Страница:
Михаил Ефимович Хватцев
Логопедия. Книга 1
Жизнь и деятельность профессора Михаила Ефимовича Хватцева (1883–1977)
Навсегда сохранив самую искреннюю привязанность к Михаилу Ефимовичу как к очень дорогому и близкому мне по душе, по своим жизненным устремлениям человеку, я в то же время прекрасно понимаю большое научно-историческое значение его личности. Это заставляет меня отнестись с чувством большой ответственности к своему рассказу о нем и быть при этом предельно объективной, чтобы донести до читателя правдивый образ этого замечательного человека.
* * *
Михаил Ефимович Хватцев родился 28 декабря 1883 г. в местечке Дотнуво (Литва) в семье железнодорожного стрелочника. По возвращении родителей в деревню с 8 лет рос в условиях небогатой крестьянской семьи, испытав на себе все радости и горести простой деревенской жизни.После окончания трехлетней сельской школы Михаил Ефимович поступает в учительскую семинарию в г. Паневежисе и заканчивает ее первым учеником. В 1903 г. он был назначен учителем начального училища в Литве.
Однако присущее Михаилу Ефимовичу постоянное стремление к познанию, к углублению и усовершенствованию своих знаний, являвшееся в течение всей жизни неотъемлемой чертой его личности, вскоре приводит его в Петербургский учительский институт, который он заканчивает в 1908 г. После этого он заканчивает трехгодичные педагогические курсы выразительного чтения, сыгравшие в дальнейшем большую роль во всей его жизни. Здесь он впервые услышал будущего проф. С.М. Доброгаева, читавшего курс лекций о заикании и других нарушениях речи, а также прослушал курс психологии, называвшийся «Ненормальные дети». Знакомство с этой областью науки особенно заинтересовало Михаила Ефимовича, и он начал применять эти новые для него знания в своей педагогической практике.
В 1915 г. Михаилу Ефимовичу удалось осуществить свою давнишнюю мечту – поступить на историко-филологический факультет Петроградского университета, который он закончил досрочно и без отрыва от работы в школе.
В годы становления советской власти, когда бурно развивалось образование широких народных масс, Михаил Ефимович работает методистом и инструктором в сети народного образования, что помогло ему еще глубже узнать школу.
Начиная с 1923 г., он слушает в Петроградском университете и экспериментально изучает курс анатомии, физиологии и патологии речи, читаемый С.М. Доброгаевым, сыгравшим очень большую роль в профессиональном становлении Михаила Ефимовича, считавшего С.М. Доброгаева своим учителем. В это же время он изучает методы выработки и торможения условных рефлексов у собак в руководимом П.П. Павловым Институте. Все эти обширные и разносторонние знания позволили Михаилу Ефимовичу глубоко осмыслить проблему речевой патологии, разобраться в механизмах самых различных речевых расстройств, а следовательно, и определить этиопатогенетически обоснованные пути их преодоления.
Непосредственно к работе в области дефектологии (в качестве логопеда вспомогательной школы) Михаил Ефимович приступил в 1926 г. Почти одновременно с этим он начинает и свою научную деятельность. Первая написанная им книга «Дефекты речи», явившаяся прообразом будущей «Логопедии», вышла в свет в 1930 г.
Начиная с 1935 г., вся дальнейшая жизнь и деятельность М.Е. Хватцева неразрывно связаны с дефектологическим факультетом ЛГПИ им. А.И. Герцена, где он, заведуя кафедрой сурдопедагогики, в течение трех десятилетий ведет активную педагогическую и научную работу.
В тексте первой прочитанной им студентам-дефектологам лекции, датированной 1935/1936 учебным годом, написано:
«Товарищи! Я приступаю к чтению курса с некоторым волнением, с волнением человека, несущего большую ответственность за успех порученного ему дела. А дело это – внедрение логопедии – этой первой ступени культуры речи, по удачному выражению проф. Граборова, – в общепедагогический процесс и превращение ее в один из существеннейших и нераздельных элементов воспитания речи советского ребенка, – это дело большое и новое.
