Педагогами-методистами разработан ряд рекомендаций для учителей по организации экскурсий. Остановимся на их рассмотрении:
1. Помните, что экскурсия – это не просто развлекательная прогулка, а эффективная форма географического образования.
2. Заранее определите проблематику экскурсии, предварительно изучите местность, составьте маршрут.
3. Придерживайтесь тематики экскурсии.
4. Рассказывайте только о том, что можно показать.
5. Избегайте длинных объяснений.
6. Не оставляйте школьников пассивными слушателями, привлекайте их к активной деятельности.
7. Не перегружайте экскурсантов новыми названиями, они их непременно забудут.
8. Умейте сконцентрировать внимание детей на нужном объекте.
9. Вовремя замечайте утомление школьников и умейте закончить экскурсию.
10. Закрепляйте итоги экскурсии на последующих занятиях.
Подготовка и проведение занятий-экскурсий доставляет учителю много хлопот, но их огромная познавательная и воспитательная роль компенсирует эти умения. Наиболее целесообразно проводить комплексные занятия-экскурсии с привлечением педагогов-предметников смежных дисциплин. В ходе подготовки необходимо поставить перед школьниками конкретную познавательную цель, сформулировать задачи, определить задания для работы. Полезно провести инструктаж о правилах поведения школьников на данном уроке.
После занятия школьники обрабатывают собранный материал, составляют коллекции, оформляют альбомы и стенгазеты. Подведение итогов проводится на занятии-семинаре.
Ниже мы приводим возможный вариант разновозрастного межпредметного занятия-экскурсии (7 класс – биология, 8 класс – география) по теме «Водоем как природный комплекс. Многообразие растений и животных водоема, связи между ними и средой обитания».
– закрепить знания о правилах поведения человека в природе на примере водоема.
7 класс:
– закрепить знания о разнообразии растений и животных на примере водоема;
– закрепить умения в определении видов растений и животных с использованием определителей;
– расширить знания о приспособлении растений и животных к условиям среды обитания;
– расширить знания о связи живых организмов между собой и средой обитания на примере водоема.
8 класс:
– расширить знания учащихся о водоеме как природном комплексе, его роли в окружающей среде и жизни человека;
– закрепить знания о природных комплексах и их компонентах на примере водоема;
– научиться устанавливать взаимосвязи между компонентами природы в пределах конкретного природного комплекса.
Оборудование:
– сачки, банки, лупы, термометр, иглы, определительные карточки-задания, фотоаппарат, блокнот, ручка, карандаш.
Ход занятия:
Экскурсия начинается с вводной беседы, в ходе которой определяется тип водоема, характер берегов и растительности, взаимосвязь водоема с окружающей природой, его использование местными жителями.
Учащимся сообщается, что водоем (река, пруд, озеро) населен разнообразными живыми организмами: растениями, животными, микроорганизмами. Вместе с неживой природой они образуют природный комплекс.
Используя подготовленные заранее наглядные материалы (таблицы, рисунки, гербарные листы), учитель подробно знакомит учащихся с типичными обитателями водоема. Демонстрируются таблицы 10 и 11, иллюстрирующие зональное расположение и вертикальную ярусность в расположении растений и животных.
Таблица 10
ЗОНАЛЬНОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ РАСТЕНИЙ ВОДОЕМА И ИХ РОЛЬ В ЖИЗНИ ЖИВОТНЫХ
Таблица 11
ВЕРТИКАЛЬНАЯ ЗОНАЛЬНОСТЬ В РАСПОЛОЖЕНИИ ЖИВОТНЫХ ВОДОЕМА
Далее учитель (или заранее подготовленный ученик) делает короткое сообщение о животных наиболее часто встречающихся в водоеме.
В беседе необходимо акцентировать внимание на то, что растения и животные, населяющие данный природный комплекс, тесно взаимосвязаны друг с другом и с окружающей средой.
Вторая часть экскурсии – практическая. Учащиеся делятся на группы по 4–5 человек (возглавляет группу наиболее подготовленный старший учащийся) и приступают к непосредственному изучению водоема по заданиям, сформулированным в инструктивных карточках.
Инструктивная карточка
«Изучение видового состава растительного мира водоема»
1. Измерьте температуру воды в разных местах водоема.
2. Определите, какие виды растений чаще встречаются в прибрежной зоне водоема.
3. Зачерпните воду банкой и с помощью лупы найдите и рассмотрите микроскопические водоросли, объясните причину «цветения» воды. Найдите камни и палки, обросшие зеленой тиной, с помощью лупы рассмотрите нити, образующие ее, найдите многоклеточные водоросли: спирогиру, улотрикс.
