Поэтому школе необходима помощь отцов, в первую очередь тех ребят, которые пассивно относятся к общестВРНЫЫМ делам. Некоторый опыт такой ценной родительской работы уже есть. Так, во многих школьных голтективах отцы - хорошие специалисты и мастера своего дела - руководят различными кружками, организуют походы "Боевой славы", туристические путешествия, участвуют в организации трудовых и спортивных лагерей.
Большую помощь оказывает шефская работа завода, колхоза. Старшеклассники знакомятся с различными видами современного производства. Передовики производства рассказывают школьникам об истории предприятия, приобщают их к работе в агитбригадах.
В некоторых школах отцы увлекают старшеклассников работой в обществах охраны природы, охотников, рыболовов, ДОСААФ.
Однако в такой важной работе, конечно, недостаточно энтузиазма "отцов-одиночек". Общественный энтузиазм родителей должен приобретать массовый характер.
"Коммунизмом,- говорил В. И Ленин,- мы называем такой порядок, когда люди привыкают к исполнению общественных обязанностей без особых аппаратов принуждения, когда бесплатная работа на общую пользу становится всеобщим явлением" [В.И.Ленин Полн. собр. соч, т. 40, с. 34].
Фундамент такого прекрасного будущего мы закладываем уже сегодня, когда совместными усилиями помогаем нашим детям обрести достойное нашего времени общественное лицо.
РОЛЬ ИГР В СЕМЕЙНОМ
ВОСПИТАНИИ
"Все взрослые были сначала детьми, только мало кто из них об этом помнит". Эти строки из "Маленького принца" Антуана де Сект-Экзюпери невольно пришли мне на память, когда я наблюдал, с каким удовольствием, азартом играли в прятки несколько ребятишек лет десяти-одиннадцати.
"Почему мы, взрослые, редко возвращаемся в мыслях в эту счастливую пору жизни? Это облегчало бы нам понимание детской души..."
- Так нечестно, ты подсматривал, когда я пряталась,- кричала девочка с двумя матенъкими косичками, прервав мои размышления Вся ее поза, лицо выражали великое возмущение.
В это время из-за угла выбежали двое вихрастых мальчишек. Они выручились первыми и тоже очень бурно выражали свое отношение к случившемуся.
Но вот на первом этаже открылось окно и раздался чей-то грозный голос:
- Прекратите шуметь! Или уходите отсюда куданибудь подальше. Покоя от вас нет!
Ребята собрались в кучку. "Пойдемте! - сказал один из них,- все равно он не даст нам играть". К сожалению, наблюдать такое в наши дни приходится нередко.
Но еще хуже, когда играющих ребят гонят с глаз долой сами родители. Сделал уроки - можешь отправлялся на все четыре стороны, беги играть с ребятишкамп.
А где будет играть ребенок, с кем, в какие игры? Эти вопросы во многих семьях не кажутся важными, требующими пристального родительского внимания.
Вот почему в этой беседе мне и хочется поговорить о роли игр в семейном воспитании, о том, что игры - не только развлечение или забава.
В чем же выражается роль игр в жизни детей?
Игра, так же как учение и труд,- это вид деятельности ребенка, в процессе которой формируется его личность.
Наблюдая за дошкольниками, нетрудно заметить, что они переносят в свои игры все то, что видят, замечают, слышат вокруг себя. Они "ходят", как мама и папа, на работу, сидя на табуретке, изображают из себя шофера - как старший брат или сосед дядя Миша, стряпают, прибирают - как бабушка и, конечно, копируют в своих играх взаимоотношения взрослых, которые их окружают.
Воспитатели детского сада обычно очень хорошо знают атмосферу в семье своих питомцев, многое об их родителях именно потому, что все время играют с детьми, наблюдают за их играми.
Одна из воспитательниц рассказала такой случай. "На меня очень обиделся папа Лени, когда я попросила его постараться не говорить бранных слов, по крайней мере при сынишке.
- Откуда вы знаете, что я их говорю?- резко спросил он.
- Ваш сын начинает с них свою любимую игру "в папу",- ответила я и заметила, как смутился этот большой, сильный мужчина".
Игры, отражая окружающую жизнь, развивают творческое отношение детей к жизни. Ребята, исходя из своих Первых наблюдений, из того, что им рассказывают, читают, сами выдумывают, дополняют своим воображением пока еще ограниченные познания. В этом легко убедиться, если присмотреться, как играют разные дети в одинаковые игры.
Одни мальчишки, играя "в охотников", только бегают с палкой - ружьем и воспроизводят звуки, похожие на выстрел.
Другие "охотятся" на определенного зверя, рассказывают друг другу о его повадках - словом, входят в роль охотников, насколько позволяют разнообразные сведения, полученные от взрослых, из книг, кино.
Если взрослые систематически проявляют заботу о расширении жизненных впечатлений своих детей-дошкольников, то это обязательно проявится в играх, которые будут отражать не только жизнь семьи, но и труд людей разных профессий, какие-то общественные события, различные стороны жизни нашей Родины.
В игре дети начинают познавать мир, находят выход своей энергии, чувствам, учатся общаться с людьми.
Все выдающиеся педагоги подходили к детским играм именно с такой точки зрения.
"Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания..." [Н.К.Крупская. Роль игры в детском саду.- В сб. "Дошкольные дела".],- писала Н. К. Крупская.
А. С. Макаренко тоже неоднократно подчеркивал, что хорошая игра важное средство воспитания ребенка, подготовки его к труду. В лекциях для родите чей он говорил о том, что между игрой и работой много общего.
Игра приучает к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы. Она. как и работа, доставляет "радость творчества", "радость побед". В игре дети приобретают умение распоряжаться своими силами, рассуждать над своими действиями, преодолевать трудности, приучаются чувствовать ответственность за выполнение задуманного. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет".
Особая тяга ребят к подвижным, спортивным играм тоже нуждается в понимании и поддержке со стороны взрослых.