Повернуть логопедию лицом к школе, а школу к логопедии – вот лозунг сегодняшнего дня на нашем трудном фронте. Мало повернуть, надо внедрить ее в самую гущу школьной жизни, даже более – в домашний быт ребенка, спаять ее со всеми остальными элементами культуры речи школьника.
Пора логопедии решительно покинуть задворки медицины, где она так долго ютилась: дух нашего времени давно уже властно понуждает ее сбросить с себя медицинский халат, проститься с чопорной логотерапией и запросто подружиться с педагогикой и детворой, по-домашнему расположиться в детских садах, в детских очагах и школах, не обходя и пионерских лагерей, и летней детской площадки, и детских яслей. Везде, где ребенок строит свою речь, она желанная гостья и добрая помощница.
Нам нужно всемерно драться за большую, массовую логопедию, за включение ее в учебные планы всех педагогических учебных заведений – курсов, техникумов, институтов и вузов…».
Именно эту программу, сформулированную уже в самых первых обращенных к студентам словах, профессор Хватцев и реализовывал в процессе всей своей научно-практической деятельности, ибо в момент провозглашения этой программы было только «пустое место» и смелая Мечта великого энтузиаста своего дела. Наполнить эту программу реальным содержанием и утвердить ее в жизни предстояло ему самому.
Михаил Ефимович сделал все возможное для того, чтобы логопедия действительно стала педагогической наукой и приобрела массовый характер, проникла во все поры нашей жизни. Конкретно это выражалось в том, что:
– им были впервые в нашей стране разработаны вузовские учебные планы и программы по подготовке логопедов и дефектологов;
– были написаны учебники для студентов, в том числе и «Логопедия», уже в те годы выдержавшая пять изданий; специальные учебные пособия были написаны им также для педагогов массовых школ и дошкольных учреждений; поскольку учебных пособий по данному предмету тогда не существовало, то весь объем работы по их созданию Михаил Ефимович вынужден был взять на себя одного;
– он читал лекции по логопедии и сурдопедагогике студентам дефектологического факультета, в срочном порядке готовя кадры логопедов и дефектологов;
– лекции читались им и студентам дошкольного и школьного педагогических факультетов, поскольку он считал необходимым вооружить педагогов массовых школ и дошкольных учреждений необходимыми знаниями о речевой патологии у детей;
– по инициативе и при непосредственном участии М.Е. Хватцева в Ленинграде были организованы школьные логопедические пункты, 55-летие которых недавно торжественно отмечалось в Санкт-Петербурге, и одновременно было создано методическое объединение школьных логопедов, бессменным руководителем которого он являлся в течение трех десятилетий;
– М.Е. Хватцев постоянно заботился о научном росте сотрудников кафедры, готовил научные кадры, руководя работой аспирантов и соискателей;
– он был бессменным научным редактором издаваемых на факультете «Ученых записок», в которых публиковались работы сотрудников и аспирантов кафедры;
– он приобщал к научной работе и студентов через созданный им при кафедре и им же руководимый логопедический кружок СНО, который для студентов тех лет явился подлинной базой для проведения первых научных исследований;
– заботясь о массовости логопедии, о возможно более широком охвате людей, нуждающихся в логопедической помощи, Михаил Ефимович написал ряд книг, брошюр и статей для родителей, воспитателей детских садов и для самих страдающих нарушениями речи подростков и взрослых. Все эти книги проникнуты гуманизмом, в каждой их строчке чувствуется искреннее желание автора помочь человеку, убедить его в возможности преодоления дефекта и указать для этого конкретные и доступные для него (или для родителей, педагогов) пути.
Все это был реальный личный вклад Михаила Ефимовича в дело становления и развития логопедии в нашей стране, которую он поистине создал собственными руками, сумев придать ей при этом гуманистический характер, воспринятый в дальнейшем всеми последующими поколениями отечественных логопедов. Он был нетерпим к употреблению «терминов» типа «заячья губа», «волчья пасть» и т. п., справедливо считая, что это унижает ребенка и травмирует его родителей.
Достойным образом М.Е. Хватцев представлял нашу логопедию и за рубежом. Владея несколькими иностранными языками, он систематически обменивался научной информацией со своими зарубежными коллегами и поддерживал с многими из них постоянную дружескую переписку.