4. Зарисуйте или сфотографируйте наиболее понравившиеся вам растения водоема.
5. Составьте правила поведения человека в природе: определите ограничения и запреты, необходимые для обеспечения чистоты, дальнейшего сохранения данного водоема и обоснуйте их. Подготовьте, используя дополнительную литературу, рассказы об исчезающих водных растениях и животных, местах их обитания. Сделайте газету, плакат или рисунок, отражающие ваше отношение к природному окружению.
Инструктивная карточка
«Изучение видового состава животных водоема»
1. Понаблюдайте за поверхностью водоема. Измерьте температуру воды. Изучите с помощью определительных карточек (или определителя) животных, которые сидят или плавают на поверхности воды. Зарисуйте их.
2. Возьмите пробу из толщи воды. Рассмотрите ее обитателей простым глазом и с помощью лупы. Установите, есть ли среди них знакомые вам организмы. Составьте схему пищевой цепи с участием дафнии, инфузории-туфельки. Понаблюдайте за обитателями дна водоема. Установите, водятся ли в его водах беззубки (или перловицы). Укажите их роль в жизни водоема.
3. Нарисуйте схему продольного среза водоема и «заселите» ее обитателями, которых вам удалось наблюдать в водоеме. Около каждого поставьте цифру, а под рисунком запишите название животного, соответствующее каждой цифре. Объясните причины зонального расположения растений и животных.
Инструктивная карточка
«Влияние деятельности человека на состояние водоема»
1. Установите, как далеко от водоема находятся пашни, огороды, сады, постройки. Выясните, как используют воду данного водоема местные жители. Оцените экологическое состояние водоема (насколько интенсивно он используется, как и чем загрязнен и т. д.).
2. Выясните, используются ли на водоеме моторные лодки. Какое влияние они оказывают на экологическое состояние водоема и его окружения?
3. Предложите перечень мер по охране и восстановлению данного водоема. Подумайте, каким образом можно превратить водоем в зону отдыха.
После выполнения работы учащиеся собираются вместе и сравнивают данные своих наблюдений с содержанием таблиц, которые учитель использовал во вводной беседе.
Формулируется вывод о том, что возможной причиной отсутствия целого ряда растений и животных в водоеме может быть хозяйственная деятельность человека, нерациональное использование им этого природного комплекса.
Собранные на экскурсии данные, школьники дома заносят в таблицу. Подведение итогов может проводиться на уроке-семинаре.
С помощью игры можно моделировать различные ситуации, проявляя самостоятельность и творчество. Через игру дети могут сосредоточить свое внимание на решении социальных проблем и отношений.
Игре свойственна двойственная природа воспитательного воздействия на развитие творческой активности школьника. Подражая взрослым в ходе игры, дети не точно копируют их, а действуют по-своему.
Исследование Г.С. Кулинича и В.В. Николиной показывает, что «Включение игры в учебный процесс заметно повышает интерес к географии. Несмотря на игровой характер познавательной деятельности, учащиеся относятся к ней серьезно, осознавая ценность полученных в игре знаний и умений. … При этом всегда следует помнить слова К.Д. Ушинского о том, что игра – метод обучения, с помощью которого эффективно решаются поставленные им образовательные, воспитательные и развивающие цели, формируется познавательная активность школьника». Игра должна органично включаться в учебный процесс по предмету.
Методы внедрения игр в школьную практику разработаны как отечественными, так и зарубежными авторами. Издаются сборники игр для проведения уроков по различным дисциплинам, в том числе и по географии.
Игры чрезвычайно различаются по содержанию, целям, организации. В целом это свидетельствует об отсутствии единой классификации игровой деятельности. При создании игр, как правило, учитываются отдельные аспекты, например, место включения игр в учебный процесс, их роль в формировании отдельных умений и навыков. Так, если за основание принимать время проведения игры, считает А.В. Солонько, то они подразделяются на игры-минутки, игры-эпизоды, игры-уроки.
Опираясь на исследования психологов и педагогов, Г.С. Кулинич и В.В. Николина выделяют две большие группы игр: игры с правилами (дидактические) и творческие, положив в основу такого деления особенности ролевого действия и содержание игры. Авторы далее классифицирует указанные типы игр:
– творческие – ролевые, игры-состязания, компьютерные;
– дидактические – настольные, подвижные, компьютерные.
Наибольший интерес представляют ролевые игры. Они направлены на взаимодействие школьников в процессе обсуждения различных географических проблем, обмена ценностями в диалоге. Вследствие ролевой деятельности школьники усваивают социальный опыт.
1. Помните, что экскурсия – это не просто развлекательная прогулка, а эффективная форма географического образования.
