Петя в 4-м классе, в его дневнике без конца записи:
"В школу опять пришел без ручки!", "Забыл сменную обувь!", "Не принес тетрадь по арифметике".
Каждый раз Петя и в школе, и дома искренне обещает, что этого больше не будет. Но... если мама работает в ночную смену,- история повторяется. Секрет здесь прост: мама не один год делает сама то, в чем надо было упражнять сына с первого школьного дня.
Именно с приучения к порядку начинается воспитание дисциплинированного человека.
И когда в семье взрослые из чувства любви или потому что "так быстрее" сначала убирают игрушки за трехлетним ребенком, потом чистят ему ботинки, складывают книги и тетради в портфель, то правильному формированию его личности грозит опасность. Ибо порядок, как говорят педагоги, не только результат воспитания, но и средство воспитания дисциплинированного, требовательного к себе человека.
Жизнь в дружной семье, где все, и старшие и младшие, проявляют друг о друге заботу, предоставляет возможность для упражнения детей в нравственных поступках. В таких семьях взрослые не мешают детям проявлять в больших и маленьких делах, пусть сначала семейных, добрые чувства к окружающим.
- Да какая же мать будет этому мешать?..- удивилась одна женщина, обиженная на дочь за ее черствое, эгоистическое отношение к себе.
- Вот, например, вы,- сказал ей учитель.- И усталая и больная делаете для дочери то, что она уже давно должна делать сама. Так и приучили вы ее только принимать заботу, но не проявлять о других, даже о вас.
- Одна она у меня,- горько вздохнув, прошептала женщина.
- Тем более,- ответил учитель.- Ведь значит и вы у нее тоже одна.
Воспитание поощрением, Порой ребенок, который растет в семье один, становится эгоистом потому, что его чуть-чего захваливают, задаривают. Всевозможные меры поощрения часто преобладают над всеми другими - тогда поощрение как метод воздействия теряет положительный смысл.
В последнее время, особенно в более обеспеченных семьях, увлекаются материальными поощрениями.
"Избалованные!",- говорим мы о детях этих родителей, осуждая взглядом дорогие сапоги, туфли, золотое кольцо у 16-17-летней девушки, меховую куртку, транзистор на плече у парня 14-15 лет.
За какие "заслуги" получают они такие награды?
- Сережка в этой четверти исправил двойку по математике - придется купить ему обещанный велосипед.
- Наташа так тщательно сделала в квартире генеральную уборку, что, конечно, заслужила сережки.
Но когда труд и награда за него находятся в таком несоответствии, то это постепенно формирует человекапотребителя. "Побольше взять - поменьше дать!" - вот девиз, с которым он начинает шагать по жизни с юных лет.
Совсем другое дело, когда велосипед куплен на деньги, заработанные в летние каникулы в стройотряде.
К трудовому рублю отношение иное и у того, кто его заработал, и у всех окружающих. Старая истина! Хорошо, что ее снова вспомнили: трудовой четвертью у старшеклассников, трудовым семестром у студентов заканчивается теперь учебный год в школах и вузах.
А любящие родительские сердца опять волнуются, опять трепещут: сокращаются летние каникулы ребят, не отразится ли это на их здоровье?..
Вот они, субъективные, порой противоречивые чувства матерей и отцов, которые часто мешают правильному воспитанию.
С одной стороны, мы ворчим на своих старших ребят, слоняющихся все лето без дела по пляжам, улицам, паркам. С другой стороны, мы страшимся отправлять их на работу, которая потребует значительных, но полезных усилий для физического и нравственного здоровья.
"В стройотряде, на картошке проверяется и дружба и любовь" - так поется в студенческой песне композитора Новикова.
С этой песней юноши и девушки едут в разные уголки нашей страны, чтобы принять участие в общественно полезном труде. Пусть смолоду крепнет у них чувство долга, гражданской ответственности, мужает их нравственная зрелость!
Такой труд поощряется, и не только материально. Им гордятся, его оценивают разнообразными почетными наградами. Для морального становления личности именьо такого характера поощрения имеют наибольшую ценность.
Это надо иметь в виду и в семейном воспитании. Когда поощряют то, что не требует значительных физических и нравственных усилий, умения пренебречь ради других собственными желаниями, интересами, когда поощряют слишком часто, когда материальные поощрения преобладают над нравственными - теряется педагогическая сущность этого метода воспитания.
Поощряют для того, чтобы помогать растущему человеку предъявлять к себе все более и более высокие требования, предполагающие все большие и большие успехи.
Спрашивать строго с самого себя - непростое дело даже для взрослого человека. Когда дети, и младшие и старшие, чувствуют, что их усилия замечают, одобряют, ими гордятся - это подталкивает желание продолжать трудное дело, добиваться в нем новых успехов. Но то, что бывает трудно в дошкольном возрасте, становится легким в подростковом. То, что трудно одному ребенку, гораздо легче другому.
- Молодец! - говорит отец девятилетней дочке, которая долго просидела над примером, но за помощью не обратилась, решила его сама.
- Подумаешь, пример! Пока она с ним возилась я-то уже две задачи решил,- протянул обиженно сын,
- Ты постарше! И задачи эти уже научился решать. А вот реши-ка эту, потруднее - тогда и тебя похвалю.
Хорошо, когда родители не рассыпают щедро похвалы и одобрения. Ибо незаслуженные поощрения оказывают воспитанию плохую услугу: они делают детей хвастливыми, высокомерными, зазнайками, переоценивающими себя. В поведении некоторых ребят мы замечаем такое отношение взрослых к методу поощрения - и не одобряем этого.
Воспитание примером. Этот метод тоже знают в каждой семье, но чаще всего к нему относятся односторонне.
Родители любят ставить в пример своим детям их товарищей, сверстников, одноклассников, особенно отличников.
- Вот Оля молодец! Учится только на 4 и 5. Ее маме не приходится краснеть на родительских собраниях!
А Нина, которой ставят Олю в пример, знает о ней гораздо больше, чем мама. И Нине многое не нравится в Оле: и то, что она любит, чтобы ее всегда хвалили, и то, что она никогда ничем не поделится с подругами, и то, что у нее нет никаких увлечений, как у других девочек.