Признавая необходимость комплексного медико-педагогического воздействия на ребенка с речевой патологией. Михаил Ефимович в то же время был твердо убежден в том, что в деле воспитания правильной речи ведущая роль должна принадлежать педагогу, а не врачу, и что самое активное участие в этом процессе должны принимать не только специалисты, но и ближайшее социальное окружение ребенка – прежде всего школьные педагоги и родители.
Михаил Ефимович обладал прекрасными человеческими качествами. Он был большим гуманистом и в своем общении с людьми, всегда был одинаково уважителен и доброжелателен ко всем – будь то студент, сотрудник или любой обратившийся к нему за помощью незнакомый человек. Консультации он всегда проводил безвозмездно и консультировал, как правило, в официальной обстановке, в присутствии студентов или сотрудников.
Михаил Ефимович очень любил молодежь, студентов и завещал нам, своим коллегам, учить и воспитывать их в духе гуманизма и преданности своему делу. Он всегда верил в молодое поколение, в его добрые устремления и видел в нем свою достойную смену, способную продолжить начатое им великое дело. Обладая в большой степени чувством нового, он постоянно был устремлен в будущее, где ему виделись светлые горизонты отечественной логопедии.
О его исключительной преданности своему делу и обязательности по отношению к обратившимся к нему за помощью людям говорит, например, такой факт. В какой-то период своей жизни Михаил Ефимович был очень тяжело болен, и уже почти не оставалось надежды на возможность его выздоровления. Он лежал дома, в своем кабинете, и лишь с большим трудом мог говорить. Он попросил меня приехать к нему по делу. Сказал, чтобы я села рядом, и с трудом продиктовал мне три письма, которые попросил обязательно сразу отослать.
Это были ответы на письма совершенно незнакомых ему людей, обратившихся к нему с вопросами по поводу речевых расстройств. Даже в такой критический момент своей жизни он не мог не выполнить до конца свой профессиональный долг! А в качестве напутствия в науку он сказал мне следующее: «Запомните, что у каждого ученого должна быть научная совесть, которой только и нужно всегда руководствоваться при решении любых вопросов». Сам он прошел весь свой путь в науке именно под этим девизом – он был неподкупно честен во всем.
Михаил Ефимович был прекрасным семьянином. Бесконечную чуткость и трогательную нежность проявлял он в течение многих лет по отношению к своей тяжелобольной жене Марии Владимировне Хватцевой, которая до последнего дня своей жизни оставалась для него самым верным и преданным другом. Она всегда была в курсе всех его дел, помогала при подготовке к печати его книг, радушно приглашала к себе в дом всех коллег Михаила Ефимовича и гостеприимно их принимала. Когда мы бывали в их доме всей кафедрой (чаще всего это случалось в день рождения Михаила Ефимовича), то всегда любовались этой прекрасной парой, и для нас это был самый настоящий праздник – праздник души.
Михаил Ефимович скончался 11 января 1977 г., на 94-м году жизни. Светлая память о нем навсегда сохранится в сердцах его бесчисленных учеников и продолжателей его дела – и тех, кто имел счастье учиться непосредственно у него самого, и тех, кто учится или еще будет учиться по его истинно мудрым книгам.
* * *
Теперь мы имеем в масштабах всей страны разветвленную сеть логопедической помощи, рассчитанную как на разные формы речевой патологии, так и на все возрастные группы страдающих ею людей, начиная с ясельного и кончая зрелым возрастом. Имеем мы и обширную логопедическую литературу, в которой представлено множество разных точек зрения по каждому из вопросов и которой могут пользоваться не только студенты, но и огромная армия научных и практических работников. Давно уже стал привычным выход монографий, посвященных отдельным формам речевой патологии и дающих их глубокое и многоаспектное рассмотрение. Но мы не должны забывать о том, что такое детальное и всестороннее изучение отдельных проблем логопедии стало возможным только потому, что в тот поворотный и очень ответственный исторический момент профессор Михаил Ефимович Хватцев нашел в себе силы и мужество поднять логопедическую целину и четко определить ведущее направление и основное содержание этой столь нужной людям науки. Постараемся же каждый в меру своих сил в своей повседневной научной и практической деятельности быть достойными продолжателями того большого и столь нужного людям дела, которое было так успешно начато профессором Михаилом Ефимовичем Хватцевым.Парамонова Л.Г.
