Страница:
В то же время возможны занятия, когда возрастной диапазон увеличивается. Это целесообразно в том случае, если старшие заменяют учителя или помогают ему при проведении занятия в младшем классе. Возрастной диапазон зависит от того, какие задачи являются приоритетными на конкретном занятии, как соотносится содержание материала в различных классах, сочетаются способности, подготовленность детей разных классов по конкретному предмету и по данной теме, какими педагогическими средствами и методиками пользуется учитель. Большой возрастной диапазон допустим при организации внеклассных мероприятий: физических вечеров, физических недель, месячников и т. д.
Все вышеизложенные принципы взаимосвязаны и должны быть реализованы в комплексе – от этого зависит эффективность занятия в разновозрастной группе.
Подготовка занятий в разновозрастных группах
Примерное тематическое планирование занятий по географии в разновозрастных группах
Все вышеизложенные принципы взаимосвязаны и должны быть реализованы в комплексе – от этого зависит эффективность занятия в разновозрастной группе.
Подготовка занятий в разновозрастных группах
Для успешной работы на занятиях в разновозрастных группах учителю необходимы хорошие знания методики обучения, предметного содержания, возрастной психологии и психофизических особенностей ребенка, умение реализовывать приоритетные развивающие задачи разновозрастного занятия, высокая культура педагогического общения, умение организовывать равноправный диалог между учащимися разных возрастов, умение регулировать процесс обучения при коллективном общении.
Работа учителя при подготовке к разновозрастному обучению достаточно сложна и многогранна. Педагогу необходимо четко понимать и осознавать отличительные особенности занятий в разновозрастных группах в сравнении с традиционными, классно-урочными. В отличие от последних мы выделяем следующие специальные целевые ориентации разновозрастного обучения:
– развитие мотивации учения;
– усвоение соответствующих знаний, умений и навыков;
– создание атмосферы сотрудничества и взаимопомощи;
– развитие коммуникативных качеств личности;
– формирование организаторских умений и навыков;
– развитие самостоятельности;
– овладение способами самоорганизации;
– развитие способности быстро адаптироваться в новой ситуации.
Педагогу, прежде всего, очень важно владеть методикой подготовки учебного занятия в разновозрастных группах. Процесс подготовки можно представить в несколько этапов. Остановимся на их рассмотрении.
I ЭТАП – обоснование совместной деятельности учащихся разного возраста на занятии и определение его темы.
Для этого педагогу необходимо следующее.
1. Выявление возможностей для разновозрастного обучения в содержании учебного материала, что предполагает поиск ответа на вопросы:
– Какой учебный материал необходимо рассмотреть в каждом классе в соответствии с программными требованиями?
– Какие вопросы можно изучать сообща учащимся разного возраста?
– Какие вопросы целесообразно изучать отдельно по классам?
– Где целесообразно организовать совместную работу на занятии?
При организации системы разновозрастного обучения в конкретной школе педагогу, в зависимости от условий, необходимо определить возможность и целесообразность проведения разновозрастных занятий в постоянных или временных разновозрастных групп. Например, обучение географии можно организовать во временных разновозрастных группах (с учетом сходных тем курсов, внутрипредметных связей или возрастного диапазона учащихся). К сожалению, на сегодняшний день ввиду специфики программ по географии организовать постоянно разновозрастное обучение не представляется возможным.
2. Определение места занятия в тематическом планировании каждого класса.
Учитель уточняет, после каких тем изучается данный материал, какая связь существует по этой теме с учебным материалом по другим предметам.
3. Корректировка последовательности изучения тем.
Одним из самых проблемных вопросов для педагога, начинающего осваивать методику разновозрастного обучения на практике, является разрыв временного диапазона изучения сходных учебных тем в курсах географии. Учебные планы и содержание материала позволяют осуществить корректировку и перестановку очередности изучаемого материала, лишь бы это не противоречило законам логики и целесообразности.
Далее мы приводим в качестве примера планирование тем «Литосфера и рельеф Земли» и «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые России», в котором решается проблема разрыва временного диапазона в изучении сходного географического содержания.
4. Определение темы занятия. Педагогу следует ответить на ряд вопросов:
– Как взаимосвязано содержание занятий в разных классах?
– Какая идея может объединить учащихся разных классов?
– Как сформулировать общую тему или проблему?
– Что хочет учитель добиться на таком занятии? Желательно найти такую формулировку темы, которая была бы доступна и привлекательна для учащихся разных классов.
II ЭТАП – определение задач разновозрастного занятия.
Задачи каждого занятия триедины: образовательные, развивающие, воспитательные – и достигаются одновременно.
