Отвечая на вопрос о работе над устными заданиями, почти все ребята сделали упор на стихи:
"Сначала чигаю вслух, потом учу по строфам".
"Стихи читаю четыре или пять раз про себя и вслух, после чего меня проверяют мама или бабушка".
"Стихи учу, по совету отца, не в один прием. Обязательно повторяю все стихотворение полностью перед уроком".
"Стихотворение переписываю на листок, а потом повторяю по частям".
"Когда начинаю учить за несколько дней, то хорошо запоминаю, если учу только накануне, то плохо".
О работе с дополнительной литературой ребята написали очень скупо. Оказалось, что ее используют, и то лишь по любимым предметам, четверо учеников. Двое из них берут книги из домашней библиотеки. Были и такие признания: "Читаю кое-что, но выписки делаю редко".
"Раньше вел читательский дневник, а теперь нет времени".
Но ведь именно в целях экономии времени и надо вести разной формы записи прочитанных книг. Доказать школьникам эту истину совсем не просто. Большинство из них ставят перед собой лишь одну цель: получить повыше отметку на следующем уроке и сдать экзамен. Поэтому они и учат уроки "когда как": давно не спрашивали - сидят над уроками побольше, только что спросили - домашняя работа выполняется за 20 минут.
Но существенно меняется отношение к работе, когда ученик поймет главное: он готовит домашнее задание не только ради завтрашней четверки или пятерки, но и учится самостоятельно мыслить, самостоятельно работать с книгой - приобретает умение, необходимое человеку всю жизнь, требующее ежедневных упражнений, беспрестанного совершенствования.
В семьях, где родители помогают детям подчинить работу над домашними уроками и этим целям, ребята начинают всерьез задумываться именно над тем, как учить уроки: как целесообразнее планировать свою работу, какие приемы способствуют лучшему усвоению материала, как и чем дополнить те знания, которые дают учителя и учебники.
Как-то в одной школе классный руководитель знакомил родителей с характеристиками учеников своего 9-го класса, и отцы и матери с огорчением заметили, что далеко не в каждой из них были вот такие строки:
"Умеет связывать знания, полученные при изучении разных предметов, с желанием берется за тэкие поручения, как выступить с докладом или провести политинформацию".
"Не удовлетворяется тем. что слышит на уроке: много читает дополнительной литературы, особенно по истории и географии, интересно, ярко рассказывает о прочитанном".
"Отличается культурой устной и письменной речи".
"Умеет обобщать и анализировать учебный материат.
Отвечая, часто приводит примеры не из учебника, а из других книг, из окружающей жизни".
"Умеет творчески мыслить, часто задает на уроках глубокие интересные вопросы, любит принимать участие в обсуждении общей задачи, в анализе и дополнении ответов товарищей, в диспутах".
Такого рода успехи в умственном развитии, замечают учителя, чаще всего характеризуют ребят из тех семей, где взрослые помогают им в домашней учебной работе советом, делом, собственным примером. И это закономерно. Ежедневно наблюдая за тем, как сын или дочь выполняют задания учителей, родители имеют возможность уловить как сильные, так и слабые стороны в их самостоятельном освоении учебного материала.
Осмысленное чтение - вот первое условие успеха в умственной работе.
Как читать, чтобы хорошо понимать написанное? Какие советы окажутся особенно полезными для ребят, ищущих ответ на этот очень важный вопрос?
В первую очередь, читать книгу, не думая о другом.
Терпеливо следить за развитием мысли. Перечитать непонятное, разобраться в нем и только тогда продолжать чтение. Не пропускать того, что кажется малоинтересным.
Приучать себя связывать то, что знаешь, с тем, что узнал, сравнивать, сопоставлять новые сведения с теми, которые были в запасе.
Помогая детям вырабатывать эти навыки, добиваясь того, чтобы они стали прочными, родители обогащают своих детей теми привычками, о которых известный русский педагог К. Д. Ушпнский говорил: "Человек ппттучает с них проценты всю жизнь".
Как нужно учить, чтобы то, что учишь, усвапва :осъ крепко, сохранялось в памяти надолго?
Ребята должны читать об одном и том же у разных авторов, выбирать самые лучшие книги по интересующему вопросу и обязательно вести запись прочитанного.
Конечно, такой стиль самостоятельной работы у школьников вырабатывается постепенно. Ученик становится бережливым хозяином своего времени, если умеет выбирать нужную книгу в библиотеке, работать с книгой, записывать свои мысли при чтении. Как же помочь ребятам выработать потребность овладевать именно таким стилем самостоятельной работы?
У многих школьников вкус к самостоятельному чтению проявляется с интереса к книгам из домашней библиотеки.