Предисловие
Имя Михаила Ефимовича Хватцева, одного из классиков отечественной логопедии, заложившего фундаментальные основы логопедической теории и практики, известно не только в России, но и за ее пределами. М.Е. Хватцев – педагог, ученый, автор первого вузовского учебника по логопедии, пользуясь которым, этой специальностью овладело не одно поколение. Время идет, меняется экономическая, социальная, политическая ситуация, пересматриваются концепции, имидж специалистов, сфера их деятельности. Но профессия по-прежнему остро востребована.
За полвека, прошедшие после издания учебника М.Е. Хватцева (1951, 1959), интерес к логопедии не ослабевает, а неуклонно возрастает. Это объясняется значительной распространенностью речевых нарушений, усложнением их механизмов и симптоматики, расширением исследовательского пространства, крепнущими междисциплинарными связями, развитием международных контактов, включением в сферу интересов представителей смежных дисциплин, которые исследуют проблемы общения, языка и речи согласно задачам и методам своих наук.
За прошедшие 50 лет многие проблемы языка, речи и их нарушений получили свое развитие и несколько иное толкование в методологических, психологических, психолингвистических и педагогических исследованиях. Психолингвистика, нейропсихология, нейропсихолингвистика и другие науки во времена М.Е. Хватцева только зарождались. Исследования в этих областях оказали существенное влияние на развитие логопедии во второй половине XX в., вызвали переосмысление ряда, казалось бы, упрочненных концепций и тенденций. Однако многие основополагающие идеи М.Е. Хватцева остаются ценными, непреходящими по своей значимости и в настоящее время.
В учебнике отражены перспективные научные представления того времени о формах, этиологии, механизмах, симптоматике речевых нарушений, а также о принципах, методах и приемах логопедической работы по диагностике и коррекции речевых расстройств. М.Е. Хватцевым интегрированы научные данные первой половины XX в. многих областей наук: психологии, психофизиологии, нейрофизиологии, лингвистики.
Автор подробно охарактеризовал расстройства устной и письменной речи детей, сформулировал базовые для современной науки представления о тяжелых нарушениях речи (алалия, ринолалия, заикание и др.) – Одним из первых он обратил внимание на необходимость специального изучения речевых нарушений у детей с сенсорными и интеллектуальными отклонениями. Ему принадлежит заслуга разработки методик коррекционного воздействия при разных нарушениях речи.
Необходимость повторного издания учебника вызвана тем, что книга стала давно библиографической редкостью, но не потеряла своей значимости для современной подготовки логопедических кадров, для логопедов-практиков, исследователей, изучающих проблемы нормального и патологического развития речи.
Прогресс любой отрасли невозможен без учета достижений прошлого. Бережное отношение к наследию прошлого – свидетельство преемственности научной мысли и научно-практических разработок.
Многие идеи и положения М.Е. Хватцева нашли свое отражение и дальнейшее развитие в работах отечественных исследователей, в фундаментальном учебнике «Логопедия» под ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской (учебник выдержал пять переизданий), в «Хрестоматии по логопедии» под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. Этот комплект учебных пособий получил высокую оценку, и основные его авторы (профессора Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская) стали лауреатами премии Правительства РФ в области образования.
Оригинальный текст приводится в первоначальном изложении учебника М.Е. Хватцева; он полностью сохранен. Редакторами-составителями данного издания внесены лишь незначительные изменения, касающиеся критики некоторых зарубежных теорий, потерявших свою актуальность.
С учетом современного состояния логопедической науки к каждому разделу приводятся комментарии и дополнения, различные по объему в зависимости от степени разработанности проблем определенного раздела к настоящему времени. В комментариях приведены устоявшиеся определения нарушений, уточненные коллективом редакторов-составителей, внесены в текст отдельные содержательные правки. По каждому из разделов приведены контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы студентов, список основной литературы.
