Страница:
В пособии предлагается вариант тематического планирования, составленного учителем общеобразовательной школы С.И. Зерновой (см. табл. 3). Этот материал может служить ориентиром для создания собственных вариантов тематического планирования учебных занятий по географии в условиях конкретной сельской малочисленной школы.
Таблица 3
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ ПО ГЕОГРАФИИ
Раздел 2
Формы организации занятий в разновозрастных группах
Таблица 3
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ ПО ГЕОГРАФИИ
Раздел 2
Методика организации занятий по географии в разновозрастных группах
Формы организации занятий в разновозрастных группах
Организация процесса обучения, предполагающего активную позицию школьника, требует сочетания различных форм проведения занятий. В методике обучения географии разработаны различные подходы к классификации уроков географии, нашедшие широкое отражение в работах методистов-географов: А.И. Алексеева, Г.Я. Лисенковой, В.В. Николиной, А.В. Шатных, В.А. Щенева и других исследователей.
Подразделение занятий на типы и виды, тем не менее, не делает полными имеющиеся типологии. Подтверждением тому служит прослеживаемая направленность на детализацию в типологиях уроков, разработанных в последнее время.
Если говорить о самом главном, то все формы учебных занятий должны способствовать тому, чтобы учащиеся больше работали сами, действительно добывая многие знания и умения, а учитель на уроке все более превращался из традиционного «излагателя» и «оценщика» знаний в консультанта, помогающего учащимся вести самостоятельный поиск. Содержание и методика таких занятий ставят своей целью сформировать нестандартное мышление, умение выбирать наиболее рациональное решение, обучать выделять наиболее существенное в содержании, делать выводы и обобщения и т. п.
Предлагаем схемы некоторых наиболее распространенных форм организации занятий в разновозрастных группах.
Примерная общая схема структуры комбинированного занятия в разновозрастной группе представлена в таблице 4.
Таблица 4
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОРГАНИЗАЦИИ РАЗНОВОЗРАСТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА КОМБИНИРОВАННОМ ЗАНЯТИИ
Такое разнообразие функций может быть достигнуто соответствующей методикой проведения занятия.
Занятие-зачет требует глубокой подготовки. К нему учитель готовит учащихся длительный срок.
Практикуются различные виды зачетов: текущий, тематический или итоговый, зачет-практикум, дифференцированный зачет, зачет-экстерн, зачет-доверие (учащийся сам себе выставляет оценку, а учитель сверяет ее со своей или консультанта) и т. д.
При проведении зачетов используются различные формы организации деятельности учителя и учащихся: зачет в форме экзамена, ринга, конвейера, общественного смотра знаний и т. д. Далее остановимся на некоторых формах и методике их организации.
Целесообразно перед началом изучения каждой темы сообщить школьникам о занятии-зачете по изученному материалу, дать им вопросы и задания к предстоящему занятию.
Вопросы и задания могут быть разного характера и их можно классифицировать следующим образом:
1) вопросы, направленные на выявление знания фактического материала и прочности изученного, т. е. вопросы на развитие памяти;
2) вопросы, направленные на развитие логического мышления и осмысленности знаний;
3) вопросы, направленные на выявление умения применять знания на практике;
4) вопросы-задания, направленные на выявление умений и навыков практического характера.
Для проверки знаний по вопросам первой группы используются задания: рассказать, ответить на вопрос, перечислить, дать определение, назвать, заполнить таблицу. Вопросы второй и третьей группы называются эвристическими (в отличие от первых воспроизводящих, они помогают выяснить как ученики понимают изученный материал). К ним относятся: вопросы на сравнение каких-либо объектов, явлений или процессов, выявление причинно-следственных связей, сущности какого-либо явления, процесса, приведение своих примеров, решение задач и т. д. К четвертой группе относятся: задания по работе с натуральным материалом (например, гербарием, горными породами), учебником, справочной или дополнительной литературой.
Готовясь к занятию-зачету, школьники должны знать требования, предъявляемые к их знаниям и умениям. В связи с тем, что они специфические в зависимости от предметного содержания темы (раздела, блока) выделим их обобщенные характеристики:
– знание фактического материала, основных понятий, терминов, законов и теорий;
– осмысленность знаний, самостоятельность суждений, обобщений и выводов;
– культура и грамотность речи;
– умение применять знания на практике, связать теорию с практикой;
– овладение практическими умениями.
Текущий, тематический или итоговый зачет в зависимости от степени самостоятельности учащихся имеет разновидности:
– зачет принимают учитель и несколько подготовленных ассистентов-старшеклассников;
– зачет по «вертикали» (несколько учащихся-консультантов принимают зачет по определенной карточке у всех);
– зачет по «горизонтали» (принимает зачет ученик старшего класса у младшего в постоянной паре);
– зачет принимают учителя и родители, пришедшие на коллективное занятие;
– «зачет-вертушка», проводимый в группах переменного состава, где в роли экспертов-координаторов могут быть учащиеся, учителя или представители социума;
– тестирование машинное и безмашинное.
Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае – закрытым. Чаще предпочтение отдается зачетам открытым. Желательно приглашение родителей и коллег.
При использовании этой формы каждый учащийся получает возможность, во-первых, устно проговорить весь заданный материал; во-вторых, к концу зачета, независимо от домашней подготовки, усвоить тему.
Зачет назначается на сдвоенном уроке. Заранее дается домашнее задание: устно подготовить ответ на 6–8 вопросов, причем первые четыре вопроса предлагаются младшим учащимся, четыре последние – старшего возраста, но четкой границы не оговаривается. Таким образом, более младшие учащиеся получают возможность выбрать вопрос более высокого уровня. Дополнительно каждому учащемуся готовятся индивидуальные задания (по желанию).
Каждая группа выбирает консультанта, который непосредственно контактирует с учителем и докладывает о ходе подготовки и составляет опросную ведомость (табл. 5).
ЛИСТ УЧЕТА ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ
Таблица 5
В начале зачета, как правило, ученики получают задания и приступают к их выполнению. В это время учитель проводит собеседование с консультантами. Он проверяет и оценивает их знания, а затем еще раз разъясняет методику проверки знаний.
На следующем этапе зачета консультанты приступают к проверке выполнения заданий в своих группах, а учитель выборочно из разных групп проверяет, в первую очередь, работы учащихся, справившихся с заданиями и приступивших к выполнению дополнительных заданий, сверяет правильность выставленных консультантами оценок со своими.
На разновозрастном занятии учащиеся один за другим отвечают на первый вопрос, затем на второй, причем ответы могут звучать для своего консультанта или консультанта другой группы.
Зачет завершается оценкой выполнения каждого задания, выставлением отметок в лист учета под контролем учителя или представителей экспертных групп (коллег, родителей). Учащиеся проводят рефлексию, объективно обсуждают правильность выполненных ими заданий, анализируют допущенные ошибки, предлагают варианты их исправления.
Собрав учебные карточки, учитель на основе выставленных коллективно оценок сообщает итоговые оценки каждому ученику и подводит общие итоги зачета.
При организации зачета-вертушки учителем создается группа актива. Вместе с ней определяется количество постов проверки знаний и умений, продумывается оформление рабочих мест, составляются вопросы и задания, часть которых заранее вывешивается в классе. Учащиеся на такой урок приходят с зачетным листом. Где выделены посты и отведена графа для отметки по каждому из них. При этом в классный журнал могут быть выставлены промежуточные оценки плюс итоговая или только последняя как сумма нескольких.
Г.Я. Лисенкова рекомендует при зачете организовать следующие посты проверки знаний и умений, пост:
– по проверке усвоения теоретического материала (понятия, представления, взаимосвязи и др.). Учащиеся отвечают на один из вопросов;
– по проверке номенклатуры. Вопросы, предлагаемые учащимся, контролируют усвоение размещения географических объектов («Покажите…», «Какой объект обозначен на контурной карте под цифрой…?» и др.). Количество вопросов – три-пять. Пост оборудован атласами, контурными и демонстрационными картами;
– по проверке умения анализировать карту. Задания по картам атласа и учебника даются для объяснения имеющихся географических явлений и процессов;
– проверяющий умение работать со статистическим материалом. Он оборудован подборкой необходимых учащимся статистических данных, цветными и простыми карандашами, бумагой. Задания предполагают анализ статистических материалов, их графическое интерпретирование (составление диаграмм разного вида, графиков);
– проверки и умения работать с материалами средств массовой информации. Оборудование этого поста – подборки статей из газет, журналов, еженедельников. Учащимся предлагается объяснить физико-географические, политические, экономические, социальные события на основе имеющихся географических знаний.
Могут быть и другие варианты, но желательно последним делать пост по проверке тетрадей и контурных карт (количество работ, внешний характер их выполнения – аккуратность, законченность и т. д.).
Исследователь указывает, что на каждый пост желательно выделять по два ученика, последний пост лучше взять под свой контроль учителю. При возникших затруднениях педагог в процессе занятия-зачета выполняет роль арбитра. Актив, принимающий зачет, проводит его для себя заранее, что является одновременно и репетицией такого сложного по организации занятия.
Порядок прохождения учащимися постов может быть произвольным, что позволяет ликвидировать скученность у одних рабочих мест, равномерно распределить силы проверяющих, сэкономить время и обеспечить должный порядок.
Как уже отмечалось ранее занятие-зачет может быть организован в форме выполнения заданий. При этом учащиеся разных классов самостоятельно выполняют задания, строго соответствующие предметному содержанию своей темы. Однако успевающие учащиеся могут включаться в выполнение заданий другого класса при условии положительной отметки за выполненную работу.