2. Заранее определите проблематику экскурсии, предварительно изучите местность, составьте маршрут.
3. Придерживайтесь тематики экскурсии.
4. Рассказывайте только о том, что можно показать.
5. Избегайте длинных объяснений.
6. Не оставляйте школьников пассивными слушателями, привлекайте их к активной деятельности.
7. Не перегружайте экскурсантов новыми названиями, они их непременно забудут.
8. Умейте сконцентрировать внимание детей на нужном объекте.
9. Вовремя замечайте утомление школьников и умейте закончить экскурсию.
10. Закрепляйте итоги экскурсии на последующих занятиях.
Подготовка и проведение занятий-экскурсий доставляет учителю много хлопот, но их огромная познавательная и воспитательная роль компенсирует эти умения. Наиболее целесообразно проводить комплексные занятия-экскурсии с привлечением педагогов-предметников смежных дисциплин. В ходе подготовки необходимо поставить перед школьниками конкретную познавательную цель, сформулировать задачи, определить задания для работы. Полезно провести инструктаж о правилах поведения школьников на данном уроке.
После занятия школьники обрабатывают собранный материал, составляют коллекции, оформляют альбомы и стенгазеты. Подведение итогов проводится на занятии-семинаре.
Ниже мы приводим возможный вариант разновозрастного межпредметного занятия-экскурсии (7 класс – биология, 8 класс – география) по теме «Водоем как природный комплекс. Многообразие растений и животных водоема, связи между ними и средой обитания».
Водоем как природный комплекс. Многообразие растений и животных водоема, связи между ними и средой обитания
Цели:– закрепить знания о правилах поведения человека в природе на примере водоема.
7 класс:
– закрепить знания о разнообразии растений и животных на примере водоема;
– закрепить умения в определении видов растений и животных с использованием определителей;
– расширить знания о приспособлении растений и животных к условиям среды обитания;
– расширить знания о связи живых организмов между собой и средой обитания на примере водоема.
8 класс:
– расширить знания учащихся о водоеме как природном комплексе, его роли в окружающей среде и жизни человека;
– закрепить знания о природных комплексах и их компонентах на примере водоема;
– научиться устанавливать взаимосвязи между компонентами природы в пределах конкретного природного комплекса.
Оборудование:
– сачки, банки, лупы, термометр, иглы, определительные карточки-задания, фотоаппарат, блокнот, ручка, карандаш.
Ход занятия:
Экскурсия начинается с вводной беседы, в ходе которой определяется тип водоема, характер берегов и растительности, взаимосвязь водоема с окружающей природой, его использование местными жителями.
Учащимся сообщается, что водоем (река, пруд, озеро) населен разнообразными живыми организмами: растениями, животными, микроорганизмами. Вместе с неживой природой они образуют природный комплекс.
Используя подготовленные заранее наглядные материалы (таблицы, рисунки, гербарные листы), учитель подробно знакомит учащихся с типичными обитателями водоема. Демонстрируются таблицы 10 и 11, иллюстрирующие зональное расположение и вертикальную ярусность в расположении растений и животных.
Таблица 10
ЗОНАЛЬНОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ РАСТЕНИЙ ВОДОЕМА И ИХ РОЛЬ В ЖИЗНИ ЖИВОТНЫХ
Таблица 11
ВЕРТИКАЛЬНАЯ ЗОНАЛЬНОСТЬ В РАСПОЛОЖЕНИИ ЖИВОТНЫХ ВОДОЕМА
В беседе необходимо акцентировать внимание на то, что растения и животные, населяющие данный природный комплекс, тесно взаимосвязаны друг с другом и с окружающей средой.
Вторая часть экскурсии – практическая. Учащиеся делятся на группы по 4–5 человек (возглавляет группу наиболее подготовленный старший учащийся) и приступают к непосредственному изучению водоема по заданиям, сформулированным в инструктивных карточках.
Инструктивная карточка
«Изучение видового состава растительного мира водоема»
1. Измерьте температуру воды в разных местах водоема.
2. Определите, какие виды растений чаще встречаются в прибрежной зоне водоема.
3. Зачерпните воду банкой и с помощью лупы найдите и рассмотрите микроскопические водоросли, объясните причину «цветения» воды. Найдите камни и палки, обросшие зеленой тиной, с помощью лупы рассмотрите нити, образующие ее, найдите многоклеточные водоросли: спирогиру, улотрикс.
4. Зарисуйте или сфотографируйте наиболее понравившиеся вам растения водоема.