Учебник «Логопедия» М.Е. Хватцева в обновленном виде подготовили преподаватели вузов, имеющие многолетний опыт творческого сотрудничества. В подготовке раздела «Общая часть» принимали участие все составители. Разделы «Косноязычие (нарушения звукопроизношения)», «Недостатки голоса» и «Расстройства речи и голоса в случае психогенных травм при органически здоровом мозге» подготовлены канд. пед. наук, доцентом Л.Г. Парамоновой; раздел «Расстройства темпа и ритма речи» – канд. пед. наук, проф. С.Н. Шаховской, разделы «Речевые расстройства на почве органических нарушений функций головного мозга» и «Особенности речевых недостатков и логопедической работы у умственно отсталых и слепых детей» – докт. пед. наук, проф. Р.И. Лалаевой, канд. пед. наук, проф. Шаховской С.Н.
Редакторы-составители учебника надеются, что все специалисты, изучающие проблему патологии речи, воспримут появление данной книги как эстафету и, в свою очередь, в своей деятельности будут сочетать традиции и новаторство.
За полвека, прошедшие после издания учебника М.Е. Хватцева (1951, 1959), интерес к логопедии не ослабевает, а неуклонно возрастает. Это объясняется значительной распространенностью речевых нарушений, усложнением их механизмов и симптоматики, расширением исследовательского пространства, крепнущими междисциплинарными связями, развитием международных контактов, включением в сферу интересов представителей смежных дисциплин, которые исследуют проблемы общения, языка и речи согласно задачам и методам своих наук.
За прошедшие 50 лет многие проблемы языка, речи и их нарушений получили свое развитие и несколько иное толкование в методологических, психологических, психолингвистических и педагогических исследованиях. Психолингвистика, нейропсихология, нейропсихолингвистика и другие науки во времена М.Е. Хватцева только зарождались. Исследования в этих областях оказали существенное влияние на развитие логопедии во второй половине XX в., вызвали переосмысление ряда, казалось бы, упрочненных концепций и тенденций. Однако многие основополагающие идеи М.Е. Хватцева остаются ценными, непреходящими по своей значимости и в настоящее время.
В учебнике отражены перспективные научные представления того времени о формах, этиологии, механизмах, симптоматике речевых нарушений, а также о принципах, методах и приемах логопедической работы по диагностике и коррекции речевых расстройств. М.Е. Хватцевым интегрированы научные данные первой половины XX в. многих областей наук: психологии, психофизиологии, нейрофизиологии, лингвистики.
Автор подробно охарактеризовал расстройства устной и письменной речи детей, сформулировал базовые для современной науки представления о тяжелых нарушениях речи (алалия, ринолалия, заикание и др.) – Одним из первых он обратил внимание на необходимость специального изучения речевых нарушений у детей с сенсорными и интеллектуальными отклонениями. Ему принадлежит заслуга разработки методик коррекционного воздействия при разных нарушениях речи.
Необходимость повторного издания учебника вызвана тем, что книга стала давно библиографической редкостью, но не потеряла своей значимости для современной подготовки логопедических кадров, для логопедов-практиков, исследователей, изучающих проблемы нормального и патологического развития речи.
Прогресс любой отрасли невозможен без учета достижений прошлого. Бережное отношение к наследию прошлого – свидетельство преемственности научной мысли и научно-практических разработок.
Многие идеи и положения М.Е. Хватцева нашли свое отражение и дальнейшее развитие в работах отечественных исследователей, в фундаментальном учебнике «Логопедия» под ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской (учебник выдержал пять переизданий), в «Хрестоматии по логопедии» под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. Этот комплект учебных пособий получил высокую оценку, и основные его авторы (профессора Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская) стали лауреатами премии Правительства РФ в области образования.
Оригинальный текст приводится в первоначальном изложении учебника М.Е. Хватцева; он полностью сохранен. Редакторами-составителями данного издания внесены лишь незначительные изменения, касающиеся критики некоторых зарубежных теорий, потерявших свою актуальность.