Но если человека не любят, не уважают, он ведь не вызывает желания подражать ему, даже в хорошем.
Когда детям ставят в пример великих людей: рассказывают о них, стремятся вызвать интерес к чтению их дневников, мемуаров, книг автобиографического характера - это очень хорошо. Ибо в жизни этих людей много поучительного. Их мысли и чувства заставляют юных читателей задумываться над тем, чему они прежде не придавали значения, мимо чего проходили, не останавливаясь. Великие люди, как и любимые литературные герои, дают представление об идеале человека. Стремленге приближаться к такому идеалу благотворно сказывается на нравственном развитии детей любого возраста.
Однако трудно переоценить значение и родительского примера. Путь к нему самый короткий: отец и мать, их поступки, мысли, чувства всегда на виду у детей.
Если они вызывают у детей глубокое уважение, восхищение, желание подражать - значит, плоды воспитания в такой семье будут завидными.
Если мы заглянем в сегодняшние семьи, то, пожалуй, не всегда встретим родителей, во всем являющихся для своих детей примером, достойным подражания. Часто отцы и матери пренебрегают теми требованиями, которые они предъявляют к сыновьям и дочерям. Когда старшие дети указывают им на это, родители прибегают к домостроевской пословице: "Яйца курицу не учат". А это лишь подрывает уважение младших к старшим.
Воспитание требованием. Строгое, критическое отношение к себе, как к воспитателю, и предполагает воспитание требованием.
Если родители требуют от детей того, чего сами не выполняют, их требования повисают в воздухе. Такую картину можно наблюдать во многих семьях, хотя эту само собой разумеющуюся истину знают все родители.
Но ведь и дети знают о тех требованиях, которые, постепенно усложняя, мы предъявляем им.
Но знать - это только первый шаг к тому, чтобы делать то, что знаешь. Делать то, что требуют,- значит преодолевать какие-то усилия, какое-то напряжение.
Это нелегко, если слаба воля, недостаточно развитм чувство долга, чести. Но каждая победа в этом плане в большей или меньшей мере способствует развитию цепных нравственных качеств. Именно в этом педагогическая ценность требования как средства воспитания.
Конечно, требования к детям предъявляют в каждой семье, но в очень многих семьях жалуются на то, что сын или дочь выполняет далеко не все из них. Если же требования не выполняются, накапливается вреднъш опыт, в зародыше подтачивающий те качества характера, в которых проявляется ответственное отношение к людям, к делу, к себе.
Но печальнее всего то, что порой родители, сами того не желая, способствуют такому антипедагогическому положению.
В чем это выражается?
Предъявляются требования не по силам, выше возможностей ребенка или, наоборот, они слишком незначительны. Требования, несправедливые, предъявляемые в грубой форме, тоже не стимулируют стремления к их выполнению.
Пожалуй, самая распространенная ошибка в воспитании требованием - это разнобой в них: мать требует одно, отец другое, а бабушка во всем потакает внукам.
Как на ребенке сказывается такая "система" требований? Отвечу на этот вопрос письмом бабушки пятилетнего внука:
"Наш Петя очень развитый мальчик, любит петь, рисовать, рассказывать стихотворения, выступать на праздниках в детском саду. Он вежливый, хороший, по только при родителях. Как только он остается со мной, то становится совсем другим: начинает грубить, не слушается, говорит плохие слова. А ведь от меня он кроме ласки ничего не видит. Живу только для него, никогда его ничем не обидела... На него я не сержусь, но меня волнует, что он такой двойственный. Как искоренить это и те дурные привычки, которые он скрывает от родителей?"
Беда этой семьи - в отсутствии единства в требованиях бабушки и родителей. Сказать бабушке, что она неправильно воспитывает,- обидеть ее. Сказать отцу, что он слишком суров,- еще больше ожесточить его.
Вот так сложные внутрисемейные отношения и приводят к противоречиям, дезорганизующим ребенка, вынуждающим его приспосабливаться, хитрить, лицемерить, а какие-то требования просто игнорировать.
Пресечь все это можно только одним способом: единым подходом к ребенку хотя бы в основных требованиях; разногласия, связанные с вопросами воспитания, разрешать не в присутствии детей.
Положительную воспитательную силу теряет требование без контроля. С одной стороны, контроль усиливает чувство ответственности, с другой - дает возможность выявить причину невыполнения и отреагировать на нее своевременно.
"Не хотел", "забыл", "не смог", "помешали какие-то обстоятельства" это разная реакция на требования, от выполнения которых ребенок старается уклониться.
Требование без контроля рождает равнодушие к нему.
Воспитание разумной требовательностью дает плоды постепенно. Но если взрослым удалось добиться того, что подросток сам начинает предъявлять себе какие-то серьезные требования,- значит оно велось правильно.
Воспитание наказанием. Совсем недавно я получил письмо от одного отца с просьбой ответить на вопрос, не совершил ли он ошибку, ударив мокрой веревкой своего сына - восьмиклассника за то, что тот сдружился с двумя хулиганами, категорически отказался учиться, а однажды пришел домой в 2 часа ночи после трехдневного отсутствия.
После этого наказания сын сказал: "Папа, буду учиться!". "Он отказался от дружков-хулиганов и прекрасно окончил школу. Оба его товарища в скором времени попали в тюрьму, а мой сын в данное время член партии, работает, хороший семьянин",- так заканчивается эта исповедь отца.
Итак, давняя расправа с сыном оказалась "чудодейственной", а отец, спустя много лет, все-таки сомневается, правильно ли он поступил?
Вот такое стремление переоценивать, переосмысливать опыт семейного воспитания всегда вызывает уважение.
То, что подобного рода раздумья часто связаны с проблемой наказания, не случайно. Методы воспитания, каждая его мера воздействия определяются моральными принципами общества.
Уважение к человеку-труженику, к его человеческому достоинству - один из самых важных моральных принципов в нашем обществе, который лежит в основе взаимоотношений и на работе, и дома, между старшими и младшими.
Именно этот принцип и "не уживается" с унижающими ребенка физическими наказаниями.