Образовательные задачи для каждой возрастной группы определены программными требованиями. При проектировании занятия педагогу необходимо тщательно спланировать учебную деятельность учащихся, чтобы освоение материала соответствовало требованиям образовательного стандарта. Например, при проведении разновозрастного занятия «Равнины суши. Русская равнина: особенности рельефа» педагог формулирует следующие общие и частные образовательные задачи:
общие:
– обобщение и расширение знаний учащихся по теме «Равнины»;
– формирование представлений о рельефе своей местности;
– формирование умений оценивать условия рельефа (равнинного) для жизни и хозяйственной деятельности человека, изменения равнин во времени под воздействием внутренних и внешних факторов;
6 класс:
– формирование представления о понятии «равнина»; классификации равнин;
– овладение приемами определения географического положения равнин суши и обозначения их на контурной карте;
8 класс:
– формирование представлений об особенностях географического положения Русской равнины и его влиянии на природу;
– формирование умений определять особенности рельефа Русской равнины на основе анализа карт.
Решение воспитательных задач занятия направлено на формирование нравственных качеств у растущего и взрослеющего человека, связанных с отношением к природе, людям, обществу, труду и самому себе. Именно занятия в разновозрастных группах способствуют формированию отношений между детьми, детьми и педагогами, помогают освоить иные формы общения. Приобретая под влиянием воспитания глубоко осознанный и устойчивый характер, соответствующий духу общественной морали, эти отношения превращаются в социально ценные качества личности: человеколюбие, толерантность, справедливость, честь, долг, патриотизм и т. д. При отборе учебного материала занятия необходимо рассматривать воспитательные возможности художественных, научно-публицистических текстов или отрывков для анализа. Например, для создания образов плоских и холмистых равнин у учащихся 6 класса учитель может использовать отрывки из литературных произведений. При этом восьмиклассники выступают в качестве помощников педагога: зачитывают отрывки-описания, выстраивают образную схему.
– речи учащихся;
– мотивационной, интеллектуальной и практической сфер деятельности;
– организаторских и коммуникативных качеств;
– навыков самоконтроля и оценочной деятельности;
– способности быстро адаптироваться в новой ситуации и т. п.
Нередко учитель пытается формулировать новый развивающий аспект цели к каждому уроку. При этом он забывает, что одна и та же развивающая задача может решаться на протяжении нескольких занятий, а иногда в процессе изучения целой темы. Развивающий аспект задач складывается из нескольких блоков, например, развитие:
а) речи – обогащение и усложнение словарного запаса, усложнение ее смысловой функции, овладение учащимися словесными географическими образами;
б) мышления – обучение анализу, умению выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, классифицировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и решать проблемы;
в) общеучебных умений – обучение работе с картой, книгой, со справочной и дополнительной литературой, совершенствование навыков чтения карты и т. д.;
г) организаторских способностей – формирование умений планировать свою работу и работу других, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль и др.;
д) позиции ученика на занятии: «Меня учат» – «Я учусь сам» – «Я учу других» – «Я – автор учебной деятельности»;
е) отношений между старшими и младшими.
Исходя из развивающих задач, мы охарактеризуем особенности деятельности педагога и учащихся на примере нескольких классов.
6 класс. В этот период работа учителя направлена на то, чтобы развить у учащихся навыки самоорганизации. Необходимо сформировать умения находить и осмысливать причины явлений, процессов, анализировать факты. Целесообразно организовывать работу по самостоятельному делению текста на части, выявлению главных мыслей, составлению плана к параграфу учебника, нахождению в тексте ответов на вопросы, сформулированные учителем или содержащиеся в заданиях в конце параграфа. При работе с текстом учебника большее внимание, чем обычно, уделить иллюстрациям, схемам, составлению по ним рассказов. Работая с географической картой, педагогу следует обучить школьников чтению ее легенды, нахождению необходимых объектов. Территорий, описанию их географического положения. Кроме того, учитель работает над обогащением и усложнением словарного запаса. У учеников формируются умения работать в группах, проводить рефлексию.
7 класс. На этом этапе идет самосовершенствование умений и навыков, полученных ранее, и их усложнение. Идет процесс развития мышления: дети учатся анализировать, сравнивать, выделять главное. Здесь вводятся такие новые формы занятия, как разновозрастной практикум, занятие с элементами практической работы. Продолжается деятельность над развитием речи (усложнение ее смысловой функции). Учащиеся пробуют работать консультантами в парах, осуществлять взаимооценивание, возрастает уровень самостоятельности и ответственности.
8 класс. Ученики учатся выделять в тексте основные структурные элементы системы знаний (фактов, явлений, понятий, теорий, законов), делать сообщения, выступать с докладами на различные темы. Дети работают с оглавлением и предметным указателем, составляют план к рассказу учителя, заполняют таблицы, графики. Они овладевают умениями строить аналогии, обобщать и систематизировать. Виды картографической работы значительно усложняются. Расширяется спектр используемых для работы географических карт. Учащиеся приобретают опыт организаторской деятельности в микрогруппах. В практику входит выполнение некоторых педагогических функций (распределение работы в группе, проверка правильности выполненных заданий, ведение учетного листа и т. п.).
