности в формировании общих понятий, в изучении закономерностей, законов, теорий;
– единую интерпретацию одних и тех же изучаемых разными предметами понятий, законов и теорий;
– обеспечение общих подходов к формированию у учащихся умений и навыков учебного труда, преемственности в их развитии;
– создание условий, для активного применения и углубления знаний, полученных учащимися при изучении смежных дисциплин;
– раскрытие взаимосвязи явлений природы, изучаемых разными науками;
– иллюстрацию общности методов исследования, применяемых в различных науках: наблюдение, эксперимент, теоретический анализ и т. д.;
– выполнение упражнений, требующих от учащихся комплексного применения знаний из различных дисциплин;
– устранение дублирования в изучении тех или иных вопросов на занятиях по различным предметам;
– систематизацию и обобщение знаний, получаемых учащимися при изучении разных дисциплин.
Осуществление межпредметных связей в виде разновозрастных интегрированных занятий оказывает положительное влияние на качество знаний учащихся, на развитие у них мышления, формирование научного мировоззрения и целостности географической картины мира.
В зависимости от дифференциации содержания, связанной с возрастом детей, может быть разведена учебная деятельность учащихся разных классов, либо организована совместная работа под руководством старших. Последнее целесообразно в том случае, если старшие повторяют, закрепляют, актуализируют материал, необходимый им для усвоения новых знаний и способов деятельности.
На одних этапах учащиеся разных классов выполняют разные виды деятельности (одни – пишут географический диктант, другие – заполняют контурную карту и т. д.). Однако при осуществлении отдельных видов работ действия детей объединяются, старшеклассники оказывают помощь младшим, организуют обсуждение и проверку результатов. Например, при изучении темы «Равнины суши. Русская равнина: особенности рельефа» на этапе закрепления школьникам предлагается отметить на контурной карте формы рельефа: шестиклассникам – крупнейшие равнины мира, восьмиклассникам – формы рельефа
Русской равнины. В связи с тем, что восьмиклассники – уже «специалисты» в работе с контурной картой, а шестиклассники только начали работать с контурной картой, педагог предлагает школьникам разбиться по парам и организует их работу следующим образом:
1) восьмиклассник объясняет шестикласснику правила работы с контурной картой, критерии оценивания результата работы;
2) учащиеся заполняют свои контурные карты: 6 класс – равнины суши, 8 класс – формы рельефа Русской равнины, указанные в тексте параграфа учебника;
3) учащиеся в парах меняются контурными картами и выставляют оценки.
Реализация данного принципа на занятиях по географии возможна благодаря содержанию учебной программы, в которой предметное содержание изучается детьми разных классов, но на разных уровнях сложности, дополняясь и расширяясь от класса к классу.
Дифференциация осуществляется также на различных уровнях: ролевая дифференциация (когда дети разного возраста выполняют различные роли на занятии), уровневая дифференциация (которая может быть использована на различных этапах урока), групповая дифференциация (когда разные группы детей выполняют различного рода задания) и т. д.
Принцип педагогизации учебной деятельности учащихся означает делегирование старшим ученикам ряда педагогических функций (контроль, объяснение нового материала, помощь младшим товарищам в преодолении учебных трудностей и др.), а также приобретение учащимися допрофессионального опыта педагогической деятельности. Очень важно передать детям все, что они могут сделать без непосредственного руководства учителя.
Часто значительная часть работы старших учеников с младшими осуществляется не на самом учебном занятии, а на этапе его подготовки. Учащихся, которые выполняют ряд педагогических функций и организуют работу микрогрупп, называют консультантами. Консультанты групп могут меняться в зависимости от изучаемого материала, потребностей и интересов детей, их взаимоотношений.