Подумаем под этим углом зрения над вопросом, действительно ли в описанном случае "мокрая веревка" вернула сына на правильный путь.
Прежде всего нужно понять, почему же этот мальчик попал под влияние хулиганов.
Быть может, они увлекли его рассказами о "романтике" своих похождений. Может быть, они сами показались ему в чем-то интереснее других ребят. Возможно, заметив слабость его воли, они заставили его подчиниться себе, запугали... Заочно ставить такие диагнозы безусловно трудно. Но одно все-таки можно утверждать безошибочно: выросший в семье, где детей воспитывали лаской, где они не слышали от отца и матери грубых слов, мальчик оказался случайным в компании хулиганов. Чем больше они втягивали его в свои "затеи", тем больше он, видимо, ощущал это сам.
Грубая же, дерзкая, развязная манера вести себя могла и не означать того, что все увещевания отца, учителей не оказывали на подростка никакого действия.
Ведь он не мог вести себя иначе, чем эти хулиганы, пока был "в дружбе" с ними. Наверно, и то, что пережил мальчик в течение трех суток, когда не ночевал дома, тоже не пришлось ему по вкусу. Если все это происходило так, то мальчик внутренне уже был готов к разрыву с неудачными друзьями.
Не в этом ли и следует искать секрет того, что такой сложный конфликт удалось разрешить "одним ударом"?
На чем основана "вера" некоторых отцов и матерей в то, что физическое наказание помогает добиваться послушания, больше чем что-либо другое? Чаще всего на том, что родителям хочется сразу видеть результаты своего воспитательного влияния. Побил - и сын, дочь тут же дают обещание исправить свое поведение.
На деле же дети начинают тщательнее скрывать от родителей те поступки, за которые их бьют.
"Фальшивое послушание" на глазах родителей создает впечатление благополучия в воспитании. И "вдруг"
они узнают о своем ребенке то, что находится в полном противоречии с его поведением дома.
- Как это могло случиться? - поражаются отец с матерью.- Мы воспитываем сына строго!
Но оказывается нужные результаты воспитания дает не та "строгость", что толкает ребят на путь обмена и хитрости, а та строгость, которой удается постепенно накапливать хороший нравственный опыт в поведении, сознательное отношение к нему.
- Ну, а чем же заменить ремень и угол? Как наказать ребенка, как осудить его за тот или иной проступок?
Учителя говорят, что отвечать родителям на эти вопросы бывает очень нелегко, ибо виды наказаний, которые предлагают учебники педагогики, многие воспринимают "в штыки".
"Осуждение, порицание, замечание, выговор - да какие ж это наказания! удивляется кое-кто.- Разве напугаешь наших ребят сердитыми разговорами? Вот еще запрет чего-то приятного порой помогает: не пустишь в кино, не дашь денег на мороженое, на какую-то обновку - смотришь, ребенок какое-то время старается загладить свою вину, исправиться".
Запугать, усмирить, сделать больно - вот в чем суть наказания с точки зрения тех, кто так рассуждает. Наказание должно играть роль возмездия так привыкли думать они. Но жизнь-то сегодня отвергает эти представления.
Убеждает жизнь и в другом: в семьях, где жалуются, что "всякого рода осуждения и запрещения тоже не действуют", не умеют ими пользоваться.
Какого воспитательного эффекта мы ждем от наказаний?
Они должны помогать формироваться стойкому характеру, укреплять волю, воспитывать чувство ответственности за свои поступки; пробуждать желание сопротивляться плохому, преодолевать соблазны, выработать иммунитет против всего плохого.
В каких семьях не удается добиваться таких результатов?
Там, где наказывают за провинность, не принимая во внимание мотивы плохого поступка.
Один мальчик дерется, чтобы обидеть кого-то, а другой вступил в эту драку - с целью защитить обиженного. Если их наказывают одинаково, то в глазах одного наказание обесценивается, а в глазах другого оно несправедливо.
Несправедливые же наказания оставляют человека равнодушным, или озлобляют, или побуждают к новым проступкам из чувства мести.
Лишь бы наказать! По этому принципу, в сущности, и действуют тогда, когда, наказывая, не принимают во внимание ни возраст, ни индивидуальные особенности, ни накопленный нравственный опыт поведения, не думают над тем, при каких условиях, развитию каких черт характера может способствовать выбранная мера наказания.
Воспитательная ситуация, из которой приходится исходить, выбирая меру наказания, никогда не повторяется.
- Опять солгал! Опять та же самая история! - возмущается мать. А история совсем не та, что была. Одно дело, когда сын обманул в первый раз, другое дело - когда он это делает уже в девятый-десятый раз.
Одно дело, когда ребенок стыдится своего поступка, раскаивается в нем, другое - когда он равнодушен к нравственной стороне своего поведения, когда его расстраивает не сам по себе поступок, а то, что о нем узнали.
И, конечно, возраст ребенка, его темперамент тоже должны определять характер осуждения, ограничения.
Один ребенок очень долго выполняет домашние задания, потому что он медлителен по темпераменту - флегматик. Это не его вина, а его беда. Ему нужно помогать овладевать приемами, ускоряющими работу, а не лишать прогулки. Другой тянет, откладывает работу потому, что он ленив, не собран. Такого необходимо заставить сделать в часы прогулки то, что он не сделал вовремя. Такая мера наказания в следующий раз подстегнет его.
Большой вред отношениям между взрослыми и детьми приносят наказания по подозрению.
Потеряется что-нибудь в доме: деньги, книга, ключ от квартиры - тут же начинают ругать подростка: "Ты взял, больше некому!". А потом вещь находится: оказывается, кто-то из взрослых положил ее не в обычное место, но извиниться перед мальчиком и не думает.
- А я свою дочь, если она в чем провинится, заставляю делать то, что она больше всего не любит: мыть посуду и полы,- рассказывает одна мама на родительском собрании.
- Ее будущий муж к дети не будут вам за это благодарны: плохую хозяйку воспитываете,- мудро возразил ей кто-то.
Наказывать трудом - значит связывать с ним неприятное ощущение, вызывать к нему отвращение.