9 класс. Учащиеся учатся доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить групповые и индивидуальные задачи перед изучением темы, на конкретном занятии. Они используют планы обобщенного характера в процессе самостоятельного изучения и взаимопередачи основных структурных элементов системы знаний, учатся конспектированию. Ученики углубляют опыт допедагогической деятельности. Возможно проведение учащимися отдельных фрагментов занятий, помощь учителю в организации нетрадиционных форм работы, подготовка докладов, рефератов.
10 класс. Организуется более углубленная работа по развитию умений и навыков, направленных на самостоятельное приобретение и передачу знаний. Учащиеся составляют сложные планы построения ответов, конспектируют дополнительную литературу, пишут рефераты, тезисы доклада, работают с каталогом, оформляют библиографию. Они работают с несколькими источниками, сравнивают изложение в них одних и тех же вопросов, приобретают умение доказывать свою точку зрения. Роль учителя, как непосредственного организатора, сводится к минимуму. Он чаще выступает как консультант, помощник, особое внимание уделяет индивидуальной работе, предоставляет учащимся возможность самостоятельно ставить задачи на занятии, проводить его фрагменты, а наиболее подготовленным – все занятие.
Предлагаемая по классам характеристика развивающих задач весьма условна. В конечном итоге все зависит от индивидуальных особенностей ребенка.
III ЭТАП – отбор содержания учебного материала.
Для осуществления этого этапа важно рассмотреть степень совпадения содержания изучаемого в разных классах материала. При организации совместной учебной деятельности, прежде всего, возникает немало проблем, связанных с отбором общего содержания и совместных видов деятельности учащихся разного возраста. Здесь следует в большей степени обратить внимание на то, чтобы материал был научным и одновременно доступным для всех учащихся и в то же время максимально развивал детей. Покажем на примере изучения тем «Литосфера и рельеф Земли» и «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые» (табл. 1).
Таблица 1
ФРАГМЕНТ ПРИМЕРНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМ «ЛИТОСФЕРА И РЕЛЬЕФ ЗЕМЛИ» И «РЕЛЬЕФ, ГЕОЛОГИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ И ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ» В ПОСТОЯННЫХ РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ
(I четверть)
При планировании разновозрастного обучения педагогу необходимо знать, что с точки зрения дидактики речь идет не об уроке, а об учебном занятии, где отсутствуют жесткие временные рамки учебного процесса, место проведения занятия (на природе, в музее, сельхозмастерской и пр.). Это может быть погружение в изучаемую проблему, которое потребует целого учебного дня (проведение по измененному расписанию). Допустим вариант спаренных двухчасовых занятий (в начале учебного дня, в конце учебного дня) с продолжением деятельности на внеклассном воспитательном мероприятии, кружковом занятии по интересам.
IV ЭТАП – планирование разновозрастного занятия.
Указанный этап включает: определение типа занятия, определение его структуры, подбор соответствующих общему содержанию способов и форм совместной учебной работы учащихся разного возраста, разработка конспекта занятия, изыскание возможности проведения занятия вне школы, приглашения специалистов или представителей социума.
При составлении плана занятия необходимо учесть следующее:
– определение места проведения занятия, создание обстановки, благоприятной для взаимодействия учащихся разного возраста;
– обсуждение вместе со старшими или организаторами групп хода предстоящего занятия;
– распределение ролей на занятии;
– динамику общения детей разного возраста, организацию работы в разновозрастных микрогруппах постоянного и временного состава;
– выбор консультантов;
– консультирование учащихся;
– обозначение значимости действий каждого для достижения общего результата и развития его личности, личных успехов;
– определение методики оценки результатов работы групп в целом и каждого учащегося, способов рефлексии;
– подбор развивающих и творческих заданий.
V ЭТАП – подготовка консультантов, учащихся к занятию, собеседование с родителями, приглашенными.
Занятие в разновозрастной группе предполагает совместное творчество учителя и учащихся, которые принимают активное участие в разработке и подготовке занятия. Главными помощниками становятся наиболее активные и подготовленные учащиеся, лидеры, которые могут взять на себя обязанности консультанта. Вместе с лидерами группы, консультантами учитель обсуждает задачи, которые они должны решить на занятии, развернутый план-сетку (табл. 2).
Таблица 2
СХЕМА ПЛАНА ЗАНЯТИЯ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ
На первом этапе требуется немало усилий, чтобы подготовить консультантов к организации занятия. Работа и контроль за деятельностью консультантов должна вестись на протяжении всего периода подготовки к занятиям в разновозрастных группах. В дальнейшем, по мере приобретения опыта руководства разновозрастными группами, консультации педагога становятся более оперативными. Затраты усилий и времени учителя на первых этапах компенсируются тем, что он постепенно передает ряд функций старшим ученикам и имеет больше возможностей для творческой деятельности и индивидуальной работы с различными категориями учащихся.