Старшие учащиеся могут привлекаться к проверке работ. При этом положительная отметка за зачет выставляется в случае, если ученик набрал необходимое количество баллов, соответствующее выполнению определенного количества заданий обязательной и дополнительной части. Если учащийся не набрал нужное количество баллов, то ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился.
Результаты сдачи зачета обязательно фиксируются педагогом, что служит основой построения коррекционной работы. Предлагаем следующую форму фиксации данных (табл. 6).
ЛИСТ УЧЕТА И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
Таблица 6
Большое значение для всей дальнейшей жизни детей имеет то, что они учатся работать с различной справочной литературой, пользоваться научными понятиями, овладевают умением выбрать нужную книгу и представить ее товарищам.
Различают занятия-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения и т. д. В практике обучения получили распространение семинары, развернутые беседы, семинары-доклады, включающие заслушивание рефератов, выполнение творческих письменных работ на проблемную тему, комментированное чтение, семинар-решение задач, семинар-диспут, семинар-конференция и т. д.
Целесообразно организовывать занятия в форме семинаров в следующих случаях:
– при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися;
– после проведения вводных, установочных и текущих лекций;
– при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме;
– при проведении занятий, посвященных различным методам выполнения заданий и упражнений.
Уже в процессе подготовки к семинарам учитель назначает сам или учащиеся выбирают в разновозрастные группы руководителя-консультанта, который будет выполнять контролирующую и координирующую функции: следить за ходом подготовки каждого члена группы, оценивать его работу, устанавливать взаимосвязь учащихся и учителя.
Эффективности работы консультантов способствует подготовленная учителем карточка, в которой указано, какой материал необходимо повторить. Для самопроверки приведены дифференцированные задания – уровень: А – базовый репродуктивный; B – базовый конструктивно-описательный; C – повышенный конструктивно-аналитический; D – повышенный творческий. Правильное выполнение заданий уровней A и B оценивается оценкой «удовлетворительно», C – «хорошо», D – «отлично». В случае, если ученик затрудняется выполнить задание, он имеет возможность обратиться за помощью к руководителю-консультанту.
Важно, чтобы тема обобщающего занятия позволила разделить учебную информацию на подтемы для работы в разновозрастных группах.
Качественный подбор содержания вопросов предполагает дифференцирование заданий при подготовке ответов, так как одни требуют просто воспроизведения информации, другие – описания явлений, процессов, объектов, третьи – анализа географической информации, установления причинно-следственных связей, зависимостей, четвертые – представления оригинальных мыслей или трактовок, неразрывно связанных с географическим содержанием на основе проектирования, прогнозирования или моделирования. Поэтому целесообразно при формировании групп учитывать учебные возможности учащихся.
Каждая подгруппа избирает для подготовки докладов (рефератов) одну из частных подтем. Учитель консультирует руководителей групп, помогает им подобрать необходимую литературу, составить развернутый план. Затем в течение недели учащиеся в разновозрастных группах собирают «рабочие материалы» к докладам и пишут тексты своих будущих выступлений.
Накануне семинарского занятия учитель проводит общую консультацию, где разбираются общие рекомендации для работы учащихся на семинаре. На консультациях в подгруппах большее внимание уделяется рассмотрению совместно с консультантом достоинств и недостатков докладов, а также проводится их окончательная правка.
Опираясь на разработки Г.Я. Лисенковой, А.В. Шатных, В.В. Николиной и А.И. Алексеева, мы предлагаем свой вариант семинара (9 и 10 классы) по теме «География транспорта и связи».
9 класс:
– обеспечить знание о значении транспорта в жизни людей и экономики страны;
– сформировать знание о видах транспорта и их характерных особенностях;
– обеспечить знание понятий: транспортный узел, транспортная магистраль, пассажиро– (грузо-) оборот;
– сформировать знание о транспортных проблемах, в том числе проблемы влияния транспорта на окружающую среду;
10 класс:
– сформировать знания о роли отдельных видов транспорта и связи в развитии мирового хозяйства, основных районах размещения;
– обеспечить закрепление и развитие понятий: транспортный узел, транспортная магистраль, пассажиро– (грузо-) оборот;
– охарактеризовать по основным параметрам мировую транспортную систему, ее проблемы, перспективы.
Воспитательные:
– формирование умений работать с книгой, самостоятельно подбирать материал к докладу, реферату;
– воспитание умений правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, выступать перед аудиторией, правильно держаться перед слушателями, владеть своими жестами, мимикой, интонацией.
Развивающие:
– развитие навыков общения в группе, взаимоконтроля и самоконтроля, проведения рефлексии.
Семинар по данной теме проводится после совместного или раздельного, по классам, изучения учебного материала. Первоначально обсуждаются ранее предложенные вопросы по теме, при этом учащиеся взаимно дополняют и корректируют ответы друг друга. В процессе обсуждения вопросов учитель предлагает заслушать сообщения школьников и высказать свое мнение о предложенном содержании. В заключительной части семинара представляются данные исследования школьников о проблемах транспорта своего населенного пункта, организуется дискуссия и подводятся итоги занятия.