Таким образом, старшие осваивают роль педагога, ответственного за результаты учебной работы, выступают организаторами групповой деятельности, руководят подготовкой групп к занятию, объясняют то, что не усвоено младшими, готовят их к ответу на занятии, осуществляют контроль за работой и оценку достижений группы и каждого ученика. В этой связи педагог должен:
– обеспечивать подготовку старших школьников как организаторов учебного занятия;
– консультировать руководителей групп;
– показывать значимость участия старших в организации разновозрастного занятия, подчеркивать их педагогическую роль на занятии;
– разъяснять организаторам занятия требования к выполнению тех или иных действий;
– вместе со старшими или организаторами групп обсуждать ход занятия, распределение ролей на занятии, способы организации познавательной деятельности в период подготовки и на самом занятии, методики оценки результатов работы групп и каждого ученика;
– с одной стороны, поднимать престиж консультантов, а с другой – стимулировать их ответственность и заинтересованность.
Роль помощника учителя, некоторые педагогические функции могут выполнять не только старшие, но и младшие ученики.
Важным средством педагогизации учебной деятельности является привлечение учащихся к анализу своей работы, результатов учебного труда и организация рефлексии по ходу и в конце занятия.
Принцип взаимообучения предполагает овладение знаниями, умениями, навыками, способами деятельности и отношений в процессе взаимного влияния учащихся друг на друга. В зависимости от ситуации каждый член группы может временно выполнять роль учителя, обучая своего товарища. При этом ученик не только передает информацию, но в процессе коммуникации актуализирует имеющиеся знания, осмысливает их по-новому, воспринимает с другой стороны. В данном смысле взаимообучение можно рассматривать как обучение другого и самого себя.
Реализация данного принципа предусматривает:
– выполнение каждым учеником роли обучаемого и обучающего, что предполагает использование различных вариантов объединения классов (5–6, 6–7, 7–8, 5–7, 7–9 и др.), предусматривающих изменение ролевых позиций учащихся;
– использование в процессе обучения самооценки и взаимооценки как в ходе решения отдельных учебных задач, выполнения заданий, так и в конце учебного занятия при подведении итогов работы всей группы и каждого ученика;
– создание ситуации собственного успеха через успех другого ученика (при оценке работы консультанта учитываются успехи членов группы; старшие объясняют новый материал младшим, сами повторяя, закрепляя, актуализируя ранее изученное, а затем младшие представляют усвоение нового материала);
– определение самими учащимися трудностей и проблем, с которыми они столкнулись на занятии, выявление и анализ допущенных в работе ошибок.
Реализацию принципа взаимообучения можно увидеть на примере организации самостоятельной работы в группе разновозрастного состава на учебном занятии учащихся 8–9 классов по теме «Полезные ископаемые и минеральные ресурсы России». Сформулировано задание:
а) укажите на контурной карте крупнейшие месторождения, бассейны (провинции) основных рудных, нерудных и горючих полезных ископаемых;
б) установите их последовательность по величине запасов полезного ископаемого;
в) объясните особенности их размещения;
г) сформулируйте особенности минерально-сырьевой базы России.
При совместной работе на контурной карте по размещению крупных месторождений и бассейнов (провинций) школьники взаимодополняют друг друга. При коллективной работе учащиеся 8 класса помогают девятиклассникам вспомнить группировку полезных ископаемых, закономерности в их размещении, так как этот материал ими только что изучен, а учащиеся 9 класса помогают восьмиклассникам распределить месторождения, бассейны (провинции) по величине их запасов. Совместно учащиеся формулируют особенности минерально-сырьевой базы страны.
Таким образом, реализация принципов педагогизации учебной деятельности и взаимообучения обеспечивает формирование субъектной позиции учащихся, рефлексивного отношения к учебе.