Дома обычно собирают книги, к которым время от времени хочется вернуться: перечитать, просмотреть какие-то страницы, еще раз подумать над чем-то:
Я знаю всю "Войну и мир" Толстого,
от самых первых
до последних фраз,
Но вот вчера
ее прочел я снова
И понял, что читаю в первый раз.
С иною книгой
ночь провел без сна,
А через день забыл ее названье.
С такой - способен только на свиданье,
А с этой
жизнь сомейная нужна.
Эти строки из стихотворения поэта Николая Доризо образно передают отношение человека к книгам. Разные книги и читают по-разному. Книги, которые помогают изучать тот пли иной предмет, пополняют знания в какой-то области, читают с карандашом в руках.
В последнее время кое-кто из школьников стал экономить часы на чтении таких произведений, как "Война и мир", "Анна Каренина", "Воскресение" Л. Толстого, "Преступление и наказание", "Идиот" Достоевского, "Мать" Горького, "Поднятая целина" Шолохова, "Хождение по мукам" А. Толстого.
Раз есть фильмы, сделанные по этим произведениям, зачем их читать? Они такие объемные... Но ведь в них велик и объем проблем, идей, мыслей, чувств, переживаний... Все это очень значительно, важно, глубоко, обогащает ум, душу, речь, литературный вкус человека, который не скупится на время, необходимое для того, чтобы вдумчиво их прочесть.
Экономить же время, быть может, целесообразнее другим путем: кратко записывать то, что взволновало нас, поразило, показалось самым важным, то, что захотелось запомнить, что пробудило какие-то собственные мысли, то, к чему может проснуться желание вернуться еще раз.
Кто записывает - читает дважды. Не записанная мысль - потерянный клад. Эта истина проверена жизнью.
В биографии Маркса рассказывается о том, что он любил время от времени перелистывать, просматривать свои записные книжки. Не может ли делать это с большой пользой для себя каждый?
Приучая детей со школьной скамьи делать при чтении записи, родители прививают детям ценную для жизни привычку.
Есть специальные брошюры (хорошо бы иметь их в домашней библиотеке), в которых рассказывается о том, как вести записи в зависимости от цели чтения, как составить план, аннотацию, тезисы, как конспектировать, делать выписки, вести читательские дневники. Авторы этих книг подчеркивают, что записывать следует самое главное и кратко. Именно такая запись помогает повторить изученное, восстановить в памяти прочитанный материал, отыскать, припомнить необходимую справку. Приучаясь сжато записывать, человек приобретает умение ясно формулировать свои мысли. Кроме того, записи помогают контролировать то, как воспринято прочитанное:
не понимая что-то, трудно записать основные мысли. Вот почему чтение с карандашом способствует умственному развитию человека....
"Первый шаг в этом направлении я сделал такой,- рассказывает один мой знакомый.
- Ты знаешь,- спросил я однажды у своего сынапятиклассника после очередной передачи клуба кинопутешествий,- что путешественники ведут дневники?
- Слыхал,- ответил он.
- Они это делают, чтобы не забыть ничего из того, что наблюдали, чтобы рассказать людям о своих чувствах, связанных с новыми впечатлениями. А ведь мы в "клубе кинопутешествий" тоже видели и еще увидим много такого, что нас волнует, удивляет, чего не стоит забывать.
Наш разговор кончился решением вести дневник кинопутешествий. Вот уже год, как мы это делаем. Своими записями сын пользуется и при подготовке к урокам географии. "Его ответы на уроках стали такими яркими, интересными, что ребята заслушиваются",- говорит учительница".
Стимулирование и поощрение в семье всякого рода познавательных интересов у детей (чтение научно-популярных книг, журналов, участие в предметных кружках в школе, клубах, конструирование, моделирование и т. д.) тоже очень помогает развитию умственных способностей ребят.
Когда мальчики или девочки с увлечением садятся за книгу - это очень отрадно. Ибо такой интерес затрагивает и ум, и чувства, и волю. Поэтому то, что они прочтут, у с воится глубоко и прочно.
- А вот как помогать старшеклассникам? - спрашивают многие родители.Они ведь теперь знают больше многих из нас.
Конечно, программы 8-10-х классов все усложняются. Однако не в этом дело. В содержании учебного материала старшеклассникам помогут разобраться учителя, учебники, книги. Но в организации домашнего учебного труда, в поисках наиболее целесообразных приемов самостоятельной работы советы и пример родителей играют весомую роль. Ибо каждый из нас, взрослых, постоянно стремится совершенствовать свои знания. И вот как мы это делаем, как расширяем своп профессиональный и обший кругозор, как и какой областью науки, искусства интересуемся, что и как читаем, изучаем, углубляя свои познания, словом, как мы занимаемся самообразованием - все это очень полгожет воспитывать у ребенка стремление и умение пополнять свои знания, подскажет действенные, проверенные собственным опытом приемы самостоятельной работы.