Нормальное физическое развитие невозможно без постоянного движения. Двигаться ребенку необходимо так же, как дышать. Дети всех возрастов гораздо больше устают от недостатка движения, чем от его избытка. Вот почему они далеко не всегда реагируют на окрики: "Перестаньте бегать!", "Прекратите возню!", "Передохните немножко!". Подвижные игры развивают силу, ловкость, выносливость, сноровку, интерес и любовь к спорту. Это особенно хорошо знают родители, которые сами увлекаются спортивными играми и потому получают счасттивую для воспитания возможность проводить со своими детьми большую часть свободного времени.
Кроме творческих и подвижных, есть еще одна группа игр, увлекательных и полезных для детей. Это игры, которые развивают внимание, память, наблюдательность, глазомер, смекалку - качества, необходимые человеку в учебе и в любом другом труде. Эти игры педагоги называют дидактическими. Часто они носят характер своеобразного соревнования и интересно проходят в семейной обстановке.
Кто правильнее отгадает предметы по звуку или на ощупь?
Кто точнее и подробнее опишет два-три предмета, рассматривая их не больше двух минут?
Кто быстрее угадает предмет по одному или двум признакам?
Кто быстрее в уме поставит в алфавитном порядке буквы какого-либо короткого слова: чашка, крышка, ложка?..
Кто лучше нарисует с закрытыми глазами какие-либо два-три простых предмета?
Есть специальные сборники с описанием подобных игр. Одип из них называется "От игры к самовоспитанию" (авторы Е. М. Гельфан и С. А. Шмаков). Такое название не случайно. "...Мы рассматриваем игры как способ подготовки детей к жизни, как педагошческое средство их развития и воспитания. В игре наглядно видно, что у детей в избытке и чего им недостает, над чем следует потрудиться воспитателю",- пишут авторы в предисловии.
Вот некоторые игры из этого сборника: "Построй в темноте (из кубиков, спичечных коробков)", "Кто быстрее соберет?", "Из какой песни?", "Узнай по голосам", "Отыщи вслепую", "Попади в темноте", "Напиши в темноте", "Попади, не глядя", "Три дела одновременно", "Чьи пальцы более ловкие?", "Что к чему?" и т. д.
Уже само название игр в какой-то мере подсказывает их содержание. Эти игры хороши тем. что не требуют особого инвентаря, особых условий, в них можно играть дома, на улице, в дороге. И наконец, они одинаково интересны для детей и взрослых, что очень важно. Принимая участие в играх детей, взрослые приобретают выгодную педагогическую позицию.
Здесь взрослый не наставник, которого надо беспрекословно слушаться, а товарищ, подчиняющийся, как все, определенным правилам.
"Временная потеря" руководящего положения дает возможность взрослому заметить в ребенке то, что ускользает при их обычных взаимоотношениях,увидеть ребенка глазами его товарищей.
Почему это важно?
"Раньше меня удивляло, отчего ребята так быстро узнают нового товарища, так сразу знают, кто будет хорошим товарищем, а кто нет. Потом я понял: легче всего узнать это во время игры. Ребята сразу говорят: "Задавала, командир, ломака, недотрога, подлиза, псих, злюка, ябеда, плакса",- так пишет известный польский педаго!
Януш Корчак.
Игра раскрывает ребенка с разных сторон, показывает, какие черты характера проявляются уже сейчас, за что его ценят товарищи, за что осуждают.
Вот почему игра помогает родителям вовремя обратить внимание на те стороны поведения, характера, которые нужно как можно быстрее пресечь.
Игра дает возможность родителям сравнивать ребенка с другими детьми. И это очень важно, для того чтобы в семье составить правильное мнение о слабых и сильных сторонах формирующегося характера сына или дочери.
В играх все делают по общим правилам,- и все-таки какими-то штрихами, отражающими ту или иную черту характера, дети в игре отличаются друг от друга.
Вот несколько ребят играют в лото:
"Играют с азартом. Самый большой азарт написан на лице у Гриши. Это маленький, девятилетний мальчик с догола остриженной головой, пухлыми щеками и с жирными, как у негра, губами. Он уже учится в приготовительном классе, а потому считается большим и самым умным.
Играет он исключительно из-за денег. Не будь на блюдечке копеек, он давно бы уже спал. Его карие глазки беспокойно и ревниво бегают по картам партнеров. Страх, что он может не выиграть, зависть и финансовые соображения, наполняющие его стриженую голову, не дают ему сидеть спокойно, сосредоточиться. Вертится он, как на иголках. Выиграв, он с жадностью хватает деньги и тотчас же прячет их в карман. Сестра его Аня, девочка лет восьми, с острым подбородком и умными блестящими глазами, тоже боится, чтобы кто-нибудь не выиграл. Она краснеет, бледнеет и зорко следит за игроками. Копейки ее не интересуют. Счастье в игре для нее вопрос самолюбия. Другая сестра, Соня, девочка лет шести, с кудрявой головкой и с цветом лица, какой бывает только у очень здоровых детей, у дорогих кукол и на бонбоньерках, играет в лото ради процесса игры. По лицу ее разлито умиление. Кто бы ни выиграл, она одинаково хохочет и хлопает в ладоши. Алеша, пухлый, шаровидный карапузик, пыхтит, сопит и пучит глаза на карты. У него ни корыстолюбия, ни самолюбия. Не гонят из-за стола, не укладывают спать - и на том спасибо. По виду он флегма, но в душе порядочная бестия. Сел он не столько для лото, сколько ради недоразумений, которые неизбежны при игре. Ужасно ему приятно, если кто ударит или обругает кого. Ему давно уже нужно кое-куда сбегать, но он не гыходит из-за стола ни на минуту, боясь, чтоб без него не похитили его стеклышек и копеек. Так как он знает одни только единицы и те числа, которые оканчиваются пулями, то за него покрывает цифры Аня..."
Это отрывок из рассказа А. П. Чехова "Детвора".
Теперь наши дети, особенно вот такие маленькие (что очень приятно), в лото на деньги не играют. Исчезли и исчезают многие другие старинные игры (хотя о некоторых из них стоит пожалеть, например о разнообразных играх с хороводами), появляется много новых полезных игр.
Итак, игры представляют большой интерес не только для детей, но и для взрослых.
Использование игр как средства воспитания - проблема актуальная. В последние годы игры обязательно входят в программу сборов, слетов, конкурсов. Значительный воспитательный эффект имеют такие игры, как "Разведка полезных дел", "Красные следопыты", "Зарница". Игры приобретают большой педагогический смысл там, где в них принимают участие взрослые, которые правильно понимают их познавательные и воспитательные цели.