С учетом современного состояния логопедической науки к каждому разделу приводятся комментарии и дополнения, различные по объему в зависимости от степени разработанности проблем определенного раздела к настоящему времени. В комментариях приведены устоявшиеся определения нарушений, уточненные коллективом редакторов-составителей, внесены в текст отдельные содержательные правки. По каждому из разделов приведены контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы студентов, список основной литературы.
Учебник «Логопедия» М.Е. Хватцева в обновленном виде подготовили преподаватели вузов, имеющие многолетний опыт творческого сотрудничества. В подготовке раздела «Общая часть» принимали участие все составители. Разделы «Косноязычие (нарушения звукопроизношения)», «Недостатки голоса» и «Расстройства речи и голоса в случае психогенных травм при органически здоровом мозге» подготовлены канд. пед. наук, доцентом Л.Г. Парамоновой; раздел «Расстройства темпа и ритма речи» – канд. пед. наук, проф. С.Н. Шаховской, разделы «Речевые расстройства на почве органических нарушений функций головного мозга» и «Особенности речевых недостатков и логопедической работы у умственно отсталых и слепых детей» – докт. пед. наук, проф. Р.И. Лалаевой, канд. пед. наук, проф. Шаховской С.Н.
Редакторы-составители учебника надеются, что все специалисты, изучающие проблему патологии речи, воспримут появление данной книги как эстафету и, в свою очередь, в своей деятельности будут сочетать традиции и новаторство.
Общая часть
1. Предмет, методы, цели и задачи логопедии
Логопедия[1] – это специальная педагогическая наука о предупреждении преодолении расстройств речи.
Опираясь в основном на общую педагогику, она широко использует физиологию и психологию речи, методику русского языка и специфические сведения из ряда смежных наук – медицины, языкознания и пр.
Педагогический характер логопедии определяется природой самого предмета и ее методами. Уже в конце XIX в. в трудах отечественных психиатров, занимающихся вопросами патологии речи, указывалось на педагогическую сущность логопедии. Эта точка зрения впоследствии была поддержана известным педагогом Вахтеровым; лингвистом, академиком Л.В. Щербой и другими. Так, Л.В. Щерба писал: «Практикой логопедии должны были бы, конечно, заниматься в первую очередь учителя родного языка, которые и без всякой логопедии должны учить правильному языку и исправлять недостатки произношения своих учеников… В такой педагогической трактовке логопедии как новой дисциплины… лежит центр тяжести всей логопедии».
Ими было разъяснено, что дело устранения недостатков речи является возможным и обязательным для учителя при условии знания им основ логопедии. Ряд ученых, специалистов по расстройствам речи, утверждает, что педагогическая работа является основной даже в отношении заикания, и педагог-логопед в этом деле – ведущая фигура (проф. Блинков и др.).
Отечественная логопедия опирается на учение о диалектическом единстве языка и мышления, о происхождении языка и связи его с деятельностью человека, о социальной и материальной природе и роли языка, о преодолении биологических факторов социальными, т. е. о воспитывающем влиянии окружения.
Предметом логопедии являются нарушения речи. Нарушениями, расстройствами, пороками, дефектами, или недостатками, изъянами речи (термины однозначны) называются всевозможные отклонения от нормы, стандарта речи, т. е. от общепринятого в данном языке типизированного проявления или восприятия ее, начиная с нарушений отдельных компонентов слова и кончая полным отсутствием возможности словесного общения (немота). Сюда относятся все особенности индивидуальной речи, которые в той или иной мере затрудняют восприятие или воспроизведение ее.
Так как нарушения речи в подавляющем большинстве случаев не являются болезненными процессами, то нельзя называть всех картавых, шепелявых больными. Даже во многих случаях совсем неговорящих детей (глухонемых, алаликов и пр.) можно отнести к этой категории сугубо относительно.
Метод логопедии – педагогическое воздействие на плохо говорящего. Этот метод осуществляется в форме:
1) воспитания (обучения) речи в случаях полного отсутствия или недостаточного развития ее или при расстройствах нормально сформировавшейся речи (восстановление);
2) перевоспитания, состоящего в основном в способности организовать свою неправильно сформировавшуюся речь, приспособить ее к требованиям социальной среды.