Принцип регулирования взаимодействия учащихся разного возраста. Как показывает опыт проведения разновозрастных занятий, особые проблемы вызывает процесс организации совместной деятельности, общения детей разного возраста. Разновозрастное занятие предполагает присутствие двух или нескольких классов, где каждый выполняет свою часть работы, а взаимодействие, общение старших и младших часто почти отсутствует, что естественно снижает воспитательную эффективность занятия. В то же время организация совместной деятельности детей не является самоцелью, а реализует воспитательный и образовательный потенциал занятия, если педагог выполняет следующее:
– обоснованно отбирает содержание и формы совместной деятельности детей разного возраста, а также способы и средства, стимулирующие их совместную работу;
– разъясняет детям важность проведения совместного занятия, показывает полезность этой работы для всех классов и для каждого;
– помогает каждому присвоить общую цель работы и найти в ней личностный смысл;
– раскрывает значимость действий каждого для достижения общего результата и развития его личности, его личных успехов;
– использует различные формы и методы взаимодействия старших и младших, учитывая предыдущий опыт взаимодействия детей в учебной и внеучебной деятельности;
– обеспечивает динамику количественного и качественного состава микрогрупп, сменяемость ролевых позиций;
– четко и конкретно определяет содержание деятельности, функции, роли старших и младших на каждом этапе учебного занятия.
Назовем некоторые способы организации и стимулирования совместной деятельности детей разного возраста: постановка общей проблемы или задачи, понятной, доступной и привлекательной для всех; использование исследовательских заданий, создание ситуации поиска; формирование разновозрастных микрогрупп, каждая из которых решает общую проблему или ее часть; выполнение микрогруппами творческих заданий как при подготовке, так и проведении занятий; совместное обсуждение результатов выполненных заданий, использование игровых элементов, проведение конкурсов, соревнований, театрализации.
Особое внимание учитель должен обратить на характер взаимоотношений, совместных действий, общение старших и младших. Важно обеспечить психологическую защищенность ребенка, успешность его отношений в группе, а для этого необходимо:
– при формировании разновозрастных групп учитывать возрастные особенности, межличностные отношения учащихся, их психологическую совместимость, значимость друг для друга, способность и готовность к независимости своей позиции;
– включать школьников в совместную деятельность с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей, обеспечивая реализацию личности каждого, утверждение его достоинства, достижение успеха, признание товарищами;
– создавать специальные ситуации, позволяющие школьнику проявить независимость своих суждений, оценок, выразить свою собственную позицию, точку зрения;
– стимулировать, одобрять проявление детьми независимых суждений, самостоятельных решений и уважительного отношения к мнению других;
– не допускать подавления младших старшими, ущемления личного достоинства детей;
– добиваться правильной позиции лидера, организатора работы группы, самокритичности детей, объективности в оценке поведения и мнений других;
– обучать учащихся культуре общения, навыкам совместной работы, организаторской деятельности;
– организовывать коллективный анализ совместной деятельности, при этом предусматривать оценку взаимоотношений детей, старших и младших, психологической защищенности каждого в групповой работе.
Успешность взаимодействия детей разного возраста зависит от их размещения в пространстве. Важно, чтобы старшие и младшие имели возможность работать в тесном кругу. В то же время педагогу необходимо предусмотреть перемещение детей в пространстве, чтобы снять напряженность, разнообразить движения, отказаться от формализма и заорганизованности. Нужно исходить из удобства выполнения совместной учебной работы и создать естественные условия для общения.
На успешность разновозрастного взаимодействия влияет количественный состав группы, который, как отмечалось, должен быть не менее 12–15 человек. Верхняя граница количества учащихся в разновозрастной группе зависит от специфики предмета, задач, содержания и формы занятия. На занятии взаимодействие старших и младших часто организуется через микрогруппы, количественный состав которых также зависит от вышеизложенных факторов. Однако объединять более 4–6 человек не целесообразно, так как консультанту, ученику-групповоду сложно включить в активную учебную работу большее количество детей и организовать их совместную деятельность без непосредственной помощи учителя.
Принцип оптимальности возрастного диапазона состава учащихся на учебном занятии. Педагогу важно решить, учащихся какого возраста целесообразно объединить на занятии. В психологии установлено, что оптимальный возрастной диапазон для эффективного взаимодействия учащихся – не более 3–4 лет (Е.И. Дымов и др.). При таком диапазоне имеются возможности для взаимодействия на основе сотрудничества, достаточно высокая срабатываемость детей в группе. Больший диапазон может привести к излишней опеке младших, а иногда и подавлению со стороны старших, снижению активности младших, создать дополнительные проблемы в организации совместной работы учащихся разного возраста.