И в семье, еслп родители относятся к детским играм с педагогической мудростью, они могут стать плодотворным средством, воздействующим на ребят исподволь, без скучных назиданий.
Но в чем же конкретно проявляется эта "мудрость"?
Когда дети маленькие,- например, в правильном отношении к игрушкам.
Есть родители, которые засыпают своего ребенка новыми игрушками. Однако их обилие приводит к тому, что они занимают ребенка только в первый момент, а потом он их ломает, забрасывает, родители же бранят его за это, наказывают. В таких случаях игрушка теряет воспитательную роль. Мы часто слышим фразу: "В воспитании нет мелочей". Так вот покупка каждой игрушки это тоже не мелочь. Ее надо обдумать.
Маленькая Маша очень любит сказки, особенно про Красную Шапочку и Буратино. Купите ей куклу - Буратино, сшейте красную шапочку для куклы, которая у нее есть, и предложите ей поиграть в эти сказки. Красная Шапочка и Буратино скоро станут любимыми игрушками дочери. Если отец решил купить сыну игрушечную машину - самосвал, подъемный кран или трактор, то надо рассказать ему как можно больше об этих машинах, чтобы дать пищу для развития детской фантазии в игре.
Воспитательное значение имеют и игрушки-самоделки.
Хорошо, когда ребята любят что-то мастерить из глины, картона, дерева, проволоки, бумаги. Надо с большим уважением относиться к тому, что дети сделали своими руками, не считать это хламом, который можно без разрешения выбросить, сломать, измять. Очень часто кораблик из бумаги, лодка из кусочка дерева становятся для ребенка самыми интересными игрушками.
- Ну, хватит тебе возиться, иди сейчас же домой!
Сколько тебя ждать?
Такие приказы, обращенные к играющим детям, слышишь нередко.
Как вмешаться в игру? И об этом надо подумать старшим.
- Когда пароход подойдет к пристани, пусть капитан идет ужинать.
Такое "подключение" взрослого в игру дает гораздо лучшие результаты, чем грубые окрики.
Участие в игре как с младшими, так и со старшими детьми предъявляет к взрослым большие требования:
уметь играть с таким же увлечением, вдохновением, радостью, подчиняться всем без исключения правилам.
А свои набчюдения и обобщения делать незаметно для детей.
Игра пронизывает всю жизнь ребенка, особенно дома Поэтому не использовать ее как средство воспитания в семье - большое упущение. Но, как и всякое средство педагогического воздействия, воспитание в игре требует от родителей постоянных наблюдений, размышлений и необходимости время от времени поступиться своим личным временем: оторваться вечером от телевизора, не сходить в кино, не поболтать лишний раз с соседями. Что ж, это ведь не самые большие "жертвы" из тех, что приносят родители. Все ото окупится укреплением той близости, которая устанавливается у них с детьми.
Раздел 3
К КАЖДОМУ РЕБЕНКУ
СВОЙ ПОДХОД
Нередко в тех семьях, где растет "трудный" ребенок, можно услышать такие сетования: "Ив кого только он такой? Вот дочка совсем другая.
А, ведь, кажется, живут в одних условиях, у одних родителей, и отношение к ним одинаковое..."
Одинаковое отношение! Вот в этом-то чаще всего и кроется главный секрет подобной родительской беды.
Почему?
Как и взрослый человек, каждый ребенок - своеобразная личность, утверждают психологи. Под психологическим складом личности они разумеют неповторимое сочетание свойств темперамента, черт характера, особенно стей ума, преобладающих интересов.
Встречал ли каждый пз нас в течение своей жизни человека с совершенно таким же лицом, как свое? Даже у близнецов, похожих как две капли воды, есть расхождения: в овале лица, форме губ, бровей, носа, глаз. И по характеру близнецы во многом разные.
Личность - это не только характер, но и особенности ума, склонности, темперамент и даже внешность. Ибо какой-то недостаток в ней, например очень маленький рост, чрезмерная полнота или худоба или, наоборот, броская красота тоже оказывают определенное влияние на характер. Некоторые черты внешности делают обидчивым, мнительным, замкнутым, другие могут вызвать зазнайство, высокомерие, чванливость.
Согласимся с известным педагогом Янушем Корчаком, который в своей книге "Как любить детей"" утверждал, что красивого ребенка надо воспитывать иначе, чем некрасивого.
"Красота, грация, внешность, приятный голос - капитал, переданный тобой ребенку,- говорит он родителям,- как ум и как здоровье, он облегчает жизненный путь. Но не следует переоценивать красоту: не подкрепленная другими достоинствами, она может принести вред... И тем более требует зоркой мысли" [Януш Корчак. Как любить детей. Перевод с польского, М., "Знание", 1973, с. 13.].
1500 свойств личности называет словарь русского языка, и, что особенно важно, каждый человек обладает ими в особом сочетании.
Личность человека неповторима в своей индивидуальности. И в семье сколько детей, столько и личностей.
Именно от того, что они обязательно в чем-то не похожи друг на друга, одна и та же обстановка, одни и те же разговоры, одни и те же приемы воспитательного воздействия накладывают на них разный отпечаток.
Вот об этом-то, к сожалению, очень мало задумывается значительная часть родителей. К тому же не секрет, что в воспитательном обиходе многих семей средства воздействия на детей не отличаются многообразием, глубоко продуманным содержанием в зависимости от поведения, особенностей личности ребенка.
Ведут себя сын или дочь, с точки зрения взрослых, хорошо: не провинились ни в школе, ни дома, совершили что-то приятное - им дают деньги на кино, покупают обновку. Сделали что-то не так, получили неважные отметки, жалуются на них окружающие - их подолгу ругают, чего-то лишают, что-то не дают, а кое-где по старинке берутся и за ремень.
Между тем один и тот же хороший поступок, так же как и плохой, может быть вызван разными мотивами - причинами, связанными именно с особенностями личности ребенка.
Два сына получили двойки за контрольную работу по математике. Но один много занимается математикой: она ему трудно дается. Другой, наоборот, способный, однако ленится учиться. Равноценны ли эти двойки? Справедливо ли в подобных случаях родительское негодование выражать в одной форме?