Эпиграфом к уроку-семинару могут стать слова: «Транспорт – самая «географическая» из отраслей хозяйства».
Учащимся предлагаются вопросы для обсуждения:
1. В переводе на русский язык слово «транспорт» означает «переносить, перемещать, перевозить». Основное его назначение – перевозка людей и разнообразных грузов. А что, по-вашему, является продукций транспорта?
2. Какие требования предъявляются к транспорту сегодняшнего дня?
3. Какой вид транспорта и почему является ведущим в мире, России?
4. Где проходят главные транспортные дороги мира и России? Что стимулировало их развитие?
5. Под влиянием каких факторов складывалась транспортная сеть в мире, России?
6. Используя карты атласа, приведите примеры транспортных узлов различных видов. Докажите, что названные вами транспортные узлы относятся именно к ним.
7. Почему транспорт является одним из важных источников загрязнения окружающей среды? Какими путями следует решать эту проблему?
Темы сообщений:
1. История развития транспорта моего населенного пункта.
2. Транспорт и окружающая среда.
3. Перспективы развития транспорта.
Социокультурные практикумы:
1. Проведите анкетирование своих близких и учащихся школы по теме «Транспортная проблема в моем населенном пункте» и обсудите его результат.
2. Определите, какими видами транспорта осуществляется связь вашего населенного пункта с областным центром, другими крупными населенными пунктами области.
Схема 1
ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ СЕМИНАРА
Таблица 7
ПРИМЕРНЫЙ АЛГОРИТМ РАЗНОВОЗРАСТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СЕМИНАРЕ
Выступления учащихся на семинаре обязательно должны носить характер свободных высказываний, для чего написанные ими тексты не читаются, а излагаются своими словами по заранее составленным планам или кратким тезисам. На выступления с докладом по определенной подтеме отводится не более 3–7 мин, по окончании доклада выступающему задаются вопросы в устной форме. Этой работой руководит консультант, определяя очередность постановки вопросов.
Для того, чтобы обсуждение докладов на семинарском занятии сделать более активным, необходимо знакомство представителей групп с содержанием теоретического материала не только по своим частным подтемам, но и по теме семинара в целом. Вполне целесообразно организовать предварительное взаимное рецензирование докладов в устной или письменной форме. При этом следует посоветовать учащимся прочитать не один какой-либо доклад, а несколько докладов по различным подтемам семинара, чтобы иметь более ясное представление о характере разработки темы в целом и подготовить интересные вопросы.
Доклады учащихся иллюстрируются примерами, взятыми из произведений или упражнений учебника, дидактических материалов. В ходе выступлений учащимися используются также различные аудиовизуальные средства или компьютерная презентация.
Важно, чтобы задания для учащихся разновозрастных групп были дифференцированы, чтобы в работу были вовлечены все ученики, каждый из учащихся, принимая участие в коллективной разработке темы, готовил индивидуальное выступление (самостоятельно подбирал примеры для иллюстрации тех или иных фактов, по-своему составлял теоретический материал и т. п.), чтобы неуверенные в себе ребята получили поддержку и консультации старших или педагога, а сильные, географически одаренные – одобрение.
Чтобы заполнить лист учета деятельности на семинаре каждого ребенка в разновозрастной группе, учитель выставляет общую оценку группе в целом, члены группы под руководством консультанта предлагают, кому необходимо поставить за работу на семинарском занятии более высокий или низкий балл (табл. 8).
Однако при выставлении итоговой оценки необходимо в группах обсудить и активность детей, творческий подход к выполнению заданий, качество и объем предварительной индивидуальной подготовки семинара. Каждый учащийся должен понимать, где и какие им допущены ошибки и недочеты, получить возможность их исправить (табл. 9).
Таблица 8
СВОДНЫЙ ЛИСТ УЧЕТА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУПП НА СЕМИНАРЕ
Таблица 9
ЛИСТ УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИИ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ
Таким образом, при подготовке семинара роль учителя, как непосредственного организатора работы, сводится к минимуму. Он чаще выступает как консультант, помощник, соучастник совместной деятельности, особое внимание уделяет индивидуальной работе. Контролирующая и координирующая функция в разновозрастной группе переданы старшим ученикам, младшие ученики на равных овладевают приемами совместной деятельности.
На занятиях-экскурсиях у школьников формируется система представлений о природных комплексах, их компонентах, объектах социальной и экономической жизни общества. Данная форма позволяет в полной мере раскрыть эстетический, познавательный, социально-экономический потенциал посещаемых объектов, осваивать ряд природоохранных технологий и, главное, стратегию индивидуального поведения в окружающей среде.