Для качественной организации работы учащихся на занятии педагогу необходимо подобрать необходимую литературу, наглядный и методический материал, документы по данной тематике. Причем, принимая во внимание факторы времени и загруженность учащихся, лучше предложить консультантам адаптированную и подготовленную информацию в виде ксерокопий, дидактического раздаточного материала. Необходимо подготовить комментарии, поясняющие схемы, таблицы, дидактические инструктивные карточки для групп или консультантов, наглядные средства, которые предусматривают не только деятельность по классам, но и уровневую дифференциацию (по выбору учащихся) в процессе совместной, групповой и индивидуальной работы, методики для проведения рефлексии.
Одним из важных моментов подготовки к занятию является организация работы над понятийным материалом: терминами, различными видами описаний и характеристик и т. д. На помощь может прийти наглядный раздаточный материал, имеющийся в арсенале кабинета географии, стенды «Сегодня на уроке» и т. д. Здесь же могут быть оформлены соответствующие тематике занятия книжные выставки, специальные списки дополнительной литературы, викторины, кроссворды, наглядный художественно-изобразительный материал.
В результате совместной подготовительной работы создается методическая разработка занятия.
Примерная схема методической разработки учебного занятия в разновозрастной группе
1. Тема учебного занятия, место его проведения.
2. Задачи общие для всех классов; задачи для каждого класса: образовательные, развивающие, воспитательные, коррекционные (при необходимости).
3. Место занятия в тематическом планировании (после каких тем изучается материал на данном занятии, какая связь с другими занятиями).
4. Обоснование объединения изучаемого материала двух или нескольких классов.
5. Тип занятия. Место проведения занятия, приглашенные специалисты или представители социума.
6. Формы и методы обучения учащихся на занятии.
7. Оборудование.
8. Литература.
9. Подготовка к занятию. 10. План (ход) занятия.
Работа учителя при подготовке к разновозрастному обучению достаточно сложна и многогранна. Педагогу необходимо четко понимать и осознавать отличительные особенности занятий в разновозрастных группах в сравнении с традиционными, классно-урочными. В отличие от последних мы выделяем следующие специальные целевые ориентации разновозрастного обучения:
– развитие мотивации учения;
– усвоение соответствующих знаний, умений и навыков;
– создание атмосферы сотрудничества и взаимопомощи;
– развитие коммуникативных качеств личности;
– формирование организаторских умений и навыков;
– развитие самостоятельности;
– овладение способами самоорганизации;
– развитие способности быстро адаптироваться в новой ситуации.
Педагогу, прежде всего, очень важно владеть методикой подготовки учебного занятия в разновозрастных группах. Процесс подготовки можно представить в несколько этапов. Остановимся на их рассмотрении.
I ЭТАП – обоснование совместной деятельности учащихся разного возраста на занятии и определение его темы.
Для этого педагогу необходимо следующее.
1. Выявление возможностей для разновозрастного обучения в содержании учебного материала, что предполагает поиск ответа на вопросы:
– Какой учебный материал необходимо рассмотреть в каждом классе в соответствии с программными требованиями?
– Какие вопросы можно изучать сообща учащимся разного возраста?
– Какие вопросы целесообразно изучать отдельно по классам?
– Где целесообразно организовать совместную работу на занятии?
При организации системы разновозрастного обучения в конкретной школе педагогу, в зависимости от условий, необходимо определить возможность и целесообразность проведения разновозрастных занятий в постоянных или временных разновозрастных групп. Например, обучение географии можно организовать во временных разновозрастных группах (с учетом сходных тем курсов, внутрипредметных связей или возрастного диапазона учащихся). К сожалению, на сегодняшний день ввиду специфики программ по географии организовать постоянно разновозрастное обучение не представляется возможным.
2. Определение места занятия в тематическом планировании каждого класса.
Учитель уточняет, после каких тем изучается данный материал, какая связь существует по этой теме с учебным материалом по другим предметам.
3. Корректировка последовательности изучения тем.
Одним из самых проблемных вопросов для педагога, начинающего осваивать методику разновозрастного обучения на практике, является разрыв временного диапазона изучения сходных учебных тем в курсах географии. Учебные планы и содержание материала позволяют осуществить корректировку и перестановку очередности изучаемого материала, лишь бы это не противоречило законам логики и целесообразности.
Далее мы приводим в качестве примера планирование тем «Литосфера и рельеф Земли» и «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые России», в котором решается проблема разрыва временного диапазона в изучении сходного географического содержания.
4. Определение темы занятия. Педагогу следует ответить на ряд вопросов:
– Как взаимосвязано содержание занятий в разных классах?
– Какая идея может объединить учащихся разных классов?
– Как сформулировать общую тему или проблему?
– Что хочет учитель добиться на таком занятии? Желательно найти такую формулировку темы, которая была бы доступна и привлекательна для учащихся разных классов.
II ЭТАП – определение задач разновозрастного занятия.