Две подруги отказались от общественного поручения.
которое им давал руководитель кружка. В клубной стенгазете появилась заметка, резко осуждающая ту и другую. Об этом узнал отец одной из девочек. Он пошел к руководителю кружка, чтобы помочь ему понять и исправить свою ошибку.
"Моя дочь, - сказал он, - отказалась от вашего поручения, потому что любит работу "на виду", которую в,-е заметят, за которую хвалят, она тщеславна и я делаю большие усилия, чтобы вести борьбу с этим. Ваша заметка ударила по ее самолюбию - и ей это на пользу. Но вот ее подружка отказалась от вашего поручения совсем по другой причине: от робости ей, как всегда, показалось, что она не справится с поручением, что оно ей не по силам. Не подорвет ли ваша заметка у нее еще больше веру в свои силы?".
Оказалось, что руководитель - новый работник и членов своего кружка еще хорошо не знал. Ошибка была исправлена.
Такие педагогические промахи, когда совершенно противоположным качествам характера (в данном случае стремлению "выделяться" в коллективе, зазнайству, высокомерию и неуверенности в себе, чрезмерной застенчивости) дается одинаковая оценка, всегда имеют печальные последствия. Робкий человек может еще больше замкнуться в себе.
Неуверенность, робость - чаще всего проявление темперамента человека. Темперамент может определять и другие свойства личности. Поэтому при индивидуальном подходе он требует особого внимания.
Темперамент - это характерная для того или иного человека совокупность психических свойств, которая проявляется в быстроте возникновения чувств, в их силе, а также в особенностях деятельности.
Есть дети, которые на все реагируют мгновенно возникающими и очень сильными чувствами. Это проявляется в выразительной мимике, взволнованной речи, в резких, порывистых движениях, жестах. У таких ребят ярко выражен темперамент холерика. У людей с темпераментом сангвиника тоже яркая мимика, порывистые движения, быстро возникающие чувства, но они слабы по силе и потому скоро исчезают.
Наоборот, у флегматиков чувства возникают медленно, и они тоже слабы. Поэтому флегматики неторопливы, спокойны, их трудно, как говорят, "растормошить".
Темперамент меланхолика характеризуется хотя и медленно возникающими, но сильными чувствами. У меланхолика чувства на лице не прочтешь, в движениях не уловишь, но его переживания "в себе" глубоки и длительны.
Темперамент зависит от типа нервной системы, которую характеризуют три основных признака.
Во-первых, сила, с которой протекают нервные процессы: возбуждение и торможение. Сильный тип нервной системы у сангвиников, холериков, флегматиков, поэтому они могут выносить сильные раздражения, решать трудные задачи в жизни.
Во-вторых, степень равновесия между возбуждением и торможением. У холерика, например, процесс торможения слабее возбуждения. У сангвиника и флегматика оба процесса протекают с одинаковой силой.
В-третьих, подвижность возбуждения и торможения, то есть способность быстро переходить из одного состояния в другое - переключаемость.
Психологов часто спрашивают: какой из четырех типов темперамента самый лучший? На этот вопрос нет ответа. Просто каждый из типов имеет свои достоинства и недостатки, невнимание к которым приводит к серьезным ошибкам в воспитании.
Конечно, редко встретишь человека с ярко гыражеыным темпераментом только одного типа; чаще всего черти одного темперамента в какой-то мере сочетаются с чертами другого.
У младших детей, безусловно, труднее, чем у взрослых, определи!ь, какие именно черты какого темперамента проявляются в большей степени. В период детства жизнерадостность, подвижность, неумение сдерживать бурные чувства свойственны почти всем детям. Однако и в этом возрасте дети по-разному выражают радость, связанную с приятными, счастливыми событиями, или огорчение, печаль, досаду, вызванные какими-то неприятностями.
Один ребенок, например, получив подарок, проявляет свой восторг очень бурно: закружится, запрыгает, "задушит" поцелуями, а потом, повозившись часок с купленной игрушкой, бросает ее. Другой же - только разрумянится от волнения, поблагодарит улыбкой, но зато долгое время будет с увлечением заниматься новой игрой.
И, конечно, дети, у которых преобладают черты темперамента холерика или сангвиника, не только к новой игрушке, но и ко всему, что происходит вокруг, в школе, в семье, относятся несколько иначе, чем ребята, у которых преобладают черты меланхолика или флегматика.
Родителям, у которых тихие дети, обычно завидуют: с ними меньше хлопот, волнений, они послушнее. Однако послушание послушанию рознь. Если в нем проявляются осознанные требования к своему поведению - это хорошо. Но если послушание является следствием внутреннего безволия и жизненной немощи, что бывает у детей с ярко выраженным флегматическим темпераментом,- это уже плохо.
Из таких детей, если не обращать внимания на развитие волевых качеств, могут вырасти люди, которые не будут хозяевами своей судьбы, которые не смогут осуществить все возможности своей личности, а следовательно, быть вполне счастливыми. Так вот, раз черты темперамента накладывают своеобразный отпечаток на поведение детей, значит и мы, взрослые, должны учитывать это.
Из каких же педагогических соображений следует исходить взрослым?
Прежде всего необходимо знать, что темперамент измешл ь нельзя. Да это и не нужно. Перед родителями стоит другая задача: научить ребенка управлять своим темпераментом. Это значит, с одной стороны, отталкиваясь от тех ценных черт, которые есть в каждом темпераменте, помогать ребенку на этой базе вырабатывать соответствующие положительные качества личности. С другой стороны, стремиться реагировать на поведение сына или дочери так, чтобы, насколько возможно, "приглушить", избежать проявления того отрицательного, что ТОЖР есть в ьяжцом темпераменте.
Ребенок подвижный, горячий в своих чувствах - увлекающаяся натура, в которой жизнь бьет ключом, имеет природные данные для того, чтобы из него сформировался активный, энергичный "человек с огоньком". Однако взрослым необходимо строго следить за тем, чтобы сын или дочь брались за такое количество дел, с которым в силах справиться, и чтобы каждая работа была сделана не наспех, доведена до конпа. Там, где на ото мало обращают внимания, начинают проявляться неприятные черты сангвинического темперамента: ребенок растет легкомысленным, суетливым, несерьезным, поверхностным человеком и в работе, и в отношении к окружающим, и в своих чувствах.