А труд пронизывает всю жизнь человека, он наша нравственная опора. "Хорошо, когда самое лучшее настроение бывает, если преодолеваются трудности в работе" - это очень верные слова.
Среди мер наказания, одобряемых педагогикой, есть и такие очень действенные: насорил - убери, порвал - зашей, сломал - почини. Разве по не наказание трудом?
Такой вопрос мне не раз приходилось слышать oт родителей.
Нет! Это и естъ такая мера воздействия, которая дает ребенку возможность получить удовлетворение от того, что он своим трудом искупил вину. Кроме того, воспринимаясь как справедливая форма осуждения, она убеждает на собственном опыте, что созидать что-то сложнее, чем разрушать.
Это убеждение для нравственного развития весьма полезно.
Неправильный подход взрослых к методу наказания часто выражается в несоответствии между проступком и мерой наказания, в наказаниях от случая к случаю, в однообразии приемов.
Проступок серьезный, а наказание в двух словах:
"Больше так не делай". Сегодня наказали, а завтра, послезавтра прошли мимо гораздо более важного; проступки по характеру самые разные, а форма наказания всегда в одних и тех же приевшихся словах: "Стыдно за тебя! Пора давно за ум взяться!".
Такие наказания не заставляют ни думать, ни переживать, ни отнестись к себе критически. Они в воспитательном отношении бесплодны.
Но самая большая беда - это злоупотребление каким-то одним методом в воспитании. Чаще всего таким универсальным методом становится в семье именно наказание.
И вот когда чуть чего только наказывают - и наказывают без учета педагогических и психологических требований к приемам этого метода, и создается лишь видимость строгого воспитания.
Вопросы успешного воспитания детей в семье не в мере родительской строгости или родительской доброты.
Они гораздо сложнее, потому что требуют ото всех отцов и матерей осведомленности в психологии личности ребенка и овладения коммунистической системой воспитания в целом.
Система же воспитательной работы обязательно предполагает целесообразность, последовательность, планомерность, непрерывность, гибкость и в ее содержании, и в формах воздействия на ребят.
Формирование идейно убежденных, разносторонне развитых людей - такова цель нашего воспитания. Она требует и разносторонних методов. На первом месте в системе воспитания стоят методы убеждения, требование, приучение, а наказание, как и поощрение, это только вспомогательные меры, которыми надо пользоваться скупо и только в тех случаях, когда есть полная уверенность, что они дадут положительный результат.
Мы должны воспитывать человека, который всегда л везде поступает правильно, гуманно, честно не потому, что кого-то и чего-то боится, а потому, что такого поведения требуют его убеждения, идеи, взгляды, совесть.
Нужно ли доказывать, насколько эта задача выше, благороднее и, конечно, сложнее. Она требует иного воспитательного подхода к детям.
И это сейчас очень остро чувствуют все, кто имеет дело с детьми,- и в школе, и в клубных учреждениях, и в семье.
Овладеть л в семье всем комплексом воспитательных мер - задача первостепенной важности. Чтобы научиться этому, необходимо постоянно пополнять педагогические знания, пересматривать, переоценивать свои прежние взгляды на воспитание. Новое время рождает нового человека, новые трудности в воспитании, заставляет настойчиво овладевать наукой о воспитании Человека с большой буквы.
Раздел 2
КАК ВАШИ ДЕТИ
УЧАТ УРОКИ
Август месяц! Пока наши дети остаются школьниками, это последний месяц веселых летних каникул.
Но вот закончено десять классов - и август для недавних учеников и их родителей превращается в месяц огромных тревог и волнений.
Новое, необычное и кратковременное "звание"
абитуриента ставит перед ними непростую задачу:
выдержать очень нелегкие конкурсные экзамены в вуз. В число студентов, конечно, попадают лучшие. Начинается вузовский учебный год! Первая сессия - первые итоги!
Одних они радуют, других - огорчают.
В чем же причина неудач? Оказывается, чаще всего в неумении работать самостоятельно; верно подмечено, что в школе учат, а в институте учатся. И разве только в вузе в наше время важно уметь учиться?
Если родители серьезно задумываются над такими вопросами, когда их дети еще ходят в начальную школу, это обязательно скажется и на характере их руководства домашней учебной работой сына или дочери.
Именно с приготовления домашнего задания начинается овладение первыми навыками самостоятельной умственной работы. Чем старше школьники, тем совершеннее должно быть умение самостоятельно учиться, ибо зависимость между усвоением учебного материала и умением заниматься тем или иным предметом дома очевидна.
Припоминаю одно очень любопытное собрание в 7-м классе, где присутствовали ученики и их родители, посвященное именно этой проблеме.
За несколько дней до собрания классный руководитель попросил ребят на листке без подписи ответить на такие вопросы:
1. В какое время ты садишься за приготовление домашних уроков и сколько времени тратишь на эту работу?
2. С каких заданий (письменных или устных) начинаешь занятия дома и почему?
3. Как готовишь устные задания и заучиваешь стихи?
4. Пользуешься ли помимо учебника и классных записей дополнительной литературой и как? Где ее достаешь?
С анализа ответов на эти вопросы и началось собрание. Оказалось, что из 27 учеников только 13 садятся за домашнюю учебную работу примерно в одно и то же время: девять человек днем (с 15-16 часов), а четыре человека вечером (с 18 или 19 часов). Остальные 14 человек начинают заниматься в разное время, когда как.
На приготовление домашних уроков от двух до трех часов затрачивают 13 человек. Три ученика готовят домашние задания за 1-1,5 часа, а восемь человек - "когда как", иногда некоторые ученики на домашнюю работу тратят всего 20-30 минут.
Большинство ребят начинают приготовление уроков с письменных заданий, но по разным мотивам.
Девять человек потому, что считают их труднее. Трое учеников написали, что устные задания можно выучить и в школе. Некоторым безразлично, с чего начать.
Только двое учеников отметили, что, когда материал трудный, они дома разбираются в нем в тот же день, а накануне следующего урока только повторяют. "Так "выгоднее",- пишет один из них.- Пока не забыл объяснения "чителя, меньше граппся времени на то, чтобы понять новый материал".