Задачи каждого занятия триедины: образовательные, развивающие, воспитательные – и достигаются одновременно.
Образовательные задачи для каждой возрастной группы определены программными требованиями. При проектировании занятия педагогу необходимо тщательно спланировать учебную деятельность учащихся, чтобы освоение материала соответствовало требованиям образовательного стандарта. Например, при проведении разновозрастного занятия «Равнины суши. Русская равнина: особенности рельефа» педагог формулирует следующие общие и частные образовательные задачи:
общие:
– обобщение и расширение знаний учащихся по теме «Равнины»;
– формирование представлений о рельефе своей местности;
– формирование умений оценивать условия рельефа (равнинного) для жизни и хозяйственной деятельности человека, изменения равнин во времени под воздействием внутренних и внешних факторов;
6 класс:
– формирование представления о понятии «равнина»; классификации равнин;
– овладение приемами определения географического положения равнин суши и обозначения их на контурной карте;
8 класс:
– формирование представлений об особенностях географического положения Русской равнины и его влиянии на природу;
– формирование умений определять особенности рельефа Русской равнины на основе анализа карт.
Решение воспитательных задач занятия направлено на формирование нравственных качеств у растущего и взрослеющего человека, связанных с отношением к природе, людям, обществу, труду и самому себе. Именно занятия в разновозрастных группах способствуют формированию отношений между детьми, детьми и педагогами, помогают освоить иные формы общения. Приобретая под влиянием воспитания глубоко осознанный и устойчивый характер, соответствующий духу общественной морали, эти отношения превращаются в социально ценные качества личности: человеколюбие, толерантность, справедливость, честь, долг, патриотизм и т. д. При отборе учебного материала занятия необходимо рассматривать воспитательные возможности художественных, научно-публицистических текстов или отрывков для анализа. Например, для создания образов плоских и холмистых равнин у учащихся 6 класса учитель может использовать отрывки из литературных произведений. При этом восьмиклассники выступают в качестве помощников педагога: зачитывают отрывки-описания, выстраивают образную схему.
«Между тем перед глазами ехавших расстилалась уже широкая, бесконечная равнина, перехваченная цепью холмов.
Теснясь и выглядывая друг из-за друга, эти холмы сливаются в возвышенность, которая тянется вправо от дороги до самого горизонта и исчезает в лиловой дали; едешь-едешь и никак не разберешь, где она начинается и где кончается…».
(По А.П. Чехову)
«Степь, чем далее, тем становилась прекраснее. Тогда весь юг, все то пространство, которое составляет нынешнюю Новороссию, до самого Черного моря, было зеленою, девственною пустынею. Никогда плуг не проходил по неизменным волнам диких растений. Одни только кони, скрывавшиеся в них, как в лесу, вытаптывали их. Ничто в природе не могло быть лучше их. Вся поверхность земли представлялась зелено-золотым океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов. Сквозь тонкие, высокие стебли травы сквозили голубые, синие и лиловые волошки. воздух был наполнен тысячью разных птичьих свистов.».Особо остановимся на развивающих задачах, которые, прежде всего, предполагают следующее развитие:
(Н.В. Гоголь)
– речи учащихся;
– мотивационной, интеллектуальной и практической сфер деятельности;
– организаторских и коммуникативных качеств;
– навыков самоконтроля и оценочной деятельности;
– способности быстро адаптироваться в новой ситуации и т. п.
Нередко учитель пытается формулировать новый развивающий аспект цели к каждому уроку. При этом он забывает, что одна и та же развивающая задача может решаться на протяжении нескольких занятий, а иногда в процессе изучения целой темы. Развивающий аспект задач складывается из нескольких блоков, например, развитие:
а) речи – обогащение и усложнение словарного запаса, усложнение ее смысловой функции, овладение учащимися словесными географическими образами;
б) мышления – обучение анализу, умению выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, классифицировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и решать проблемы;
в) общеучебных умений – обучение работе с картой, книгой, со справочной и дополнительной литературой, совершенствование навыков чтения карты и т. д.;
г) организаторских способностей – формирование умений планировать свою работу и работу других, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль и др.;
д) позиции ученика на занятии: «Меня учат» – «Я учусь сам» – «Я учу других» – «Я – автор учебной деятельности»;
е) отношений между старшими и младшими.
Исходя из развивающих задач, мы охарактеризуем особенности деятельности педагога и учащихся на примере нескольких классов.
6 класс. В этот период работа учителя направлена на то, чтобы развить у учащихся навыки самоорганизации. Необходимо сформировать умения находить и осмысливать причины явлений, процессов, анализировать факты. Целесообразно организовывать работу по самостоятельному делению текста на части, выявлению главных мыслей, составлению плана к параграфу учебника, нахождению в тексте ответов на вопросы, сформулированные учителем или содержащиеся в заданиях в конце параграфа. При работе с текстом учебника большее внимание, чем обычно, уделить иллюстрациям, схемам, составлению по ним рассказов. Работая с географической картой, педагогу следует обучить школьников чтению ее легенды, нахождению необходимых объектов. Территорий, описанию их географического положения. Кроме того, учитель работает над обогащением и усложнением словарного запаса. У учеников формируются умения работать в группах, проводить рефлексию.