Подразделение занятий на типы и виды, тем не менее, не делает полными имеющиеся типологии. Подтверждением тому служит прослеживаемая направленность на детализацию в типологиях уроков, разработанных в последнее время.
Если говорить о самом главном, то все формы учебных занятий должны способствовать тому, чтобы учащиеся больше работали сами, действительно добывая многие знания и умения, а учитель на уроке все более превращался из традиционного «излагателя» и «оценщика» знаний в консультанта, помогающего учащимся вести самостоятельный поиск. Содержание и методика таких занятий ставят своей целью сформировать нестандартное мышление, умение выбирать наиболее рациональное решение, обучать выделять наиболее существенное в содержании, делать выводы и обобщения и т. п.
Предлагаем схемы некоторых наиболее распространенных форм организации занятий в разновозрастных группах.
Комбинированное занятие
Комбинированное занятие, выделяемое как форма проведения занятия в разновозрастных группах в соответствии с психолого-педагогическими этапами усвоения учебного материала, характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Следуя мнению Б.Т. Панова, комбинированным называется такое занятие, на котором разумно объединяется работа по изучению, первичному закреплению и дальнейшей систематизации и обобщению знаний. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных занятий.Примерная общая схема структуры комбинированного занятия в разновозрастной группе представлена в таблице 4.
Таблица 4
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОРГАНИЗАЦИИ РАЗНОВОЗРАСТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА КОМБИНИРОВАННОМ ЗАНЯТИИ
Занятие-зачет
Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся является занятие-зачет. Основная цель его состоит в подведении итогов по изученному материалу, в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Но это не единственная его функция. На зачетном уроке должно происходить дальнейшее углубление изученного материала, его закрепление в памяти учеников, выяснение связи теории с практикой. В этом проявляется осуществление обучающей и развивающей функций. Занятие-зачет, конечно, несет и воспитательную функцию, так как он способствует повышению активности учеников, их ответственности и самостоятельности, формированию межличностных отношений, умению оценивать свои успехи в учебе. Для учителя он важен тем, что позволяет критически оценивать свою деятельность.Такое разнообразие функций может быть достигнуто соответствующей методикой проведения занятия.
Занятие-зачет требует глубокой подготовки. К нему учитель готовит учащихся длительный срок.
Практикуются различные виды зачетов: текущий, тематический или итоговый, зачет-практикум, дифференцированный зачет, зачет-экстерн, зачет-доверие (учащийся сам себе выставляет оценку, а учитель сверяет ее со своей или консультанта) и т. д.
При проведении зачетов используются различные формы организации деятельности учителя и учащихся: зачет в форме экзамена, ринга, конвейера, общественного смотра знаний и т. д. Далее остановимся на некоторых формах и методике их организации.
Целесообразно перед началом изучения каждой темы сообщить школьникам о занятии-зачете по изученному материалу, дать им вопросы и задания к предстоящему занятию.
Вопросы и задания могут быть разного характера и их можно классифицировать следующим образом:
1) вопросы, направленные на выявление знания фактического материала и прочности изученного, т. е. вопросы на развитие памяти;
2) вопросы, направленные на развитие логического мышления и осмысленности знаний;
3) вопросы, направленные на выявление умения применять знания на практике;
4) вопросы-задания, направленные на выявление умений и навыков практического характера.
Для проверки знаний по вопросам первой группы используются задания: рассказать, ответить на вопрос, перечислить, дать определение, назвать, заполнить таблицу. Вопросы второй и третьей группы называются эвристическими (в отличие от первых воспроизводящих, они помогают выяснить как ученики понимают изученный материал). К ним относятся: вопросы на сравнение каких-либо объектов, явлений или процессов, выявление причинно-следственных связей, сущности какого-либо явления, процесса, приведение своих примеров, решение задач и т. д. К четвертой группе относятся: задания по работе с натуральным материалом (например, гербарием, горными породами), учебником, справочной или дополнительной литературой.
Готовясь к занятию-зачету, школьники должны знать требования, предъявляемые к их знаниям и умениям. В связи с тем, что они специфические в зависимости от предметного содержания темы (раздела, блока) выделим их обобщенные характеристики:
– знание фактического материала, основных понятий, терминов, законов и теорий;
– осмысленность знаний, самостоятельность суждений, обобщений и выводов;
– культура и грамотность речи;
– умение применять знания на практике, связать теорию с практикой;
– овладение практическими умениями.
Текущий, тематический или итоговый зачет в зависимости от степени самостоятельности учащихся имеет разновидности:
– зачет принимают учитель и несколько подготовленных ассистентов-старшеклассников;
– зачет по «вертикали» (несколько учащихся-консультантов принимают зачет по определенной карточке у всех);
– зачет по «горизонтали» (принимает зачет ученик старшего класса у младшего в постоянной паре);
– зачет принимают учителя и родители, пришедшие на коллективное занятие;
– «зачет-вертушка», проводимый в группах переменного состава, где в роли экспертов-координаторов могут быть учащиеся, учителя или представители социума;
– тестирование машинное и безмашинное.
Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае – закрытым. Чаще предпочтение отдается зачетам открытым. Желательно приглашение родителей и коллег.
При использовании этой формы каждый учащийся получает возможность, во-первых, устно проговорить весь заданный материал; во-вторых, к концу зачета, независимо от домашней подготовки, усвоить тему.
Зачет назначается на сдвоенном уроке. Заранее дается домашнее задание: устно подготовить ответ на 6–8 вопросов, причем первые четыре вопроса предлагаются младшим учащимся, четыре последние – старшего возраста, но четкой границы не оговаривается. Таким образом, более младшие учащиеся получают возможность выбрать вопрос более высокого уровня. Дополнительно каждому учащемуся готовятся индивидуальные задания (по желанию).
Каждая группа выбирает консультанта, который непосредственно контактирует с учителем и докладывает о ходе подготовки и составляет опросную ведомость (табл. 5).
ЛИСТ УЧЕТА ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ
Таблица 5
На следующем этапе зачета консультанты приступают к проверке выполнения заданий в своих группах, а учитель выборочно из разных групп проверяет, в первую очередь, работы учащихся, справившихся с заданиями и приступивших к выполнению дополнительных заданий, сверяет правильность выставленных консультантами оценок со своими.
На разновозрастном занятии учащиеся один за другим отвечают на первый вопрос, затем на второй, причем ответы могут звучать для своего консультанта или консультанта другой группы.
Зачет завершается оценкой выполнения каждого задания, выставлением отметок в лист учета под контролем учителя или представителей экспертных групп (коллег, родителей). Учащиеся проводят рефлексию, объективно обсуждают правильность выполненных ими заданий, анализируют допущенные ошибки, предлагают варианты их исправления.
Собрав учебные карточки, учитель на основе выставленных коллективно оценок сообщает итоговые оценки каждому ученику и подводит общие итоги зачета.
При организации зачета-вертушки учителем создается группа актива. Вместе с ней определяется количество постов проверки знаний и умений, продумывается оформление рабочих мест, составляются вопросы и задания, часть которых заранее вывешивается в классе. Учащиеся на такой урок приходят с зачетным листом. Где выделены посты и отведена графа для отметки по каждому из них. При этом в классный журнал могут быть выставлены промежуточные оценки плюс итоговая или только последняя как сумма нескольких.
Г.Я. Лисенкова рекомендует при зачете организовать следующие посты проверки знаний и умений, пост:
– по проверке усвоения теоретического материала (понятия, представления, взаимосвязи и др.). Учащиеся отвечают на один из вопросов;
– по проверке номенклатуры. Вопросы, предлагаемые учащимся, контролируют усвоение размещения географических объектов («Покажите…», «Какой объект обозначен на контурной карте под цифрой…?» и др.). Количество вопросов – три-пять. Пост оборудован атласами, контурными и демонстрационными картами;
– по проверке умения анализировать карту. Задания по картам атласа и учебника даются для объяснения имеющихся географических явлений и процессов;
– проверяющий умение работать со статистическим материалом. Он оборудован подборкой необходимых учащимся статистических данных, цветными и простыми карандашами, бумагой. Задания предполагают анализ статистических материалов, их графическое интерпретирование (составление диаграмм разного вида, графиков);
– проверки и умения работать с материалами средств массовой информации. Оборудование этого поста – подборки статей из газет, журналов, еженедельников. Учащимся предлагается объяснить физико-географические, политические, экономические, социальные события на основе имеющихся географических знаний.
Могут быть и другие варианты, но желательно последним делать пост по проверке тетрадей и контурных карт (количество работ, внешний характер их выполнения – аккуратность, законченность и т. д.).
Исследователь указывает, что на каждый пост желательно выделять по два ученика, последний пост лучше взять под свой контроль учителю. При возникших затруднениях педагог в процессе занятия-зачета выполняет роль арбитра. Актив, принимающий зачет, проводит его для себя заранее, что является одновременно и репетицией такого сложного по организации занятия.
Порядок прохождения учащимися постов может быть произвольным, что позволяет ликвидировать скученность у одних рабочих мест, равномерно распределить силы проверяющих, сэкономить время и обеспечить должный порядок.
Как уже отмечалось ранее занятие-зачет может быть организован в форме выполнения заданий. При этом учащиеся разных классов самостоятельно выполняют задания, строго соответствующие предметному содержанию своей темы. Однако успевающие учащиеся могут включаться в выполнение заданий другого класса при условии положительной отметки за выполненную работу.
Старшие учащиеся могут привлекаться к проверке работ. При этом положительная отметка за зачет выставляется в случае, если ученик набрал необходимое количество баллов, соответствующее выполнению определенного количества заданий обязательной и дополнительной части. Если учащийся не набрал нужное количество баллов, то ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился.