"В школу опять пришел без ручки!", "Забыл сменную обувь!", "Не принес тетрадь по арифметике".
Каждый раз Петя и в школе, и дома искренне обещает, что этого больше не будет. Но... если мама работает в ночную смену,- история повторяется. Секрет здесь прост: мама не один год делает сама то, в чем надо было упражнять сына с первого школьного дня.
Именно с приучения к порядку начинается воспитание дисциплинированного человека.
И когда в семье взрослые из чувства любви или потому что "так быстрее" сначала убирают игрушки за трехлетним ребенком, потом чистят ему ботинки, складывают книги и тетради в портфель, то правильному формированию его личности грозит опасность. Ибо порядок, как говорят педагоги, не только результат воспитания, но и средство воспитания дисциплинированного, требовательного к себе человека.
Жизнь в дружной семье, где все, и старшие и младшие, проявляют друг о друге заботу, предоставляет возможность для упражнения детей в нравственных поступках. В таких семьях взрослые не мешают детям проявлять в больших и маленьких делах, пусть сначала семейных, добрые чувства к окружающим.
- Да какая же мать будет этому мешать?..- удивилась одна женщина, обиженная на дочь за ее черствое, эгоистическое отношение к себе.
- Вот, например, вы,- сказал ей учитель.- И усталая и больная делаете для дочери то, что она уже давно должна делать сама. Так и приучили вы ее только принимать заботу, но не проявлять о других, даже о вас.
- Одна она у меня,- горько вздохнув, прошептала женщина.
- Тем более,- ответил учитель.- Ведь значит и вы у нее тоже одна.
Воспитание поощрением, Порой ребенок, который растет в семье один, становится эгоистом потому, что его чуть-чего захваливают, задаривают. Всевозможные меры поощрения часто преобладают над всеми другими - тогда поощрение как метод воздействия теряет положительный смысл.
В последнее время, особенно в более обеспеченных семьях, увлекаются материальными поощрениями.
"Избалованные!",- говорим мы о детях этих родителей, осуждая взглядом дорогие сапоги, туфли, золотое кольцо у 16-17-летней девушки, меховую куртку, транзистор на плече у парня 14-15 лет.
За какие "заслуги" получают они такие награды?
- Сережка в этой четверти исправил двойку по математике - придется купить ему обещанный велосипед.
- Наташа так тщательно сделала в квартире генеральную уборку, что, конечно, заслужила сережки.
Но когда труд и награда за него находятся в таком несоответствии, то это постепенно формирует человекапотребителя. "Побольше взять - поменьше дать!" - вот девиз, с которым он начинает шагать по жизни с юных лет.
Совсем другое дело, когда велосипед куплен на деньги, заработанные в летние каникулы в стройотряде.
К трудовому рублю отношение иное и у того, кто его заработал, и у всех окружающих. Старая истина! Хорошо, что ее снова вспомнили: трудовой четвертью у старшеклассников, трудовым семестром у студентов заканчивается теперь учебный год в школах и вузах.
А любящие родительские сердца опять волнуются, опять трепещут: сокращаются летние каникулы ребят, не отразится ли это на их здоровье?..
Вот они, субъективные, порой противоречивые чувства матерей и отцов, которые часто мешают правильному воспитанию.
С одной стороны, мы ворчим на своих старших ребят, слоняющихся все лето без дела по пляжам, улицам, паркам. С другой стороны, мы страшимся отправлять их на работу, которая потребует значительных, но полезных усилий для физического и нравственного здоровья.
"В стройотряде, на картошке проверяется и дружба и любовь" - так поется в студенческой песне композитора Новикова.
С этой песней юноши и девушки едут в разные уголки нашей страны, чтобы принять участие в общественно полезном труде. Пусть смолоду крепнет у них чувство долга, гражданской ответственности, мужает их нравственная зрелость!
Такой труд поощряется, и не только материально. Им гордятся, его оценивают разнообразными почетными наградами. Для морального становления личности именьо такого характера поощрения имеют наибольшую ценность.
Это надо иметь в виду и в семейном воспитании. Когда поощряют то, что не требует значительных физических и нравственных усилий, умения пренебречь ради других собственными желаниями, интересами, когда поощряют слишком часто, когда материальные поощрения преобладают над нравственными - теряется педагогическая сущность этого метода воспитания.
Поощряют для того, чтобы помогать растущему человеку предъявлять к себе все более и более высокие требования, предполагающие все большие и большие успехи.
Спрашивать строго с самого себя - непростое дело даже для взрослого человека. Когда дети, и младшие и старшие, чувствуют, что их усилия замечают, одобряют, ими гордятся - это подталкивает желание продолжать трудное дело, добиваться в нем новых успехов. Но то, что бывает трудно в дошкольном возрасте, становится легким в подростковом. То, что трудно одному ребенку, гораздо легче другому.
- Молодец! - говорит отец девятилетней дочке, которая долго просидела над примером, но за помощью не обратилась, решила его сама.
- Подумаешь, пример! Пока она с ним возилась я-то уже две задачи решил,- протянул обиженно сын,
- Ты постарше! И задачи эти уже научился решать. А вот реши-ка эту, потруднее - тогда и тебя похвалю.
Хорошо, когда родители не рассыпают щедро похвалы и одобрения. Ибо незаслуженные поощрения оказывают воспитанию плохую услугу: они делают детей хвастливыми, высокомерными, зазнайками, переоценивающими себя. В поведении некоторых ребят мы замечаем такое отношение взрослых к методу поощрения - и не одобряем этого.
Воспитание примером. Этот метод тоже знают в каждой семье, но чаще всего к нему относятся односторонне.
Родители любят ставить в пример своим детям их товарищей, сверстников, одноклассников, особенно отличников.
- Вот Оля молодец! Учится только на 4 и 5. Ее маме не приходится краснеть на родительских собраниях!
А Нина, которой ставят Олю в пример, знает о ней гораздо больше, чем мама. И Нине многое не нравится в Оле: и то, что она любит, чтобы ее всегда хвалили, и то, что она никогда ничем не поделится с подругами, и то, что у нее нет никаких увлечений, как у других девочек.