Большую помощь оказывает шефская работа завода, колхоза. Старшеклассники знакомятся с различными видами современного производства. Передовики производства рассказывают школьникам об истории предприятия, приобщают их к работе в агитбригадах.
В некоторых школах отцы увлекают старшеклассников работой в обществах охраны природы, охотников, рыболовов, ДОСААФ.
Однако в такой важной работе, конечно, недостаточно энтузиазма "отцов-одиночек". Общественный энтузиазм родителей должен приобретать массовый характер.
"Коммунизмом,- говорил В. И Ленин,- мы называем такой порядок, когда люди привыкают к исполнению общественных обязанностей без особых аппаратов принуждения, когда бесплатная работа на общую пользу становится всеобщим явлением" [В.И.Ленин Полн. собр. соч, т. 40, с. 34].
Фундамент такого прекрасного будущего мы закладываем уже сегодня, когда совместными усилиями помогаем нашим детям обрести достойное нашего времени общественное лицо.
РОЛЬ ИГР В СЕМЕЙНОМ
ВОСПИТАНИИ
"Все взрослые были сначала детьми, только мало кто из них об этом помнит". Эти строки из "Маленького принца" Антуана де Сект-Экзюпери невольно пришли мне на память, когда я наблюдал, с каким удовольствием, азартом играли в прятки несколько ребятишек лет десяти-одиннадцати.
"Почему мы, взрослые, редко возвращаемся в мыслях в эту счастливую пору жизни? Это облегчало бы нам понимание детской души..."
- Так нечестно, ты подсматривал, когда я пряталась,- кричала девочка с двумя матенъкими косичками, прервав мои размышления Вся ее поза, лицо выражали великое возмущение.
В это время из-за угла выбежали двое вихрастых мальчишек. Они выручились первыми и тоже очень бурно выражали свое отношение к случившемуся.
Но вот на первом этаже открылось окно и раздался чей-то грозный голос:
- Прекратите шуметь! Или уходите отсюда куданибудь подальше. Покоя от вас нет!
Ребята собрались в кучку. "Пойдемте! - сказал один из них,- все равно он не даст нам играть". К сожалению, наблюдать такое в наши дни приходится нередко.
Но еще хуже, когда играющих ребят гонят с глаз долой сами родители. Сделал уроки - можешь отправлялся на все четыре стороны, беги играть с ребятишкамп.
А где будет играть ребенок, с кем, в какие игры? Эти вопросы во многих семьях не кажутся важными, требующими пристального родительского внимания.
Вот почему в этой беседе мне и хочется поговорить о роли игр в семейном воспитании, о том, что игры - не только развлечение или забава.
В чем же выражается роль игр в жизни детей?
Игра, так же как учение и труд,- это вид деятельности ребенка, в процессе которой формируется его личность.
Наблюдая за дошкольниками, нетрудно заметить, что они переносят в свои игры все то, что видят, замечают, слышат вокруг себя. Они "ходят", как мама и папа, на работу, сидя на табуретке, изображают из себя шофера - как старший брат или сосед дядя Миша, стряпают, прибирают - как бабушка и, конечно, копируют в своих играх взаимоотношения взрослых, которые их окружают.
Воспитатели детского сада обычно очень хорошо знают атмосферу в семье своих питомцев, многое об их родителях именно потому, что все время играют с детьми, наблюдают за их играми.
Одна из воспитательниц рассказала такой случай. "На меня очень обиделся папа Лени, когда я попросила его постараться не говорить бранных слов, по крайней мере при сынишке.
- Откуда вы знаете, что я их говорю?- резко спросил он.
- Ваш сын начинает с них свою любимую игру "в папу",- ответила я и заметила, как смутился этот большой, сильный мужчина".
Игры, отражая окружающую жизнь, развивают творческое отношение детей к жизни. Ребята, исходя из своих Первых наблюдений, из того, что им рассказывают, читают, сами выдумывают, дополняют своим воображением пока еще ограниченные познания. В этом легко убедиться, если присмотреться, как играют разные дети в одинаковые игры.
Одни мальчишки, играя "в охотников", только бегают с палкой - ружьем и воспроизводят звуки, похожие на выстрел.
Другие "охотятся" на определенного зверя, рассказывают друг другу о его повадках - словом, входят в роль охотников, насколько позволяют разнообразные сведения, полученные от взрослых, из книг, кино.
Если взрослые систематически проявляют заботу о расширении жизненных впечатлений своих детей-дошкольников, то это обязательно проявится в играх, которые будут отражать не только жизнь семьи, но и труд людей разных профессий, какие-то общественные события, различные стороны жизни нашей Родины.
В игре дети начинают познавать мир, находят выход своей энергии, чувствам, учатся общаться с людьми.
Все выдающиеся педагоги подходили к детским играм именно с такой точки зрения.
"Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания..." [Н.К.Крупская. Роль игры в детском саду.- В сб. "Дошкольные дела".],- писала Н. К. Крупская.
А. С. Макаренко тоже неоднократно подчеркивал, что хорошая игра важное средство воспитания ребенка, подготовки его к труду. В лекциях для родите чей он говорил о том, что между игрой и работой много общего.
Игра приучает к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы. Она. как и работа, доставляет "радость творчества", "радость побед". В игре дети приобретают умение распоряжаться своими силами, рассуждать над своими действиями, преодолевать трудности, приучаются чувствовать ответственность за выполнение задуманного. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет".
Особая тяга ребят к подвижным, спортивным играм тоже нуждается в понимании и поддержке со стороны взрослых.
Нормальное физическое развитие невозможно без постоянного движения. Двигаться ребенку необходимо так же, как дышать. Дети всех возрастов гораздо больше устают от недостатка движения, чем от его избытка. Вот почему они далеко не всегда реагируют на окрики: "Перестаньте бегать!", "Прекратите возню!", "Передохните немножко!". Подвижные игры развивают силу, ловкость, выносливость, сноровку, интерес и любовь к спорту. Это особенно хорошо знают родители, которые сами увлекаются спортивными играми и потому получают счасттивую для воспитания возможность проводить со своими детьми большую часть свободного времени.