В тех семьях, где родители в меру своих возможностей стремятся оказывать школе поддержку в этом направлении, ребята успешно овладевают определенной суммой прочных навыков в самостоятельной работе, которая потом становится основой в дальнейшем усвоении знаний, в самообразовании.
ОБЩЕСТВЕННОЕ ЛИЦО
ВАШЕГО РЕБЕНКА
Какую общественную работу ведут ваши дети в школе?
Однажды с таким вопросом я решил обратиться к своим знакомым. Оказалось, что сразу на него смогли ответить только несколько человек. Особенно неловко чувствовали себя отцы:
- Мне кажется, в третьем классе Миша какоето время был командиром звездочки, - припоминал один.
- Наверное, Сережка подвизается в школьной редколлегии: на его столе всегда беспорядок - какие-то бумажки, краскл свернутые листы бумаги.
- А к моей Ленке все какая-то "мелюзга" бегает. Она с ними хлопочет, как курица с цыплятами.
Видимо, пост вожатой занимает.
Я не случайно вспомнил этот разговор. Он вскрывает полное безразличие некоторых родителей к тому, что делают их ребята в классном, пионерском коллективе. Они смотрят на общественные дела своего ребенка как на забаву, как на занятие, которое можно делать и не делать: нравится, хочет - пусть потешит себя, лишь бы уроки успевал учить. Отказывается сын от поручения ребят - тоже не беда: больше на воздухе будет, лишнюю книжку прочтет. Вырастет - тогда уже серьезно, со знанием дел и займется общественной работой. Любопытно, что подобное суждение порой высказывают даже те взрослые, которые сами принимают активное участие в общественной жизни.
До взрослой поры откладывают приобщение своих сыновей и дочерей к общественным делам и в тех семьях, где особенно болезненно пекутся об отличных и хороших отметках.
...Меня очень волнует чрезмерное увлечение моей дочсъи общественной работой,- так начинает свое письмо в редакцию отец одной ученицы 9-го класса.- Я категорически против того, чтобы она тратила время впустую.
В школьные годы пусть учащиеся нажимают на учебу, а общественной деятельностью займутся уж после ее окончания,
Я за учебу - и нечего растрачивать время на пустяки!
Как мне это ей внушить? Помогите! Подскажите!".
А вот и еще одно письмо, тоже полное тревоги. Но его автор озабочен совсем другим. "Меня как отца волн"ег односторонность, ограниченность воспитания наших школьников,- пишет он,- Приглядываясь к своему сыну и его товарищам, я вижу, что многие мальчики избегают общественной работы. И это очень печально... Энтузиасты общественной жизни в школе - девочки. Они во главе всех пионерских и комсомольских дел: готовят и проводят интересные отрядные сборы, организуют вечера, диспуты, принимают участие в самодеятельности, посещают предметные кружки... Да мало ли дел в школе!
Мальчики же на эту кипучую общественную жизнь смотрят как-то го стороны.
А ведь после окончания школы не только девочек, но и мальчиков ждут ответственные производственные, гражданские обязанности.
По-моему, тут есть над чем призадуматься и учителям, и нам, отцам, матерям".
Те родители, которые часто бывают в школе, принимают активное участие в ее жизни, конечно, знают, что педагоги много размышляют об отношении ребят к общественным делам.
Что же волнует учителей в этой сложной педагогической проблеме? Что нового внесло в нее время?
Как со школьных лет закладывать в детях фундамент личности гражданина-общественника?
- Эту задачу,- говорят педагоги,- мы считаем такой же важной, как прочные и глубокие знания, ибо образование и воспитание - это единый, неразрывный процесс.
Обучая - мы воспитываем и воспитывая - обучаем.
Общественно полезная работа предоставляет неисчерпаемые и познавательные, и воспитательные возможности, ибо требует от человека творческой инициативы, разносторонности интересов, бескорыстного отношения к делу, любви к людям, к своему коллективу и просто доброго, отзывчивого сердца.
Многогранная общественная деятельность - если она хорошо продумана и организована,- ничем не заменимая школа нравственного воспитания. Но как добиваться того, чтобы эту школу проходил каждый ученик?
Когда школьников, пассивных в общественных делах, спрашивают, почему они не принимают участия в жизни коллектива, не выполняют никаких общественных поручений, то оказывается, что большинство из них хотели бы заниматься подобной работой.
А что же ребятам мешает реализовать такое хорошее желание?
"Мало проводится дел", "Не знаю, как выполнять задание", "Надоело быть санитаром", "Боюсь, что не справлюсь", "Поручения неинтересные", "Не хватает времени", "От поручений нет пользы", "Друзья тоже не имеют поручений", "Будут требовать с меня, а помогать не будут", "Лично мне никакой пользы поручения не дадут!", "Не хочу подчиняться нашим активистам", "Ничего но доводим до конца", "Родители не разрешают"...