Но если человека не любят, не уважают, он ведь не вызывает желания подражать ему, даже в хорошем.
Когда детям ставят в пример великих людей: рассказывают о них, стремятся вызвать интерес к чтению их дневников, мемуаров, книг автобиографического характера - это очень хорошо. Ибо в жизни этих людей много поучительного. Их мысли и чувства заставляют юных читателей задумываться над тем, чему они прежде не придавали значения, мимо чего проходили, не останавливаясь. Великие люди, как и любимые литературные герои, дают представление об идеале человека. Стремленге приближаться к такому идеалу благотворно сказывается на нравственном развитии детей любого возраста.
Однако трудно переоценить значение и родительского примера. Путь к нему самый короткий: отец и мать, их поступки, мысли, чувства всегда на виду у детей.
Если они вызывают у детей глубокое уважение, восхищение, желание подражать - значит, плоды воспитания в такой семье будут завидными.
Если мы заглянем в сегодняшние семьи, то, пожалуй, не всегда встретим родителей, во всем являющихся для своих детей примером, достойным подражания. Часто отцы и матери пренебрегают теми требованиями, которые они предъявляют к сыновьям и дочерям. Когда старшие дети указывают им на это, родители прибегают к домостроевской пословице: "Яйца курицу не учат". А это лишь подрывает уважение младших к старшим.
Воспитание требованием. Строгое, критическое отношение к себе, как к воспитателю, и предполагает воспитание требованием.
Если родители требуют от детей того, чего сами не выполняют, их требования повисают в воздухе. Такую картину можно наблюдать во многих семьях, хотя эту само собой разумеющуюся истину знают все родители.
Но ведь и дети знают о тех требованиях, которые, постепенно усложняя, мы предъявляем им.
Но знать - это только первый шаг к тому, чтобы делать то, что знаешь. Делать то, что требуют,- значит преодолевать какие-то усилия, какое-то напряжение.
Это нелегко, если слаба воля, недостаточно развитм чувство долга, чести. Но каждая победа в этом плане в большей или меньшей мере способствует развитию цепных нравственных качеств. Именно в этом педагогическая ценность требования как средства воспитания.
Конечно, требования к детям предъявляют в каждой семье, но в очень многих семьях жалуются на то, что сын или дочь выполняет далеко не все из них. Если же требования не выполняются, накапливается вреднъш опыт, в зародыше подтачивающий те качества характера, в которых проявляется ответственное отношение к людям, к делу, к себе.
Но печальнее всего то, что порой родители, сами того не желая, способствуют такому антипедагогическому положению.
В чем это выражается?
Предъявляются требования не по силам, выше возможностей ребенка или, наоборот, они слишком незначительны. Требования, несправедливые, предъявляемые в грубой форме, тоже не стимулируют стремления к их выполнению.
Пожалуй, самая распространенная ошибка в воспитании требованием - это разнобой в них: мать требует одно, отец другое, а бабушка во всем потакает внукам.
Как на ребенке сказывается такая "система" требований? Отвечу на этот вопрос письмом бабушки пятилетнего внука:
"Наш Петя очень развитый мальчик, любит петь, рисовать, рассказывать стихотворения, выступать на праздниках в детском саду. Он вежливый, хороший, по только при родителях. Как только он остается со мной, то становится совсем другим: начинает грубить, не слушается, говорит плохие слова. А ведь от меня он кроме ласки ничего не видит. Живу только для него, никогда его ничем не обидела... На него я не сержусь, но меня волнует, что он такой двойственный. Как искоренить это и те дурные привычки, которые он скрывает от родителей?"
Беда этой семьи - в отсутствии единства в требованиях бабушки и родителей. Сказать бабушке, что она неправильно воспитывает,- обидеть ее. Сказать отцу, что он слишком суров,- еще больше ожесточить его.
Вот так сложные внутрисемейные отношения и приводят к противоречиям, дезорганизующим ребенка, вынуждающим его приспосабливаться, хитрить, лицемерить, а какие-то требования просто игнорировать.
Пресечь все это можно только одним способом: единым подходом к ребенку хотя бы в основных требованиях; разногласия, связанные с вопросами воспитания, разрешать не в присутствии детей.
Положительную воспитательную силу теряет требование без контроля. С одной стороны, контроль усиливает чувство ответственности, с другой - дает возможность выявить причину невыполнения и отреагировать на нее своевременно.
"Не хотел", "забыл", "не смог", "помешали какие-то обстоятельства" это разная реакция на требования, от выполнения которых ребенок старается уклониться.
Требование без контроля рождает равнодушие к нему.
Воспитание разумной требовательностью дает плоды постепенно. Но если взрослым удалось добиться того, что подросток сам начинает предъявлять себе какие-то серьезные требования,- значит оно велось правильно.
Воспитание наказанием. Совсем недавно я получил письмо от одного отца с просьбой ответить на вопрос, не совершил ли он ошибку, ударив мокрой веревкой своего сына - восьмиклассника за то, что тот сдружился с двумя хулиганами, категорически отказался учиться, а однажды пришел домой в 2 часа ночи после трехдневного отсутствия.
После этого наказания сын сказал: "Папа, буду учиться!". "Он отказался от дружков-хулиганов и прекрасно окончил школу. Оба его товарища в скором времени попали в тюрьму, а мой сын в данное время член партии, работает, хороший семьянин",- так заканчивается эта исповедь отца.
Итак, давняя расправа с сыном оказалась "чудодейственной", а отец, спустя много лет, все-таки сомневается, правильно ли он поступил?
Вот такое стремление переоценивать, переосмысливать опыт семейного воспитания всегда вызывает уважение.
То, что подобного рода раздумья часто связаны с проблемой наказания, не случайно. Методы воспитания, каждая его мера воздействия определяются моральными принципами общества.
Уважение к человеку-труженику, к его человеческому достоинству - один из самых важных моральных принципов в нашем обществе, который лежит в основе взаимоотношений и на работе, и дома, между старшими и младшими.
Именно этот принцип и "не уживается" с унижающими ребенка физическими наказаниями.