7 класс. На этом этапе идет самосовершенствование умений и навыков, полученных ранее, и их усложнение. Идет процесс развития мышления: дети учатся анализировать, сравнивать, выделять главное. Здесь вводятся такие новые формы занятия, как разновозрастной практикум, занятие с элементами практической работы. Продолжается деятельность над развитием речи (усложнение ее смысловой функции). Учащиеся пробуют работать консультантами в парах, осуществлять взаимооценивание, возрастает уровень самостоятельности и ответственности.
8 класс. Ученики учатся выделять в тексте основные структурные элементы системы знаний (фактов, явлений, понятий, теорий, законов), делать сообщения, выступать с докладами на различные темы. Дети работают с оглавлением и предметным указателем, составляют план к рассказу учителя, заполняют таблицы, графики. Они овладевают умениями строить аналогии, обобщать и систематизировать. Виды картографической работы значительно усложняются. Расширяется спектр используемых для работы географических карт. Учащиеся приобретают опыт организаторской деятельности в микрогруппах. В практику входит выполнение некоторых педагогических функций (распределение работы в группе, проверка правильности выполненных заданий, ведение учетного листа и т. п.).
9 класс. Учащиеся учатся доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить групповые и индивидуальные задачи перед изучением темы, на конкретном занятии. Они используют планы обобщенного характера в процессе самостоятельного изучения и взаимопередачи основных структурных элементов системы знаний, учатся конспектированию. Ученики углубляют опыт допедагогической деятельности. Возможно проведение учащимися отдельных фрагментов занятий, помощь учителю в организации нетрадиционных форм работы, подготовка докладов, рефератов.
10 класс. Организуется более углубленная работа по развитию умений и навыков, направленных на самостоятельное приобретение и передачу знаний. Учащиеся составляют сложные планы построения ответов, конспектируют дополнительную литературу, пишут рефераты, тезисы доклада, работают с каталогом, оформляют библиографию. Они работают с несколькими источниками, сравнивают изложение в них одних и тех же вопросов, приобретают умение доказывать свою точку зрения. Роль учителя, как непосредственного организатора, сводится к минимуму. Он чаще выступает как консультант, помощник, особое внимание уделяет индивидуальной работе, предоставляет учащимся возможность самостоятельно ставить задачи на занятии, проводить его фрагменты, а наиболее подготовленным – все занятие.
Предлагаемая по классам характеристика развивающих задач весьма условна. В конечном итоге все зависит от индивидуальных особенностей ребенка.
III ЭТАП – отбор содержания учебного материала.
Для осуществления этого этапа важно рассмотреть степень совпадения содержания изучаемого в разных классах материала. При организации совместной учебной деятельности, прежде всего, возникает немало проблем, связанных с отбором общего содержания и совместных видов деятельности учащихся разного возраста. Здесь следует в большей степени обратить внимание на то, чтобы материал был научным и одновременно доступным для всех учащихся и в то же время максимально развивал детей. Покажем на примере изучения тем «Литосфера и рельеф Земли» и «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые» (табл. 1).
Таблица 1
ФРАГМЕНТ ПРИМЕРНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМ «ЛИТОСФЕРА И РЕЛЬЕФ ЗЕМЛИ» И «РЕЛЬЕФ, ГЕОЛОГИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ И ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ» В ПОСТОЯННЫХ РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ
(I четверть)
IV ЭТАП – планирование разновозрастного занятия.
Указанный этап включает: определение типа занятия, определение его структуры, подбор соответствующих общему содержанию способов и форм совместной учебной работы учащихся разного возраста, разработка конспекта занятия, изыскание возможности проведения занятия вне школы, приглашения специалистов или представителей социума.
При составлении плана занятия необходимо учесть следующее:
– определение места проведения занятия, создание обстановки, благоприятной для взаимодействия учащихся разного возраста;
– обсуждение вместе со старшими или организаторами групп хода предстоящего занятия;
– распределение ролей на занятии;
– динамику общения детей разного возраста, организацию работы в разновозрастных микрогруппах постоянного и временного состава;
– выбор консультантов;
– консультирование учащихся;
– обозначение значимости действий каждого для достижения общего результата и развития его личности, личных успехов;
– определение методики оценки результатов работы групп в целом и каждого учащегося, способов рефлексии;
– подбор развивающих и творческих заданий.
V ЭТАП – подготовка консультантов, учащихся к занятию, собеседование с родителями, приглашенными.