Это признания ребят-пионеров. Они говорят о том, ч го взрослые, направляя общественную жизнь ребят, не всегда проявляют должную заботу об условиях, способствующих успешной работе каждого ученика.
Именно этим чаще всего объясняется, что в первом классе обычно все хотят получить какое-либо поручение, а к пятому - примерно каждый шестой сторонится их.
О каких же условиях идет речь?
Прежде всего школьник должен ощущать необходимость порученной ему общественной работы, пользу от нее.
Одно из очень важных дел, которым ежегодно занимаются пионерские отряды,- сбор металлолома и макулатуры. Обычно в нем охотно участвуют почти все ребята. Однако в тех отрядах, где классный руководитель, вожатые, родители делают большой акцент на общественном смысле этой работы, рассказывают ребятам о том, как используют на заводах и фабриках старую бумагу и металлолом, приводят интересные примеры, цифры, количество лома и макулатуры, собранного пионерами, увеличивается в несколько раз.
И так всегда и во всем: целеустремленность в деле повышает чувство ответственности за него. И наоборот, если ребятам кажется, что они выполняют нпкому не нужную работу, это их расхолаживает.
Вот один из таких печальных примеров. Классный руководитель предложил пятиклассникам подготовить к родительскому собранию небольшой концерт. Ребята загорелись: разучивали песни, танцы, стихи, подготовили пьесу. А на собрание пришло только несколько родителей.
"Зря старались!" - сокрушались ребята.
Такие финалы в общественных делах гасят всякое желание участвовать в них.
Однако даже к самым полезным мероприятиям не все ребята относятся одинаково. Дали поручение, которое совсем не по душе, не по силам или утомило однообразием,- работа идет плохо или совсем забрасывается.
Нельзя не считаться с этим. Разнообразие общественной работы дает возможность учитывать, особенно на первых порах, интересы ребят, уровень их пока еще совсем небольшого организаторского опыта и физических возможностей.
Замечено, например, что в первом классе общественная жизнь ребят идет успешнее, когда поручения у каждого из них заменяются через два месяца, в третьем классе - через три месяца.
Чем старше дети, тем они способнее к длительному выполнению поручений.
Продуманная смена разовых и постоянных поручений, усложнение их характера, требующее умения исполнять и руководить, постепенно развивают организаторские способности каждого ребепка.
Председатель совета дружины, отрядный вожатый, вожатый октябрятской звездочки, член редколлегии стенной газеты, физорг - вот обязанности пионеров-подростков, имеющие наиболее ярко выраженную общественную направленность. Выполнение их требует умения составлять планы работы, вести сбор, собрание, готовить протокол, выступать с речью, отчитываться о своей работе, писать заметки в газету, оформлять ее и т. д.
Очень полезно воспитывать такого рода умения уже со школьной скамьи, ибо они помогают человеку на протяжении всей жизни и в общественном и в производственном труде.
Те. кто в пионерские и комсомольские годы серьезно относится к общественной деятельности, обычно продолжают ее и позже. Это не случайное явление подтверждается биографиями передовых работников, инициаторов соревнования, активистов-общественников.
Комсомольская работа по сравнению с пионерской - более высокая ступень в общественной деятельности. Она не только предполагает важные, сложные дела, но и дает большой простор для самостоятельности, инициативы, творчества, удовлетворения запросов развивающейся личности.
Если этого нет - ребят не увлечешь общественной работой.
Сегодняшним комсомольцам тесно в стенах школы.
Это подтверждает, например, интересный опыт работы старшеклассников в спортивно-трудовом комсомольском лагере. Такие лагеря, пожалуй, особенно пришлись по вкусу мальчикам: настоящая работа, пользу от которой ощущаешь каждый день, ответственность за нее, тесное общение с товарищами, иные отношения со взрослыми, самостоятельность - вот что оценили ребята в этой новой форме работы для общества.
Старшеклассники хотят, чтобы и в школьных делах был простор для творчества и инициативы. Они отвергают чрезмерную опеку, которой иногда злоупотребляют учителя. Их отталкивает плохая организация общественной работы: мероприятия "для галочки", бессистемность, отсутствие контроля, недостаток дел, которые могут понастоящему заинтересовать.
Об этом говорят сами старшеклассники. Это осознают и педагоги.
Однако перестроить общественную работу, учитывая эти недостатки,- не простое дело. И здесь нужна помощь родителей.
В чем же она может проявляться?
Прежде всего в том, чтобы поощрять интерес к общеслтенной работе, понимая, что она необходима для становления гражданских позиций, полноценного развития личности ребенка.
"Не мое, а наше, не для себя, а для всего общества - вот закон нашей жизни!". О нем говорил Генеральный секретарь ЦК КПСС Л. И. Брежнев на открытии школыинтерната имени В. И. Ленина в Гаване.