Для изучения речевых расстройств применяется метод наблюдения, беседы, протоколирования, педагогического эксперимента.
Подавляющее большинство случаев речевых расстройств обусловлено или неправильным воспитанием речи ребенка в ранние годы, или, что наблюдается значительно реже, замедленным развитием ее без наличия явно выраженных специфических нарушений в речевом аппарате. Такие недостатки речи устраняются исключительно воспитательными методами с учетом особенностей психики ребенка, его окружения и отношения самого ребенка к своему недочету. Здесь нет ни болезни, ни больных, следовательно, нет места специфическому лечению, связанному с состоянием речи.
В значительно меньшей части речевые нарушения обусловлены болезнями органического или функционального характера. В большинстве таких случаев, как правило, болезненный процесс завершился (например, при глухонемоте, афазии, алалии, дизартрии и т. п.), обусловив некоторые особенности психофизического развития в дальнейшем, поддерживаемые иногда остаточными явлениями (головные боли, судороги и т. п.). И у таких детей речь развивается или самостоятельно, после излечения пораженных анатомо-физиологических механизмов ее, или путем воспитания (при алалии, глухонемоте, афазии и т. п.), или через перевоспитание, например у заикающихся. И здесь применяются педагогические методы в некоторых случаях с привлечением соответствующих медицинских мероприятий, имеющих задачей лечение анатомо-физиологической или психической основы речевых нарушений (операция, протезирование, регуляция зубов, исправление челюстей, медикаментозное лечение, лечебная гимнастика, психотерапия и т. п.). Хотя медикаментозное лечение, как и физиотерапия, непосредственно на речевые нарушения не влияет, но их оздоравливающее действие через нервную систему и соматику повышает общий психофизический тонус, что благоприятствует изжитию речевого расстройства (особенно при заикании, алалии, афазии).
В некоторых случаях – при последствиях ранения, при операции органов речи, при атрофии мышц и т. п. – применяется лечебная гимнастика. Работа ведется логопедом в тесном контакте с врачом, определяющим начало занятий и дозировку их. В области органов речи эта работа обычно проводится логопедом самостоятельно.
Следовательно, в силу психофизиологической (второсигнальной) и социальной своей природы речь всегда формируется под воспитательным воздействием со стороны окружающих как при нормальных, так и нарушенных условиях своего развития.
Воспитание правильной речи при любых ее нарушениях неминуемо связано с воздействием и на мышление, и на сферу эмоционально-волевую (воспитание мотиваций, отношений и т. п.), и на развитие личности ребенка в целом. Поэтому логопедическая работа представляет собою сложный педагогический процесс, а не ограниченную «технику речи» в виде одних упражнений, как ошибочно полагают иные специалисты – не педагоги. Вот почему логопедия пользуется терминами воспитание, обучение или устранение недостатков речи путем учебно-воспитательных методов вместо лечение.
Опираясь в основном на общую педагогику, она широко использует физиологию и психологию речи, методику русского языка и специфические сведения из ряда смежных наук – медицины, языкознания и пр.
Педагогический характер логопедии определяется природой самого предмета и ее методами. Уже в конце XIX в. в трудах отечественных психиатров, занимающихся вопросами патологии речи, указывалось на педагогическую сущность логопедии. Эта точка зрения впоследствии была поддержана известным педагогом Вахтеровым; лингвистом, академиком Л.В. Щербой и другими. Так, Л.В. Щерба писал: «Практикой логопедии должны были бы, конечно, заниматься в первую очередь учителя родного языка, которые и без всякой логопедии должны учить правильному языку и исправлять недостатки произношения своих учеников… В такой педагогической трактовке логопедии как новой дисциплины… лежит центр тяжести всей логопедии».
Ими было разъяснено, что дело устранения недостатков речи является возможным и обязательным для учителя при условии знания им основ логопедии. Ряд ученых, специалистов по расстройствам речи, утверждает, что педагогическая работа является основной даже в отношении заикания, и педагог-логопед в этом деле – ведущая фигура (проф. Блинков и др.).
Отечественная логопедия опирается на учение о диалектическом единстве языка и мышления, о происхождении языка и связи его с деятельностью человека, о социальной и материальной природе и роли языка, о преодолении биологических факторов социальными, т. е. о воспитывающем влиянии окружения.