Подумаем под этим углом зрения над вопросом, действительно ли в описанном случае "мокрая веревка" вернула сына на правильный путь.
Прежде всего нужно понять, почему же этот мальчик попал под влияние хулиганов.
Быть может, они увлекли его рассказами о "романтике" своих похождений. Может быть, они сами показались ему в чем-то интереснее других ребят. Возможно, заметив слабость его воли, они заставили его подчиниться себе, запугали... Заочно ставить такие диагнозы безусловно трудно. Но одно все-таки можно утверждать безошибочно: выросший в семье, где детей воспитывали лаской, где они не слышали от отца и матери грубых слов, мальчик оказался случайным в компании хулиганов. Чем больше они втягивали его в свои "затеи", тем больше он, видимо, ощущал это сам.
Грубая же, дерзкая, развязная манера вести себя могла и не означать того, что все увещевания отца, учителей не оказывали на подростка никакого действия.
Ведь он не мог вести себя иначе, чем эти хулиганы, пока был "в дружбе" с ними. Наверно, и то, что пережил мальчик в течение трех суток, когда не ночевал дома, тоже не пришлось ему по вкусу. Если все это происходило так, то мальчик внутренне уже был готов к разрыву с неудачными друзьями.
Не в этом ли и следует искать секрет того, что такой сложный конфликт удалось разрешить "одним ударом"?
На чем основана "вера" некоторых отцов и матерей в то, что физическое наказание помогает добиваться послушания, больше чем что-либо другое? Чаще всего на том, что родителям хочется сразу видеть результаты своего воспитательного влияния. Побил - и сын, дочь тут же дают обещание исправить свое поведение.
На деле же дети начинают тщательнее скрывать от родителей те поступки, за которые их бьют.
"Фальшивое послушание" на глазах родителей создает впечатление благополучия в воспитании. И "вдруг"
они узнают о своем ребенке то, что находится в полном противоречии с его поведением дома.
- Как это могло случиться? - поражаются отец с матерью.- Мы воспитываем сына строго!
Но оказывается нужные результаты воспитания дает не та "строгость", что толкает ребят на путь обмена и хитрости, а та строгость, которой удается постепенно накапливать хороший нравственный опыт в поведении, сознательное отношение к нему.
- Ну, а чем же заменить ремень и угол? Как наказать ребенка, как осудить его за тот или иной проступок?
Учителя говорят, что отвечать родителям на эти вопросы бывает очень нелегко, ибо виды наказаний, которые предлагают учебники педагогики, многие воспринимают "в штыки".
"Осуждение, порицание, замечание, выговор - да какие ж это наказания! удивляется кое-кто.- Разве напугаешь наших ребят сердитыми разговорами? Вот еще запрет чего-то приятного порой помогает: не пустишь в кино, не дашь денег на мороженое, на какую-то обновку - смотришь, ребенок какое-то время старается загладить свою вину, исправиться".
Запугать, усмирить, сделать больно - вот в чем суть наказания с точки зрения тех, кто так рассуждает. Наказание должно играть роль возмездия так привыкли думать они. Но жизнь-то сегодня отвергает эти представления.
Убеждает жизнь и в другом: в семьях, где жалуются, что "всякого рода осуждения и запрещения тоже не действуют", не умеют ими пользоваться.
Какого воспитательного эффекта мы ждем от наказаний?
Они должны помогать формироваться стойкому характеру, укреплять волю, воспитывать чувство ответственности за свои поступки; пробуждать желание сопротивляться плохому, преодолевать соблазны, выработать иммунитет против всего плохого.
В каких семьях не удается добиваться таких результатов?
Там, где наказывают за провинность, не принимая во внимание мотивы плохого поступка.
Один мальчик дерется, чтобы обидеть кого-то, а другой вступил в эту драку - с целью защитить обиженного. Если их наказывают одинаково, то в глазах одного наказание обесценивается, а в глазах другого оно несправедливо.
Несправедливые же наказания оставляют человека равнодушным, или озлобляют, или побуждают к новым проступкам из чувства мести.
Лишь бы наказать! По этому принципу, в сущности, и действуют тогда, когда, наказывая, не принимают во внимание ни возраст, ни индивидуальные особенности, ни накопленный нравственный опыт поведения, не думают над тем, при каких условиях, развитию каких черт характера может способствовать выбранная мера наказания.
Воспитательная ситуация, из которой приходится исходить, выбирая меру наказания, никогда не повторяется.
- Опять солгал! Опять та же самая история! - возмущается мать. А история совсем не та, что была. Одно дело, когда сын обманул в первый раз, другое дело - когда он это делает уже в девятый-десятый раз.
Одно дело, когда ребенок стыдится своего поступка, раскаивается в нем, другое - когда он равнодушен к нравственной стороне своего поведения, когда его расстраивает не сам по себе поступок, а то, что о нем узнали.
И, конечно, возраст ребенка, его темперамент тоже должны определять характер осуждения, ограничения.
Один ребенок очень долго выполняет домашние задания, потому что он медлителен по темпераменту - флегматик. Это не его вина, а его беда. Ему нужно помогать овладевать приемами, ускоряющими работу, а не лишать прогулки. Другой тянет, откладывает работу потому, что он ленив, не собран. Такого необходимо заставить сделать в часы прогулки то, что он не сделал вовремя. Такая мера наказания в следующий раз подстегнет его.
Большой вред отношениям между взрослыми и детьми приносят наказания по подозрению.
Потеряется что-нибудь в доме: деньги, книга, ключ от квартиры - тут же начинают ругать подростка: "Ты взял, больше некому!". А потом вещь находится: оказывается, кто-то из взрослых положил ее не в обычное место, но извиниться перед мальчиком и не думает.
- А я свою дочь, если она в чем провинится, заставляю делать то, что она больше всего не любит: мыть посуду и полы,- рассказывает одна мама на родительском собрании.
- Ее будущий муж к дети не будут вам за это благодарны: плохую хозяйку воспитываете,- мудро возразил ей кто-то.
Наказывать трудом - значит связывать с ним неприятное ощущение, вызывать к нему отвращение.