В процессе общественной деятельности человек познает глубочайший смысл этих слов, она помогает ему сделать их девизом своей жизни.
А как быть со временем?
Его всегда не хватает. Но чаще всего на недостаток времени жалуются те, кто меньше загружен. Загляните в характеристики самых активных в школьной жизни учеников - почти все из них и учатся хорошо.
"Мне некогда" - это обычная отговорка от любого даже небольшого поручения у ребят, которые тянутся на тройки, получают и двойки.
Не наводят ли подобные факты на мысль о том, что многие ребята ощущают недостаток не столько во времени, сколько в умении быть его хозяином: целесообразно распределить время, составить себе режим, выработать привычку выполнять его.
И вот тут-то родительское вмешательство необходимо.
В школе уроки: хочешь не хочешь, а быть на них надо. Самовольный уход с урока - серьезное нарушение дисциплины, за него наказывают... Расточительное отношение ко времени процветает именно дома, на глазах родителей. Это их волнует и возмущает: "Садись за уроки!
Почему поздно пришел?" "Опять в кино направился?", "Сколько же можно сидеть у магнитофона?", "Опять прилип к телевизору?". К этим окрикам ребята так привыкают, что перестают обращать на них внимание.
Если в семье бережное отношение ко времени не воспитывалось уже с первого класса, то позднее родителям приходится за это расплачиваться затратой больших усилий: советовать, доказывать, убеждать, быть примером, учить экономным приемам работы, ежедневно контролировать выполнение режима. И делать все это надо до тех пор, пока разумное планирование времени не станет потребностью, привычкой, которая всю жизнь служит человеку.
Родители - общественники!
Они пользуются большим уважением учителей не только потому, что сами много делают для общества, для школы, но и потому, что своим отношением к общественному долгу помогают формировать высокое общественное сознание у детей.
Однако этот энтузиазм "передается по наследству"
только тогда, когда дети в курсе общественных дел родителей. На это обращал внимание отцов и матерей известный всем родителям советский педагог А. С. Макаренко.
"Ваша активность в обществе или на работе должна иметь отражение и в семье,- говорил он.- Семья ваша должна видеть ваше политическое и гражданское лицо и не отделять его от лица родителя. Все, что совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям. То, что совершается на вашем заводе, что радует или печалит вас, должно интересовать и ваших детей. Они должны знать, что вы - общественный деятель, и гордиться вами, вашими успехами, вашими заслугами перед обществом" [А.С. Макаренко. Соч., т. IV. М., Пзд-во АПН РСФСР, 1957, с.
347.].
Есть у родителей-общественников и еще одно преимущество в воспитании детей с ярко выраженной общественной жилкой. Имея определенный практический опыт работы с людьми, они со знанием дела направляют своих детей, их товарищей, дают им советы, оказывают помощь. Их интересует не только то, что делают их ребята в школьном коллективе, но и как делают и почему делают.
Ведь нравственному совершенствованию человека способствует только та общественная работа, которую он выполняет с желанием, полной самоотдачей, бескорыстно, исходя прежде всего из интересов коллектива, а не своих, личных.
Карьера, карьерист, карьеризм. В словаре этим понятиям дается следующее толкование:
Карьера - быстрое и успешное продвижение в служебной, общественной, научной и другой деятельности.
Карьерист - человек, ставящий заботу о своей карьере и личных успехах выше интересов дела.
Карьеризм - погоня за карьерой, личными успехами, как отрицательное общественное явление.
Школьники нетерпимо относятся к проявлениям этого качества у своих сверстников и замечают его первыми.
И в этом чаще всего кроется секрет недоброжелательного отношения в классе к некоторым активистам.
- У нас Марину не любят, потому что она "зарабатывает" себе блестящую характеристику для поступления в вуз,- говорят ребята.
А классный руководитель порой опирается на таких активистов, как Марина, потому что они не отказываются от работы, выполняют ее в срок, на них можно положиться. Родители ставят их в пример своим дочерям и сыновьям: приятно видеть пионеров, комсомольцев всегда в заботе о каких-то коллективных делах. Но поддерживая авторитет таких учеников, взрослые ставят под удар самую сущность воспитания общественно полезным трудом, подрывают к нему уважение у других ребят. Ибо для нравственного совершенствования личности мотивы, которыми она руководствуется в общественной деятельности, не менее важны, чем та работа, которую она делает.
Я вполне разделяю озабоченность родителей и тем, что мальчики в общественных делах уступили пальму первенства девочкам.
Однако зайдем в школьные радиоузлы: здесь главенствуют мальчики. Они управляют аппаратурой, чинят ее, выпускают радиогазеты. Немало их и среди тех, кто проводит политинформации. Мальчики хуже девочек моют полы во время классного дежурства, но на субботниках, воскресниках, в туристических походах - там, где требуются сноровка, мужская физическая сила, самую трудную работу они берут на себя...