Кроме творческих и подвижных, есть еще одна группа игр, увлекательных и полезных для детей. Это игры, которые развивают внимание, память, наблюдательность, глазомер, смекалку - качества, необходимые человеку в учебе и в любом другом труде. Эти игры педагоги называют дидактическими. Часто они носят характер своеобразного соревнования и интересно проходят в семейной обстановке.
Кто правильнее отгадает предметы по звуку или на ощупь?
Кто точнее и подробнее опишет два-три предмета, рассматривая их не больше двух минут?
Кто быстрее угадает предмет по одному или двум признакам?
Кто быстрее в уме поставит в алфавитном порядке буквы какого-либо короткого слова: чашка, крышка, ложка?..
Кто лучше нарисует с закрытыми глазами какие-либо два-три простых предмета?
Есть специальные сборники с описанием подобных игр. Одип из них называется "От игры к самовоспитанию" (авторы Е. М. Гельфан и С. А. Шмаков). Такое название не случайно. "...Мы рассматриваем игры как способ подготовки детей к жизни, как педагошческое средство их развития и воспитания. В игре наглядно видно, что у детей в избытке и чего им недостает, над чем следует потрудиться воспитателю",- пишут авторы в предисловии.
Вот некоторые игры из этого сборника: "Построй в темноте (из кубиков, спичечных коробков)", "Кто быстрее соберет?", "Из какой песни?", "Узнай по голосам", "Отыщи вслепую", "Попади в темноте", "Напиши в темноте", "Попади, не глядя", "Три дела одновременно", "Чьи пальцы более ловкие?", "Что к чему?" и т. д.
Уже само название игр в какой-то мере подсказывает их содержание. Эти игры хороши тем. что не требуют особого инвентаря, особых условий, в них можно играть дома, на улице, в дороге. И наконец, они одинаково интересны для детей и взрослых, что очень важно. Принимая участие в играх детей, взрослые приобретают выгодную педагогическую позицию.
Здесь взрослый не наставник, которого надо беспрекословно слушаться, а товарищ, подчиняющийся, как все, определенным правилам.
"Временная потеря" руководящего положения дает возможность взрослому заметить в ребенке то, что ускользает при их обычных взаимоотношениях,увидеть ребенка глазами его товарищей.
Почему это важно?
"Раньше меня удивляло, отчего ребята так быстро узнают нового товарища, так сразу знают, кто будет хорошим товарищем, а кто нет. Потом я понял: легче всего узнать это во время игры. Ребята сразу говорят: "Задавала, командир, ломака, недотрога, подлиза, псих, злюка, ябеда, плакса",- так пишет известный польский педаго!
Януш Корчак.
Игра раскрывает ребенка с разных сторон, показывает, какие черты характера проявляются уже сейчас, за что его ценят товарищи, за что осуждают.
Вот почему игра помогает родителям вовремя обратить внимание на те стороны поведения, характера, которые нужно как можно быстрее пресечь.
Игра дает возможность родителям сравнивать ребенка с другими детьми. И это очень важно, для того чтобы в семье составить правильное мнение о слабых и сильных сторонах формирующегося характера сына или дочери.
В играх все делают по общим правилам,- и все-таки какими-то штрихами, отражающими ту или иную черту характера, дети в игре отличаются друг от друга.
Вот несколько ребят играют в лото:
"Играют с азартом. Самый большой азарт написан на лице у Гриши. Это маленький, девятилетний мальчик с догола остриженной головой, пухлыми щеками и с жирными, как у негра, губами. Он уже учится в приготовительном классе, а потому считается большим и самым умным.
Играет он исключительно из-за денег. Не будь на блюдечке копеек, он давно бы уже спал. Его карие глазки беспокойно и ревниво бегают по картам партнеров. Страх, что он может не выиграть, зависть и финансовые соображения, наполняющие его стриженую голову, не дают ему сидеть спокойно, сосредоточиться. Вертится он, как на иголках. Выиграв, он с жадностью хватает деньги и тотчас же прячет их в карман. Сестра его Аня, девочка лет восьми, с острым подбородком и умными блестящими глазами, тоже боится, чтобы кто-нибудь не выиграл. Она краснеет, бледнеет и зорко следит за игроками. Копейки ее не интересуют. Счастье в игре для нее вопрос самолюбия. Другая сестра, Соня, девочка лет шести, с кудрявой головкой и с цветом лица, какой бывает только у очень здоровых детей, у дорогих кукол и на бонбоньерках, играет в лото ради процесса игры. По лицу ее разлито умиление. Кто бы ни выиграл, она одинаково хохочет и хлопает в ладоши. Алеша, пухлый, шаровидный карапузик, пыхтит, сопит и пучит глаза на карты. У него ни корыстолюбия, ни самолюбия. Не гонят из-за стола, не укладывают спать - и на том спасибо. По виду он флегма, но в душе порядочная бестия. Сел он не столько для лото, сколько ради недоразумений, которые неизбежны при игре. Ужасно ему приятно, если кто ударит или обругает кого. Ему давно уже нужно кое-куда сбегать, но он не гыходит из-за стола ни на минуту, боясь, чтоб без него не похитили его стеклышек и копеек. Так как он знает одни только единицы и те числа, которые оканчиваются пулями, то за него покрывает цифры Аня..."
Это отрывок из рассказа А. П. Чехова "Детвора".
Теперь наши дети, особенно вот такие маленькие (что очень приятно), в лото на деньги не играют. Исчезли и исчезают многие другие старинные игры (хотя о некоторых из них стоит пожалеть, например о разнообразных играх с хороводами), появляется много новых полезных игр.
Итак, игры представляют большой интерес не только для детей, но и для взрослых.
Использование игр как средства воспитания - проблема актуальная. В последние годы игры обязательно входят в программу сборов, слетов, конкурсов. Значительный воспитательный эффект имеют такие игры, как "Разведка полезных дел", "Красные следопыты", "Зарница". Игры приобретают большой педагогический смысл там, где в них принимают участие взрослые, которые правильно понимают их познавательные и воспитательные цели.