Занятие в разновозрастной группе предполагает совместное творчество учителя и учащихся, которые принимают активное участие в разработке и подготовке занятия. Главными помощниками становятся наиболее активные и подготовленные учащиеся, лидеры, которые могут взять на себя обязанности консультанта. Вместе с лидерами группы, консультантами учитель обсуждает задачи, которые они должны решить на занятии, развернутый план-сетку (табл. 2).
Таблица 2
СХЕМА ПЛАНА ЗАНЯТИЯ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ
Для качественной организации работы учащихся на занятии педагогу необходимо подобрать необходимую литературу, наглядный и методический материал, документы по данной тематике. Причем, принимая во внимание факторы времени и загруженность учащихся, лучше предложить консультантам адаптированную и подготовленную информацию в виде ксерокопий, дидактического раздаточного материала. Необходимо подготовить комментарии, поясняющие схемы, таблицы, дидактические инструктивные карточки для групп или консультантов, наглядные средства, которые предусматривают не только деятельность по классам, но и уровневую дифференциацию (по выбору учащихся) в процессе совместной, групповой и индивидуальной работы, методики для проведения рефлексии.
Одним из важных моментов подготовки к занятию является организация работы над понятийным материалом: терминами, различными видами описаний и характеристик и т. д. На помощь может прийти наглядный раздаточный материал, имеющийся в арсенале кабинета географии, стенды «Сегодня на уроке» и т. д. Здесь же могут быть оформлены соответствующие тематике занятия книжные выставки, специальные списки дополнительной литературы, викторины, кроссворды, наглядный художественно-изобразительный материал.
В результате совместной подготовительной работы создается методическая разработка занятия.
Примерная схема методической разработки учебного занятия в разновозрастной группе
1. Тема учебного занятия, место его проведения.
2. Задачи общие для всех классов; задачи для каждого класса: образовательные, развивающие, воспитательные, коррекционные (при необходимости).
3. Место занятия в тематическом планировании (после каких тем изучается материал на данном занятии, какая связь с другими занятиями).
4. Обоснование объединения изучаемого материала двух или нескольких классов.
5. Тип занятия. Место проведения занятия, приглашенные специалисты или представители социума.
6. Формы и методы обучения учащихся на занятии.
7. Оборудование.
8. Литература.
9. Подготовка к занятию. 10. План (ход) занятия.
Примерное тематическое планирование занятий по географии в разновозрастных группах
Предлагаемое учителю географии малочисленной сельской школы примерное тематическое планирование учебных занятий по географии разработано в соответствии с обязательным минимумом содержания географического образования (приказ Министерства образования РФ № 12/36 от 19.05.98 г. «Об утверждении временных требований к минимальному содержанию основного общего образования»), на основе действующих ныне учебных программ по географии и используемых в преподавании учебников.
Содержание географического образования реализуется в программе через последовательное развитие базовых географических понятий, усвоение ведущих идей, теорий, научных фактов. Несмотря на то, что учащиеся изучают разные курсы географии (6 класс – Начальный курс; 7 класс – География материков и океанов; 8 класс – География России. Природа; 9 класс – География России. Население и хозяйство), целостность содержания географического образования обеспечивается за счет последовательного развития в курсах основных теоретических положений географической науки.
Программами предусмотрена связь и преемственность между этими курсами в направлении расширения и углубления, обобщения знаний и приемов учебной работы.
Так, вслед за элементарными физико-географическими понятиями, усвоенными учащимися в курсе природоведения, общие географические знания приобретаются ими в определенной системе в курсе географии 6 класса. Здесь наряду с понятиями о компонентах природы, их взаимосвязях и взаимозависимостях впервые вводятся понятия о природном комплексе и географической оболочке Земли.
В 7 классе система общих понятий обогащается знаниями о воздушных массах, климатических поясах, высотной климатической поясности, пассатах, циркуляции атмосферы, природных зонах, зональности в Мировом океане и многими геологическими понятиями.
Во всех классах формируется система картографических понятий. С 6 класса изучение картографических понятий выделено в самостоятельный раздел. В 7 классе дается понятие о типах карт (карты материков, мировые, общегеографические и специальные – климатическая, почвенная, комплексная). По мере изучения элементов картографии вырабатываются навыки чтения карт, а также практической работы по картам.
Для изучения географии нашей Родины, ее природных условий, разнообразных ресурсов, явлений и процессов на ее громадной территории учащиеся 8 класса имеют основательную подготовку. Поэтому дальнейшее обучение можно вести, пользуясь научной терминологией достаточно широкого диапазона.
Такая преемственность между курсами географии в разных классах и последовательность развития основных географических понятий, идей, теорий позволяет объединить сходный по содержанию материал из разных учебных курсов для изучения в разновозрастных группах с учетом уровня его усвоения учащимися, общих и дифференцированных для каждого возраста образовательных задач.