Предметом логопедии являются нарушения речи. Нарушениями, расстройствами, пороками, дефектами, или недостатками, изъянами речи (термины однозначны) называются всевозможные отклонения от нормы, стандарта речи, т. е. от общепринятого в данном языке типизированного проявления или восприятия ее, начиная с нарушений отдельных компонентов слова и кончая полным отсутствием возможности словесного общения (немота). Сюда относятся все особенности индивидуальной речи, которые в той или иной мере затрудняют восприятие или воспроизведение ее.
Так как нарушения речи в подавляющем большинстве случаев не являются болезненными процессами, то нельзя называть всех картавых, шепелявых больными. Даже во многих случаях совсем неговорящих детей (глухонемых, алаликов и пр.) можно отнести к этой категории сугубо относительно.
Метод логопедии – педагогическое воздействие на плохо говорящего. Этот метод осуществляется в форме:
1) воспитания (обучения) речи в случаях полного отсутствия или недостаточного развития ее или при расстройствах нормально сформировавшейся речи (восстановление);
2) перевоспитания, состоящего в основном в способности организовать свою неправильно сформировавшуюся речь, приспособить ее к требованиям социальной среды.
Для изучения речевых расстройств применяется метод наблюдения, беседы, протоколирования, педагогического эксперимента.
Подавляющее большинство случаев речевых расстройств обусловлено или неправильным воспитанием речи ребенка в ранние годы, или, что наблюдается значительно реже, замедленным развитием ее без наличия явно выраженных специфических нарушений в речевом аппарате. Такие недостатки речи устраняются исключительно воспитательными методами с учетом особенностей психики ребенка, его окружения и отношения самого ребенка к своему недочету. Здесь нет ни болезни, ни больных, следовательно, нет места специфическому лечению, связанному с состоянием речи.
В значительно меньшей части речевые нарушения обусловлены болезнями органического или функционального характера. В большинстве таких случаев, как правило, болезненный процесс завершился (например, при глухонемоте, афазии, алалии, дизартрии и т. п.), обусловив некоторые особенности психофизического развития в дальнейшем, поддерживаемые иногда остаточными явлениями (головные боли, судороги и т. п.). И у таких детей речь развивается или самостоятельно, после излечения пораженных анатомо-физиологических механизмов ее, или путем воспитания (при алалии, глухонемоте, афазии и т. п.), или через перевоспитание, например у заикающихся. И здесь применяются педагогические методы в некоторых случаях с привлечением соответствующих медицинских мероприятий, имеющих задачей лечение анатомо-физиологической или психической основы речевых нарушений (операция, протезирование, регуляция зубов, исправление челюстей, медикаментозное лечение, лечебная гимнастика, психотерапия и т. п.). Хотя медикаментозное лечение, как и физиотерапия, непосредственно на речевые нарушения не влияет, но их оздоравливающее действие через нервную систему и соматику повышает общий психофизический тонус, что благоприятствует изжитию речевого расстройства (особенно при заикании, алалии, афазии).
В некоторых случаях – при последствиях ранения, при операции органов речи, при атрофии мышц и т. п. – применяется лечебная гимнастика. Работа ведется логопедом в тесном контакте с врачом, определяющим начало занятий и дозировку их. В области органов речи эта работа обычно проводится логопедом самостоятельно.
Следовательно, в силу психофизиологической (второсигнальной) и социальной своей природы речь всегда формируется под воспитательным воздействием со стороны окружающих как при нормальных, так и нарушенных условиях своего развития.
Воспитание правильной речи при любых ее нарушениях неминуемо связано с воздействием и на мышление, и на сферу эмоционально-волевую (воспитание мотиваций, отношений и т. п.), и на развитие личности ребенка в целом. Поэтому логопедическая работа представляет собою сложный педагогический процесс, а не ограниченную «технику речи» в виде одних упражнений, как ошибочно полагают иные специалисты – не педагоги. Вот почему логопедия пользуется терминами воспитание, обучение или устранение недостатков речи путем учебно-воспитательных методов вместо лечение.