И в семье, еслп родители относятся к детским играм с педагогической мудростью, они могут стать плодотворным средством, воздействующим на ребят исподволь, без скучных назиданий.
Но в чем же конкретно проявляется эта "мудрость"?
Когда дети маленькие,- например, в правильном отношении к игрушкам.
Есть родители, которые засыпают своего ребенка новыми игрушками. Однако их обилие приводит к тому, что они занимают ребенка только в первый момент, а потом он их ломает, забрасывает, родители же бранят его за это, наказывают. В таких случаях игрушка теряет воспитательную роль. Мы часто слышим фразу: "В воспитании нет мелочей". Так вот покупка каждой игрушки это тоже не мелочь. Ее надо обдумать.
Маленькая Маша очень любит сказки, особенно про Красную Шапочку и Буратино. Купите ей куклу - Буратино, сшейте красную шапочку для куклы, которая у нее есть, и предложите ей поиграть в эти сказки. Красная Шапочка и Буратино скоро станут любимыми игрушками дочери. Если отец решил купить сыну игрушечную машину - самосвал, подъемный кран или трактор, то надо рассказать ему как можно больше об этих машинах, чтобы дать пищу для развития детской фантазии в игре.
Воспитательное значение имеют и игрушки-самоделки.
Хорошо, когда ребята любят что-то мастерить из глины, картона, дерева, проволоки, бумаги. Надо с большим уважением относиться к тому, что дети сделали своими руками, не считать это хламом, который можно без разрешения выбросить, сломать, измять. Очень часто кораблик из бумаги, лодка из кусочка дерева становятся для ребенка самыми интересными игрушками.
- Ну, хватит тебе возиться, иди сейчас же домой!
Сколько тебя ждать?
Такие приказы, обращенные к играющим детям, слышишь нередко.
Как вмешаться в игру? И об этом надо подумать старшим.
- Когда пароход подойдет к пристани, пусть капитан идет ужинать.
Такое "подключение" взрослого в игру дает гораздо лучшие результаты, чем грубые окрики.
Участие в игре как с младшими, так и со старшими детьми предъявляет к взрослым большие требования:
уметь играть с таким же увлечением, вдохновением, радостью, подчиняться всем без исключения правилам.
А свои набчюдения и обобщения делать незаметно для детей.
Игра пронизывает всю жизнь ребенка, особенно дома Поэтому не использовать ее как средство воспитания в семье - большое упущение. Но, как и всякое средство педагогического воздействия, воспитание в игре требует от родителей постоянных наблюдений, размышлений и необходимости время от времени поступиться своим личным временем: оторваться вечером от телевизора, не сходить в кино, не поболтать лишний раз с соседями. Что ж, это ведь не самые большие "жертвы" из тех, что приносят родители. Все ото окупится укреплением той близости, которая устанавливается у них с детьми.
Раздел 3
К КАЖДОМУ РЕБЕНКУ
СВОЙ ПОДХОД
Нередко в тех семьях, где растет "трудный" ребенок, можно услышать такие сетования: "Ив кого только он такой? Вот дочка совсем другая.
А, ведь, кажется, живут в одних условиях, у одних родителей, и отношение к ним одинаковое..."
Одинаковое отношение! Вот в этом-то чаще всего и кроется главный секрет подобной родительской беды.
Почему?
Как и взрослый человек, каждый ребенок - своеобразная личность, утверждают психологи. Под психологическим складом личности они разумеют неповторимое сочетание свойств темперамента, черт характера, особенно стей ума, преобладающих интересов.
Встречал ли каждый пз нас в течение своей жизни человека с совершенно таким же лицом, как свое? Даже у близнецов, похожих как две капли воды, есть расхождения: в овале лица, форме губ, бровей, носа, глаз. И по характеру близнецы во многом разные.
Личность - это не только характер, но и особенности ума, склонности, темперамент и даже внешность. Ибо какой-то недостаток в ней, например очень маленький рост, чрезмерная полнота или худоба или, наоборот, броская красота тоже оказывают определенное влияние на характер. Некоторые черты внешности делают обидчивым, мнительным, замкнутым, другие могут вызвать зазнайство, высокомерие, чванливость.
Согласимся с известным педагогом Янушем Корчаком, который в своей книге "Как любить детей"" утверждал, что красивого ребенка надо воспитывать иначе, чем некрасивого.
"Красота, грация, внешность, приятный голос - капитал, переданный тобой ребенку,- говорит он родителям,- как ум и как здоровье, он облегчает жизненный путь. Но не следует переоценивать красоту: не подкрепленная другими достоинствами, она может принести вред... И тем более требует зоркой мысли" [Януш Корчак. Как любить детей. Перевод с польского, М., "Знание", 1973, с. 13.].
1500 свойств личности называет словарь русского языка, и, что особенно важно, каждый человек обладает ими в особом сочетании.
Личность человека неповторима в своей индивидуальности. И в семье сколько детей, столько и личностей.
Именно от того, что они обязательно в чем-то не похожи друг на друга, одна и та же обстановка, одни и те же разговоры, одни и те же приемы воспитательного воздействия накладывают на них разный отпечаток.
Вот об этом-то, к сожалению, очень мало задумывается значительная часть родителей. К тому же не секрет, что в воспитательном обиходе многих семей средства воздействия на детей не отличаются многообразием, глубоко продуманным содержанием в зависимости от поведения, особенностей личности ребенка.
Ведут себя сын или дочь, с точки зрения взрослых, хорошо: не провинились ни в школе, ни дома, совершили что-то приятное - им дают деньги на кино, покупают обновку. Сделали что-то не так, получили неважные отметки, жалуются на них окружающие - их подолгу ругают, чего-то лишают, что-то не дают, а кое-где по старинке берутся и за ремень.
Между тем один и тот же хороший поступок, так же как и плохой, может быть вызван разными мотивами - причинами, связанными именно с особенностями личности ребенка.
Два сына получили двойки за контрольную работу по математике. Но один много занимается математикой: она ему трудно дается. Другой, наоборот, способный, однако ленится учиться. Равноценны ли эти двойки? Справедливо ли в подобных случаях родительское негодование выражать в одной форме?
Две подруги отказались от общественного поручения.