Мы предлагаем примерное тематическое планирование разновозрастных занятий по географии, где показано возможное объединение содержания учебного материала одного класса со сходным учебным материалом других классов. Варианты объединения классов отмечены значком «+» в графах «классы». Например, для учащихся 7 и 8 классов можно провести учебное занятие в разновозрастной группе, объединяя сходный по содержанию материал двух курсов: «Роль воздушных течений в формировании климата Земли» (7 класс) и «Циркуляция атмосферы» (8 класс).
В зависимости от содержания учебного материала и наполнения классов, особенностей учащихся возможно объединение на одном учебном занятии учащихся более двух возрастов. Учитель может самостоятельно варьировать, объединяя учащихся разных классов для изучения «сквозных» тем курсов, которые отмечены знаками «+».
Определенную трудность при планировании, разновозрастных учебных занятий вызывает несовпадение во времени прохождения некоторых тем программы. Для решения этой проблемы возможно изменение последовательности изучения тем курса, количества часов, отведенных на их освоение, за счет регионального компонента.
Учителю географии мы предлагаем также тематическое планирование учебных занятий за пределами школы, которые, при наличии соответствующих условий, учитель может проводить с участием местных специалистов. Это обеспечивает реализацию идеи расширения связей с окружающим миром, компенсирует бедность и ограниченность общения учащихся сельской малочисленной школы.
В тематическом планировании отображена связь учебного содержания курсов по географии и других школьных предметов. Это поможет в построении как разновозрастных, так и интегрированных занятий.
Содержание географического образования реализуется в программе через последовательное развитие базовых географических понятий, усвоение ведущих идей, теорий, научных фактов. Несмотря на то, что учащиеся изучают разные курсы географии (6 класс – Начальный курс; 7 класс – География материков и океанов; 8 класс – География России. Природа; 9 класс – География России. Население и хозяйство), целостность содержания географического образования обеспечивается за счет последовательного развития в курсах основных теоретических положений географической науки.
Программами предусмотрена связь и преемственность между этими курсами в направлении расширения и углубления, обобщения знаний и приемов учебной работы.
Так, вслед за элементарными физико-географическими понятиями, усвоенными учащимися в курсе природоведения, общие географические знания приобретаются ими в определенной системе в курсе географии 6 класса. Здесь наряду с понятиями о компонентах природы, их взаимосвязях и взаимозависимостях впервые вводятся понятия о природном комплексе и географической оболочке Земли.
В 7 классе система общих понятий обогащается знаниями о воздушных массах, климатических поясах, высотной климатической поясности, пассатах, циркуляции атмосферы, природных зонах, зональности в Мировом океане и многими геологическими понятиями.
Во всех классах формируется система картографических понятий. С 6 класса изучение картографических понятий выделено в самостоятельный раздел. В 7 классе дается понятие о типах карт (карты материков, мировые, общегеографические и специальные – климатическая, почвенная, комплексная). По мере изучения элементов картографии вырабатываются навыки чтения карт, а также практической работы по картам.
Для изучения географии нашей Родины, ее природных условий, разнообразных ресурсов, явлений и процессов на ее громадной территории учащиеся 8 класса имеют основательную подготовку. Поэтому дальнейшее обучение можно вести, пользуясь научной терминологией достаточно широкого диапазона.
Такая преемственность между курсами географии в разных классах и последовательность развития основных географических понятий, идей, теорий позволяет объединить сходный по содержанию материал из разных учебных курсов для изучения в разновозрастных группах с учетом уровня его усвоения учащимися, общих и дифференцированных для каждого возраста образовательных задач.
Мы предлагаем примерное тематическое планирование разновозрастных занятий по географии, где показано возможное объединение содержания учебного материала одного класса со сходным учебным материалом других классов. Варианты объединения классов отмечены значком «+» в графах «классы». Например, для учащихся 7 и 8 классов можно провести учебное занятие в разновозрастной группе, объединяя сходный по содержанию материал двух курсов: «Роль воздушных течений в формировании климата Земли» (7 класс) и «Циркуляция атмосферы» (8 класс).
В зависимости от содержания учебного материала и наполнения классов, особенностей учащихся возможно объединение на одном учебном занятии учащихся более двух возрастов. Учитель может самостоятельно варьировать, объединяя учащихся разных классов для изучения «сквозных» тем курсов, которые отмечены знаками «+».
Определенную трудность при планировании, разновозрастных учебных занятий вызывает несовпадение во времени прохождения некоторых тем программы. Для решения этой проблемы возможно изменение последовательности изучения тем курса, количества часов, отведенных на их освоение, за счет регионального компонента.
Учителю географии мы предлагаем также тематическое планирование учебных занятий за пределами школы, которые, при наличии соответствующих условий, учитель может проводить с участием местных специалистов. Это обеспечивает реализацию идеи расширения связей с окружающим миром, компенсирует бедность и ограниченность общения учащихся сельской малочисленной школы.
В тематическом планировании отображена связь учебного содержания курсов по географии и других школьных предметов. Это поможет в построении как разновозрастных, так и интегрированных занятий.