И может быть, одна из главных причин того, что многие мальчики холодны к общественной школьной работе именно в том и состоит, что она мало включает таких дел, которые бы отвечали мальчишескому духу, специфике мальчишеских потребностей, запросов, интересов, их стремлениям проявить мужество, отвагу, силу, мужскую волю.
Сегодня эту беду питает другая: в школьном педагогическом коллективе мало учителей-мужчин, которые и должны бы внести "мужское начало" в общественное русло школы.
"Сначала чигаю вслух, потом учу по строфам".
"Стихи читаю четыре или пять раз про себя и вслух, после чего меня проверяют мама или бабушка".
"Стихи учу, по совету отца, не в один прием. Обязательно повторяю все стихотворение полностью перед уроком".
"Стихотворение переписываю на листок, а потом повторяю по частям".
"Когда начинаю учить за несколько дней, то хорошо запоминаю, если учу только накануне, то плохо".
О работе с дополнительной литературой ребята написали очень скупо. Оказалось, что ее используют, и то лишь по любимым предметам, четверо учеников. Двое из них берут книги из домашней библиотеки. Были и такие признания: "Читаю кое-что, но выписки делаю редко".
"Раньше вел читательский дневник, а теперь нет времени".
Но ведь именно в целях экономии времени и надо вести разной формы записи прочитанных книг. Доказать школьникам эту истину совсем не просто. Большинство из них ставят перед собой лишь одну цель: получить повыше отметку на следующем уроке и сдать экзамен. Поэтому они и учат уроки "когда как": давно не спрашивали - сидят над уроками побольше, только что спросили - домашняя работа выполняется за 20 минут.
Но существенно меняется отношение к работе, когда ученик поймет главное: он готовит домашнее задание не только ради завтрашней четверки или пятерки, но и учится самостоятельно мыслить, самостоятельно работать с книгой - приобретает умение, необходимое человеку всю жизнь, требующее ежедневных упражнений, беспрестанного совершенствования.
В семьях, где родители помогают детям подчинить работу над домашними уроками и этим целям, ребята начинают всерьез задумываться именно над тем, как учить уроки: как целесообразнее планировать свою работу, какие приемы способствуют лучшему усвоению материала, как и чем дополнить те знания, которые дают учителя и учебники.
Как-то в одной школе классный руководитель знакомил родителей с характеристиками учеников своего 9-го класса, и отцы и матери с огорчением заметили, что далеко не в каждой из них были вот такие строки:
"Умеет связывать знания, полученные при изучении разных предметов, с желанием берется за тэкие поручения, как выступить с докладом или провести политинформацию".
"Не удовлетворяется тем. что слышит на уроке: много читает дополнительной литературы, особенно по истории и географии, интересно, ярко рассказывает о прочитанном".
"Отличается культурой устной и письменной речи".
"Умеет обобщать и анализировать учебный материат.
Отвечая, часто приводит примеры не из учебника, а из других книг, из окружающей жизни".
"Умеет творчески мыслить, часто задает на уроках глубокие интересные вопросы, любит принимать участие в обсуждении общей задачи, в анализе и дополнении ответов товарищей, в диспутах".
Такого рода успехи в умственном развитии, замечают учителя, чаще всего характеризуют ребят из тех семей, где взрослые помогают им в домашней учебной работе советом, делом, собственным примером. И это закономерно. Ежедневно наблюдая за тем, как сын или дочь выполняют задания учителей, родители имеют возможность уловить как сильные, так и слабые стороны в их самостоятельном освоении учебного материала.
Осмысленное чтение - вот первое условие успеха в умственной работе.
Как читать, чтобы хорошо понимать написанное? Какие советы окажутся особенно полезными для ребят, ищущих ответ на этот очень важный вопрос?
В первую очередь, читать книгу, не думая о другом.
Терпеливо следить за развитием мысли. Перечитать непонятное, разобраться в нем и только тогда продолжать чтение. Не пропускать того, что кажется малоинтересным.
Приучать себя связывать то, что знаешь, с тем, что узнал, сравнивать, сопоставлять новые сведения с теми, которые были в запасе.
Помогая детям вырабатывать эти навыки, добиваясь того, чтобы они стали прочными, родители обогащают своих детей теми привычками, о которых известный русский педагог К. Д. Ушпнский говорил: "Человек ппттучает с них проценты всю жизнь".
Как нужно учить, чтобы то, что учишь, усвапва :осъ крепко, сохранялось в памяти надолго?
Ребята должны читать об одном и том же у разных авторов, выбирать самые лучшие книги по интересующему вопросу и обязательно вести запись прочитанного.