Результаты сдачи зачета обязательно фиксируются педагогом, что служит основой построения коррекционной работы. Предлагаем следующую форму фиксации данных (табл. 6).
ЛИСТ УЧЕТА И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
Таблица 6
Занятие-семинар
Семинарские занятия характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на занятии результатов их познавательной деятельности. На них дети учатся систематизировать и обобщать изученный материал, включать новую информацию в свой активный запас знаний, выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения. Школьники овладевают некоторыми ораторскими приемами, позволяющими привлечь внимание слушателей и собеседников.Большое значение для всей дальнейшей жизни детей имеет то, что они учатся работать с различной справочной литературой, пользоваться научными понятиями, овладевают умением выбрать нужную книгу и представить ее товарищам.
Различают занятия-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения и т. д. В практике обучения получили распространение семинары, развернутые беседы, семинары-доклады, включающие заслушивание рефератов, выполнение творческих письменных работ на проблемную тему, комментированное чтение, семинар-решение задач, семинар-диспут, семинар-конференция и т. д.
Целесообразно организовывать занятия в форме семинаров в следующих случаях:
– при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися;
– после проведения вводных, установочных и текущих лекций;
– при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме;
– при проведении занятий, посвященных различным методам выполнения заданий и упражнений.
Уже в процессе подготовки к семинарам учитель назначает сам или учащиеся выбирают в разновозрастные группы руководителя-консультанта, который будет выполнять контролирующую и координирующую функции: следить за ходом подготовки каждого члена группы, оценивать его работу, устанавливать взаимосвязь учащихся и учителя.
Эффективности работы консультантов способствует подготовленная учителем карточка, в которой указано, какой материал необходимо повторить. Для самопроверки приведены дифференцированные задания – уровень: А – базовый репродуктивный; B – базовый конструктивно-описательный; C – повышенный конструктивно-аналитический; D – повышенный творческий. Правильное выполнение заданий уровней A и B оценивается оценкой «удовлетворительно», C – «хорошо», D – «отлично». В случае, если ученик затрудняется выполнить задание, он имеет возможность обратиться за помощью к руководителю-консультанту.
Важно, чтобы тема обобщающего занятия позволила разделить учебную информацию на подтемы для работы в разновозрастных группах.
Качественный подбор содержания вопросов предполагает дифференцирование заданий при подготовке ответов, так как одни требуют просто воспроизведения информации, другие – описания явлений, процессов, объектов, третьи – анализа географической информации, установления причинно-следственных связей, зависимостей, четвертые – представления оригинальных мыслей или трактовок, неразрывно связанных с географическим содержанием на основе проектирования, прогнозирования или моделирования. Поэтому целесообразно при формировании групп учитывать учебные возможности учащихся.
Каждая подгруппа избирает для подготовки докладов (рефератов) одну из частных подтем. Учитель консультирует руководителей групп, помогает им подобрать необходимую литературу, составить развернутый план. Затем в течение недели учащиеся в разновозрастных группах собирают «рабочие материалы» к докладам и пишут тексты своих будущих выступлений.
Накануне семинарского занятия учитель проводит общую консультацию, где разбираются общие рекомендации для работы учащихся на семинаре. На консультациях в подгруппах большее внимание уделяется рассмотрению совместно с консультантом достоинств и недостатков докладов, а также проводится их окончательная правка.
Опираясь на разработки Г.Я. Лисенковой, А.В. Шатных, В.В. Николиной и А.И. Алексеева, мы предлагаем свой вариант семинара (9 и 10 классы) по теме «География транспорта и связи».
Задачи
Образовательные:9 класс:
– обеспечить знание о значении транспорта в жизни людей и экономики страны;
– сформировать знание о видах транспорта и их характерных особенностях;
– обеспечить знание понятий: транспортный узел, транспортная магистраль, пассажиро– (грузо-) оборот;
– сформировать знание о транспортных проблемах, в том числе проблемы влияния транспорта на окружающую среду;
10 класс:
– сформировать знания о роли отдельных видов транспорта и связи в развитии мирового хозяйства, основных районах размещения;
– обеспечить закрепление и развитие понятий: транспортный узел, транспортная магистраль, пассажиро– (грузо-) оборот;
– охарактеризовать по основным параметрам мировую транспортную систему, ее проблемы, перспективы.
Воспитательные:
– формирование умений работать с книгой, самостоятельно подбирать материал к докладу, реферату;
– воспитание умений правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, выступать перед аудиторией, правильно держаться перед слушателями, владеть своими жестами, мимикой, интонацией.
Развивающие:
– развитие навыков общения в группе, взаимоконтроля и самоконтроля, проведения рефлексии.