А труд пронизывает всю жизнь человека, он наша нравственная опора. "Хорошо, когда самое лучшее настроение бывает, если преодолеваются трудности в работе" - это очень верные слова.
Среди мер наказания, одобряемых педагогикой, есть и такие очень действенные: насорил - убери, порвал - зашей, сломал - почини. Разве по не наказание трудом?
Такой вопрос мне не раз приходилось слышать oт родителей.
Нет! Это и естъ такая мера воздействия, которая дает ребенку возможность получить удовлетворение от того, что он своим трудом искупил вину. Кроме того, воспринимаясь как справедливая форма осуждения, она убеждает на собственном опыте, что созидать что-то сложнее, чем разрушать.
Это убеждение для нравственного развития весьма полезно.
Неправильный подход взрослых к методу наказания часто выражается в несоответствии между проступком и мерой наказания, в наказаниях от случая к случаю, в однообразии приемов.
Проступок серьезный, а наказание в двух словах:
"Больше так не делай". Сегодня наказали, а завтра, послезавтра прошли мимо гораздо более важного; проступки по характеру самые разные, а форма наказания всегда в одних и тех же приевшихся словах: "Стыдно за тебя! Пора давно за ум взяться!".
Такие наказания не заставляют ни думать, ни переживать, ни отнестись к себе критически. Они в воспитательном отношении бесплодны.
Но самая большая беда - это злоупотребление каким-то одним методом в воспитании. Чаще всего таким универсальным методом становится в семье именно наказание.
И вот когда чуть чего только наказывают - и наказывают без учета педагогических и психологических требований к приемам этого метода, и создается лишь видимость строгого воспитания.
Вопросы успешного воспитания детей в семье не в мере родительской строгости или родительской доброты.
Они гораздо сложнее, потому что требуют ото всех отцов и матерей осведомленности в психологии личности ребенка и овладения коммунистической системой воспитания в целом.
Система же воспитательной работы обязательно предполагает целесообразность, последовательность, планомерность, непрерывность, гибкость и в ее содержании, и в формах воздействия на ребят.
Формирование идейно убежденных, разносторонне развитых людей - такова цель нашего воспитания. Она требует и разносторонних методов. На первом месте в системе воспитания стоят методы убеждения, требование, приучение, а наказание, как и поощрение, это только вспомогательные меры, которыми надо пользоваться скупо и только в тех случаях, когда есть полная уверенность, что они дадут положительный результат.
Мы должны воспитывать человека, который всегда л везде поступает правильно, гуманно, честно не потому, что кого-то и чего-то боится, а потому, что такого поведения требуют его убеждения, идеи, взгляды, совесть.
Нужно ли доказывать, насколько эта задача выше, благороднее и, конечно, сложнее. Она требует иного воспитательного подхода к детям.
И это сейчас очень остро чувствуют все, кто имеет дело с детьми,- и в школе, и в клубных учреждениях, и в семье.
Овладеть л в семье всем комплексом воспитательных мер - задача первостепенной важности. Чтобы научиться этому, необходимо постоянно пополнять педагогические знания, пересматривать, переоценивать свои прежние взгляды на воспитание. Новое время рождает нового человека, новые трудности в воспитании, заставляет настойчиво овладевать наукой о воспитании Человека с большой буквы.
Раздел 2
КАК ВАШИ ДЕТИ
УЧАТ УРОКИ
Август месяц! Пока наши дети остаются школьниками, это последний месяц веселых летних каникул.
Но вот закончено десять классов - и август для недавних учеников и их родителей превращается в месяц огромных тревог и волнений.
Новое, необычное и кратковременное "звание"
абитуриента ставит перед ними непростую задачу:
выдержать очень нелегкие конкурсные экзамены в вуз. В число студентов, конечно, попадают лучшие. Начинается вузовский учебный год! Первая сессия - первые итоги!
Одних они радуют, других - огорчают.
В чем же причина неудач? Оказывается, чаще всего в неумении работать самостоятельно; верно подмечено, что в школе учат, а в институте учатся. И разве только в вузе в наше время важно уметь учиться?
Если родители серьезно задумываются над такими вопросами, когда их дети еще ходят в начальную школу, это обязательно скажется и на характере их руководства домашней учебной работой сына или дочери.
Именно с приготовления домашнего задания начинается овладение первыми навыками самостоятельной умственной работы. Чем старше школьники, тем совершеннее должно быть умение самостоятельно учиться, ибо зависимость между усвоением учебного материала и умением заниматься тем или иным предметом дома очевидна.
Припоминаю одно очень любопытное собрание в 7-м классе, где присутствовали ученики и их родители, посвященное именно этой проблеме.
За несколько дней до собрания классный руководитель попросил ребят на листке без подписи ответить на такие вопросы:
1. В какое время ты садишься за приготовление домашних уроков и сколько времени тратишь на эту работу?
2. С каких заданий (письменных или устных) начинаешь занятия дома и почему?
3. Как готовишь устные задания и заучиваешь стихи?
4. Пользуешься ли помимо учебника и классных записей дополнительной литературой и как? Где ее достаешь?
С анализа ответов на эти вопросы и началось собрание. Оказалось, что из 27 учеников только 13 садятся за домашнюю учебную работу примерно в одно и то же время: девять человек днем (с 15-16 часов), а четыре человека вечером (с 18 или 19 часов). Остальные 14 человек начинают заниматься в разное время, когда как.
На приготовление домашних уроков от двух до трех часов затрачивают 13 человек. Три ученика готовят домашние задания за 1-1,5 часа, а восемь человек - "когда как", иногда некоторые ученики на домашнюю работу тратят всего 20-30 минут.
Большинство ребят начинают приготовление уроков с письменных заданий, но по разным мотивам.
Девять человек потому, что считают их труднее. Трое учеников написали, что устные задания можно выучить и в школе. Некоторым безразлично, с чего начать.
Только двое учеников отметили, что, когда материал трудный, они дома разбираются в нем в тот же день, а накануне следующего урока только повторяют. "Так "выгоднее",- пишет один из них.- Пока не забыл объяснения "чителя, меньше граппся времени на то, чтобы понять новый материал".