5. Составьте правила поведения человека в природе: определите ограничения и запреты, необходимые для обеспечения чистоты, дальнейшего сохранения данного водоема и обоснуйте их. Подготовьте, используя дополнительную литературу, рассказы об исчезающих водных растениях и животных, местах их обитания. Сделайте газету, плакат или рисунок, отражающие ваше отношение к природному окружению.
Инструктивная карточка
«Изучение видового состава животных водоема»
1. Понаблюдайте за поверхностью водоема. Измерьте температуру воды. Изучите с помощью определительных карточек (или определителя) животных, которые сидят или плавают на поверхности воды. Зарисуйте их.
2. Возьмите пробу из толщи воды. Рассмотрите ее обитателей простым глазом и с помощью лупы. Установите, есть ли среди них знакомые вам организмы. Составьте схему пищевой цепи с участием дафнии, инфузории-туфельки. Понаблюдайте за обитателями дна водоема. Установите, водятся ли в его водах беззубки (или перловицы). Укажите их роль в жизни водоема.
3. Нарисуйте схему продольного среза водоема и «заселите» ее обитателями, которых вам удалось наблюдать в водоеме. Около каждого поставьте цифру, а под рисунком запишите название животного, соответствующее каждой цифре. Объясните причины зонального расположения растений и животных.
Инструктивная карточка
«Влияние деятельности человека на состояние водоема»
1. Установите, как далеко от водоема находятся пашни, огороды, сады, постройки. Выясните, как используют воду данного водоема местные жители. Оцените экологическое состояние водоема (насколько интенсивно он используется, как и чем загрязнен и т. д.).
2. Выясните, используются ли на водоеме моторные лодки. Какое влияние они оказывают на экологическое состояние водоема и его окружения?
3. Предложите перечень мер по охране и восстановлению данного водоема. Подумайте, каким образом можно превратить водоем в зону отдыха.
После выполнения работы учащиеся собираются вместе и сравнивают данные своих наблюдений с содержанием таблиц, которые учитель использовал во вводной беседе.
Формулируется вывод о том, что возможной причиной отсутствия целого ряда растений и животных в водоеме может быть хозяйственная деятельность человека, нерациональное использование им этого природного комплекса.
Собранные на экскурсии данные, школьники дома заносят в таблицу. Подведение итогов может проводиться на уроке-семинаре.
Занятие-игра
Игра является одним из древнейших средств воспитания и обучения детей. Она играет важную роль в жизни человека, так как создает необходимые условия для развития его личности, творческих задатков и способностей. С помощью игры подрастающее поколение осваивает опыт взрослых, проигрывая различные роли и ситуации.С помощью игры можно моделировать различные ситуации, проявляя самостоятельность и творчество. Через игру дети могут сосредоточить свое внимание на решении социальных проблем и отношений.
Игре свойственна двойственная природа воспитательного воздействия на развитие творческой активности школьника. Подражая взрослым в ходе игры, дети не точно копируют их, а действуют по-своему.
Исследование Г.С. Кулинича и В.В. Николиной показывает, что «Включение игры в учебный процесс заметно повышает интерес к географии. Несмотря на игровой характер познавательной деятельности, учащиеся относятся к ней серьезно, осознавая ценность полученных в игре знаний и умений. … При этом всегда следует помнить слова К.Д. Ушинского о том, что игра – метод обучения, с помощью которого эффективно решаются поставленные им образовательные, воспитательные и развивающие цели, формируется познавательная активность школьника». Игра должна органично включаться в учебный процесс по предмету.
Методы внедрения игр в школьную практику разработаны как отечественными, так и зарубежными авторами. Издаются сборники игр для проведения уроков по различным дисциплинам, в том числе и по географии.
Игры чрезвычайно различаются по содержанию, целям, организации. В целом это свидетельствует об отсутствии единой классификации игровой деятельности. При создании игр, как правило, учитываются отдельные аспекты, например, место включения игр в учебный процесс, их роль в формировании отдельных умений и навыков. Так, если за основание принимать время проведения игры, считает А.В. Солонько, то они подразделяются на игры-минутки, игры-эпизоды, игры-уроки.
Опираясь на исследования психологов и педагогов, Г.С. Кулинич и В.В. Николина выделяют две большие группы игр: игры с правилами (дидактические) и творческие, положив в основу такого деления особенности ролевого действия и содержание игры. Авторы далее классифицирует указанные типы игр:
– творческие – ролевые, игры-состязания, компьютерные;
– дидактические – настольные, подвижные, компьютерные.
Наибольший интерес представляют ролевые игры. Они направлены на взаимодействие школьников в процессе обсуждения различных географических проблем, обмена ценностями в диалоге. Вследствие ролевой деятельности школьники усваивают социальный опыт.
Конец бесплатного ознакомительного фрагмента