Конечно, такой стиль самостоятельной работы у школьников вырабатывается постепенно. Ученик становится бережливым хозяином своего времени, если умеет выбирать нужную книгу в библиотеке, работать с книгой, записывать свои мысли при чтении. Как же помочь ребятам выработать потребность овладевать именно таким стилем самостоятельной работы?
У многих школьников вкус к самостоятельному чтению проявляется с интереса к книгам из домашней библиотеки.
Дома обычно собирают книги, к которым время от времени хочется вернуться: перечитать, просмотреть какие-то страницы, еще раз подумать над чем-то:
Я знаю всю "Войну и мир" Толстого,
от самых первых
до последних фраз,
Но вот вчера
ее прочел я снова
И понял, что читаю в первый раз.
С иною книгой
ночь провел без сна,
А через день забыл ее названье.
С такой - способен только на свиданье,
А с этой
жизнь сомейная нужна.
Эти строки из стихотворения поэта Николая Доризо образно передают отношение человека к книгам. Разные книги и читают по-разному. Книги, которые помогают изучать тот пли иной предмет, пополняют знания в какой-то области, читают с карандашом в руках.
В последнее время кое-кто из школьников стал экономить часы на чтении таких произведений, как "Война и мир", "Анна Каренина", "Воскресение" Л. Толстого, "Преступление и наказание", "Идиот" Достоевского, "Мать" Горького, "Поднятая целина" Шолохова, "Хождение по мукам" А. Толстого.
Раз есть фильмы, сделанные по этим произведениям, зачем их читать? Они такие объемные... Но ведь в них велик и объем проблем, идей, мыслей, чувств, переживаний... Все это очень значительно, важно, глубоко, обогащает ум, душу, речь, литературный вкус человека, который не скупится на время, необходимое для того, чтобы вдумчиво их прочесть.
Экономить же время, быть может, целесообразнее другим путем: кратко записывать то, что взволновало нас, поразило, показалось самым важным, то, что захотелось запомнить, что пробудило какие-то собственные мысли, то, к чему может проснуться желание вернуться еще раз.
Кто записывает - читает дважды. Не записанная мысль - потерянный клад. Эта истина проверена жизнью.
В биографии Маркса рассказывается о том, что он любил время от времени перелистывать, просматривать свои записные книжки. Не может ли делать это с большой пользой для себя каждый?
Приучая детей со школьной скамьи делать при чтении записи, родители прививают детям ценную для жизни привычку.
Есть специальные брошюры (хорошо бы иметь их в домашней библиотеке), в которых рассказывается о том, как вести записи в зависимости от цели чтения, как составить план, аннотацию, тезисы, как конспектировать, делать выписки, вести читательские дневники. Авторы этих книг подчеркивают, что записывать следует самое главное и кратко. Именно такая запись помогает повторить изученное, восстановить в памяти прочитанный материал, отыскать, припомнить необходимую справку. Приучаясь сжато записывать, человек приобретает умение ясно формулировать свои мысли. Кроме того, записи помогают контролировать то, как воспринято прочитанное:
не понимая что-то, трудно записать основные мысли. Вот почему чтение с карандашом способствует умственному развитию человека....
"Первый шаг в этом направлении я сделал такой,- рассказывает один мой знакомый.
- Ты знаешь,- спросил я однажды у своего сынапятиклассника после очередной передачи клуба кинопутешествий,- что путешественники ведут дневники?
- Слыхал,- ответил он.
- Они это делают, чтобы не забыть ничего из того, что наблюдали, чтобы рассказать людям о своих чувствах, связанных с новыми впечатлениями. А ведь мы в "клубе кинопутешествий" тоже видели и еще увидим много такого, что нас волнует, удивляет, чего не стоит забывать.
Наш разговор кончился решением вести дневник кинопутешествий. Вот уже год, как мы это делаем. Своими записями сын пользуется и при подготовке к урокам географии. "Его ответы на уроках стали такими яркими, интересными, что ребята заслушиваются",- говорит учительница".
Стимулирование и поощрение в семье всякого рода познавательных интересов у детей (чтение научно-популярных книг, журналов, участие в предметных кружках в школе, клубах, конструирование, моделирование и т. д.) тоже очень помогает развитию умственных способностей ребят.
Когда мальчики или девочки с увлечением садятся за книгу - это очень отрадно. Ибо такой интерес затрагивает и ум, и чувства, и волю. Поэтому то, что они прочтут, у с воится глубоко и прочно.
- А вот как помогать старшеклассникам? - спрашивают многие родители.Они ведь теперь знают больше многих из нас.
Конечно, программы 8-10-х классов все усложняются. Однако не в этом дело. В содержании учебного материала старшеклассникам помогут разобраться учителя, учебники, книги. Но в организации домашнего учебного труда, в поисках наиболее целесообразных приемов самостоятельной работы советы и пример родителей играют весомую роль. Ибо каждый из нас, взрослых, постоянно стремится совершенствовать свои знания. И вот как мы это делаем, как расширяем своп профессиональный и обший кругозор, как и какой областью науки, искусства интересуемся, что и как читаем, изучаем, углубляя свои познания, словом, как мы занимаемся самообразованием - все это очень полгожет воспитывать у ребенка стремление и умение пополнять свои знания, подскажет действенные, проверенные собственным опытом приемы самостоятельной работы.