Семинар по данной теме проводится после совместного или раздельного, по классам, изучения учебного материала. Первоначально обсуждаются ранее предложенные вопросы по теме, при этом учащиеся взаимно дополняют и корректируют ответы друг друга. В процессе обсуждения вопросов учитель предлагает заслушать сообщения школьников и высказать свое мнение о предложенном содержании. В заключительной части семинара представляются данные исследования школьников о проблемах транспорта своего населенного пункта, организуется дискуссия и подводятся итоги занятия.
Эпиграфом к уроку-семинару могут стать слова: «Транспорт – самая «географическая» из отраслей хозяйства».
Учащимся предлагаются вопросы для обсуждения:
1. В переводе на русский язык слово «транспорт» означает «переносить, перемещать, перевозить». Основное его назначение – перевозка людей и разнообразных грузов. А что, по-вашему, является продукций транспорта?
2. Какие требования предъявляются к транспорту сегодняшнего дня?
3. Какой вид транспорта и почему является ведущим в мире, России?
4. Где проходят главные транспортные дороги мира и России? Что стимулировало их развитие?
5. Под влиянием каких факторов складывалась транспортная сеть в мире, России?
6. Используя карты атласа, приведите примеры транспортных узлов различных видов. Докажите, что названные вами транспортные узлы относятся именно к ним.
7. Почему транспорт является одним из важных источников загрязнения окружающей среды? Какими путями следует решать эту проблему?
Темы сообщений:
1. История развития транспорта моего населенного пункта.
2. Транспорт и окружающая среда.
3. Перспективы развития транспорта.
Социокультурные практикумы:
1. Проведите анкетирование своих близких и учащихся школы по теме «Транспортная проблема в моем населенном пункте» и обсудите его результат.
2. Определите, какими видами транспорта осуществляется связь вашего населенного пункта с областным центром, другими крупными населенными пунктами области.
Схема 1
ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ СЕМИНАРА
Таблица 7
ПРИМЕРНЫЙ АЛГОРИТМ РАЗНОВОЗРАСТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СЕМИНАРЕ
Выступления учащихся на семинаре обязательно должны носить характер свободных высказываний, для чего написанные ими тексты не читаются, а излагаются своими словами по заранее составленным планам или кратким тезисам. На выступления с докладом по определенной подтеме отводится не более 3–7 мин, по окончании доклада выступающему задаются вопросы в устной форме. Этой работой руководит консультант, определяя очередность постановки вопросов.
Для того, чтобы обсуждение докладов на семинарском занятии сделать более активным, необходимо знакомство представителей групп с содержанием теоретического материала не только по своим частным подтемам, но и по теме семинара в целом. Вполне целесообразно организовать предварительное взаимное рецензирование докладов в устной или письменной форме. При этом следует посоветовать учащимся прочитать не один какой-либо доклад, а несколько докладов по различным подтемам семинара, чтобы иметь более ясное представление о характере разработки темы в целом и подготовить интересные вопросы.
Доклады учащихся иллюстрируются примерами, взятыми из произведений или упражнений учебника, дидактических материалов. В ходе выступлений учащимися используются также различные аудиовизуальные средства или компьютерная презентация.
Важно, чтобы задания для учащихся разновозрастных групп были дифференцированы, чтобы в работу были вовлечены все ученики, каждый из учащихся, принимая участие в коллективной разработке темы, готовил индивидуальное выступление (самостоятельно подбирал примеры для иллюстрации тех или иных фактов, по-своему составлял теоретический материал и т. п.), чтобы неуверенные в себе ребята получили поддержку и консультации старших или педагога, а сильные, географически одаренные – одобрение.
Чтобы заполнить лист учета деятельности на семинаре каждого ребенка в разновозрастной группе, учитель выставляет общую оценку группе в целом, члены группы под руководством консультанта предлагают, кому необходимо поставить за работу на семинарском занятии более высокий или низкий балл (табл. 8).
Однако при выставлении итоговой оценки необходимо в группах обсудить и активность детей, творческий подход к выполнению заданий, качество и объем предварительной индивидуальной подготовки семинара. Каждый учащийся должен понимать, где и какие им допущены ошибки и недочеты, получить возможность их исправить (табл. 9).
Таблица 8
СВОДНЫЙ ЛИСТ УЧЕТА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУПП НА СЕМИНАРЕ
Таблица 9
ЛИСТ УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИИ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ
Занятие-экскурсия
Географическое образование школьников немыслимо без проведения экскурсий в мир природы и производства. Географическая экскурсия (от лат. excursio – поездка) – это форма географического образования, представляющая собой групповое посещение природных комплексов и социально-экономических объектов в образовательных целях.На занятиях-экскурсиях у школьников формируется система представлений о природных комплексах, их компонентах, объектах социальной и экономической жизни общества. Данная форма позволяет в полной мере раскрыть эстетический, познавательный, социально-экономический потенциал посещаемых объектов, осваивать ряд природоохранных технологий и, главное, стратегию индивидуального поведения в окружающей среде.