которое им давал руководитель кружка. В клубной стенгазете появилась заметка, резко осуждающая ту и другую. Об этом узнал отец одной из девочек. Он пошел к руководителю кружка, чтобы помочь ему понять и исправить свою ошибку.
"Моя дочь, - сказал он, - отказалась от вашего поручения, потому что любит работу "на виду", которую в,-е заметят, за которую хвалят, она тщеславна и я делаю большие усилия, чтобы вести борьбу с этим. Ваша заметка ударила по ее самолюбию - и ей это на пользу. Но вот ее подружка отказалась от вашего поручения совсем по другой причине: от робости ей, как всегда, показалось, что она не справится с поручением, что оно ей не по силам. Не подорвет ли ваша заметка у нее еще больше веру в свои силы?".
Оказалось, что руководитель - новый работник и членов своего кружка еще хорошо не знал. Ошибка была исправлена.
Такие педагогические промахи, когда совершенно противоположным качествам характера (в данном случае стремлению "выделяться" в коллективе, зазнайству, высокомерию и неуверенности в себе, чрезмерной застенчивости) дается одинаковая оценка, всегда имеют печальные последствия. Робкий человек может еще больше замкнуться в себе.
Неуверенность, робость - чаще всего проявление темперамента человека. Темперамент может определять и другие свойства личности. Поэтому при индивидуальном подходе он требует особого внимания.
Темперамент - это характерная для того или иного человека совокупность психических свойств, которая проявляется в быстроте возникновения чувств, в их силе, а также в особенностях деятельности.
Есть дети, которые на все реагируют мгновенно возникающими и очень сильными чувствами. Это проявляется в выразительной мимике, взволнованной речи, в резких, порывистых движениях, жестах. У таких ребят ярко выражен темперамент холерика. У людей с темпераментом сангвиника тоже яркая мимика, порывистые движения, быстро возникающие чувства, но они слабы по силе и потому скоро исчезают.
Наоборот, у флегматиков чувства возникают медленно, и они тоже слабы. Поэтому флегматики неторопливы, спокойны, их трудно, как говорят, "растормошить".
Темперамент меланхолика характеризуется хотя и медленно возникающими, но сильными чувствами. У меланхолика чувства на лице не прочтешь, в движениях не уловишь, но его переживания "в себе" глубоки и длительны.
Темперамент зависит от типа нервной системы, которую характеризуют три основных признака.
Во-первых, сила, с которой протекают нервные процессы: возбуждение и торможение. Сильный тип нервной системы у сангвиников, холериков, флегматиков, поэтому они могут выносить сильные раздражения, решать трудные задачи в жизни.
Во-вторых, степень равновесия между возбуждением и торможением. У холерика, например, процесс торможения слабее возбуждения. У сангвиника и флегматика оба процесса протекают с одинаковой силой.
В-третьих, подвижность возбуждения и торможения, то есть способность быстро переходить из одного состояния в другое - переключаемость.
Психологов часто спрашивают: какой из четырех типов темперамента самый лучший? На этот вопрос нет ответа. Просто каждый из типов имеет свои достоинства и недостатки, невнимание к которым приводит к серьезным ошибкам в воспитании.
Конечно, редко встретишь человека с ярко гыражеыным темпераментом только одного типа; чаще всего черти одного темперамента в какой-то мере сочетаются с чертами другого.
У младших детей, безусловно, труднее, чем у взрослых, определи!ь, какие именно черты какого темперамента проявляются в большей степени. В период детства жизнерадостность, подвижность, неумение сдерживать бурные чувства свойственны почти всем детям. Однако и в этом возрасте дети по-разному выражают радость, связанную с приятными, счастливыми событиями, или огорчение, печаль, досаду, вызванные какими-то неприятностями.
Один ребенок, например, получив подарок, проявляет свой восторг очень бурно: закружится, запрыгает, "задушит" поцелуями, а потом, повозившись часок с купленной игрушкой, бросает ее. Другой же - только разрумянится от волнения, поблагодарит улыбкой, но зато долгое время будет с увлечением заниматься новой игрой.
И, конечно, дети, у которых преобладают черты темперамента холерика или сангвиника, не только к новой игрушке, но и ко всему, что происходит вокруг, в школе, в семье, относятся несколько иначе, чем ребята, у которых преобладают черты меланхолика или флегматика.
Родителям, у которых тихие дети, обычно завидуют: с ними меньше хлопот, волнений, они послушнее. Однако послушание послушанию рознь. Если в нем проявляются осознанные требования к своему поведению - это хорошо. Но если послушание является следствием внутреннего безволия и жизненной немощи, что бывает у детей с ярко выраженным флегматическим темпераментом,- это уже плохо.
Из таких детей, если не обращать внимания на развитие волевых качеств, могут вырасти люди, которые не будут хозяевами своей судьбы, которые не смогут осуществить все возможности своей личности, а следовательно, быть вполне счастливыми. Так вот, раз черты темперамента накладывают своеобразный отпечаток на поведение детей, значит и мы, взрослые, должны учитывать это.
Из каких же педагогических соображений следует исходить взрослым?
Прежде всего необходимо знать, что темперамент измешл ь нельзя. Да это и не нужно. Перед родителями стоит другая задача: научить ребенка управлять своим темпераментом. Это значит, с одной стороны, отталкиваясь от тех ценных черт, которые есть в каждом темпераменте, помогать ребенку на этой базе вырабатывать соответствующие положительные качества личности. С другой стороны, стремиться реагировать на поведение сына или дочери так, чтобы, насколько возможно, "приглушить", избежать проявления того отрицательного, что ТОЖР есть в ьяжцом темпераменте.
Ребенок подвижный, горячий в своих чувствах - увлекающаяся натура, в которой жизнь бьет ключом, имеет природные данные для того, чтобы из него сформировался активный, энергичный "человек с огоньком". Однако взрослым необходимо строго следить за тем, чтобы сын или дочь брались за такое количество дел, с которым в силах справиться, и чтобы каждая работа была сделана не наспех, доведена до конпа. Там, где на ото мало обращают внимания, начинают проявляться неприятные черты сангвинического темперамента: ребенок растет легкомысленным, суетливым, несерьезным, поверхностным человеком и в работе, и в отношении к окружающим, и в своих чувствах.