В тех семьях, где родители в меру своих возможностей стремятся оказывать школе поддержку в этом направлении, ребята успешно овладевают определенной суммой прочных навыков в самостоятельной работе, которая потом становится основой в дальнейшем усвоении знаний, в самообразовании.
ОБЩЕСТВЕННОЕ ЛИЦО
ВАШЕГО РЕБЕНКА
Какую общественную работу ведут ваши дети в школе?
Однажды с таким вопросом я решил обратиться к своим знакомым. Оказалось, что сразу на него смогли ответить только несколько человек. Особенно неловко чувствовали себя отцы:
- Мне кажется, в третьем классе Миша какоето время был командиром звездочки, - припоминал один.
- Наверное, Сережка подвизается в школьной редколлегии: на его столе всегда беспорядок - какие-то бумажки, краскл свернутые листы бумаги.
- А к моей Ленке все какая-то "мелюзга" бегает. Она с ними хлопочет, как курица с цыплятами.
Видимо, пост вожатой занимает.
Я не случайно вспомнил этот разговор. Он вскрывает полное безразличие некоторых родителей к тому, что делают их ребята в классном, пионерском коллективе. Они смотрят на общественные дела своего ребенка как на забаву, как на занятие, которое можно делать и не делать: нравится, хочет - пусть потешит себя, лишь бы уроки успевал учить. Отказывается сын от поручения ребят - тоже не беда: больше на воздухе будет, лишнюю книжку прочтет. Вырастет - тогда уже серьезно, со знанием дел и займется общественной работой. Любопытно, что подобное суждение порой высказывают даже те взрослые, которые сами принимают активное участие в общественной жизни.
До взрослой поры откладывают приобщение своих сыновей и дочерей к общественным делам и в тех семьях, где особенно болезненно пекутся об отличных и хороших отметках.
...Меня очень волнует чрезмерное увлечение моей дочсъи общественной работой,- так начинает свое письмо в редакцию отец одной ученицы 9-го класса.- Я категорически против того, чтобы она тратила время впустую.
В школьные годы пусть учащиеся нажимают на учебу, а общественной деятельностью займутся уж после ее окончания,
Я за учебу - и нечего растрачивать время на пустяки!
Как мне это ей внушить? Помогите! Подскажите!".
А вот и еще одно письмо, тоже полное тревоги. Но его автор озабочен совсем другим. "Меня как отца волн"ег односторонность, ограниченность воспитания наших школьников,- пишет он,- Приглядываясь к своему сыну и его товарищам, я вижу, что многие мальчики избегают общественной работы. И это очень печально... Энтузиасты общественной жизни в школе - девочки. Они во главе всех пионерских и комсомольских дел: готовят и проводят интересные отрядные сборы, организуют вечера, диспуты, принимают участие в самодеятельности, посещают предметные кружки... Да мало ли дел в школе!
Мальчики же на эту кипучую общественную жизнь смотрят как-то го стороны.
А ведь после окончания школы не только девочек, но и мальчиков ждут ответственные производственные, гражданские обязанности.
По-моему, тут есть над чем призадуматься и учителям, и нам, отцам, матерям".
Те родители, которые часто бывают в школе, принимают активное участие в ее жизни, конечно, знают, что педагоги много размышляют об отношении ребят к общественным делам.
Что же волнует учителей в этой сложной педагогической проблеме? Что нового внесло в нее время?
Как со школьных лет закладывать в детях фундамент личности гражданина-общественника?
- Эту задачу,- говорят педагоги,- мы считаем такой же важной, как прочные и глубокие знания, ибо образование и воспитание - это единый, неразрывный процесс.
Обучая - мы воспитываем и воспитывая - обучаем.
Общественно полезная работа предоставляет неисчерпаемые и познавательные, и воспитательные возможности, ибо требует от человека творческой инициативы, разносторонности интересов, бескорыстного отношения к делу, любви к людям, к своему коллективу и просто доброго, отзывчивого сердца.
Многогранная общественная деятельность - если она хорошо продумана и организована,- ничем не заменимая школа нравственного воспитания. Но как добиваться того, чтобы эту школу проходил каждый ученик?
Когда школьников, пассивных в общественных делах, спрашивают, почему они не принимают участия в жизни коллектива, не выполняют никаких общественных поручений, то оказывается, что большинство из них хотели бы заниматься подобной работой.
А что же ребятам мешает реализовать такое хорошее желание?
"Мало проводится дел", "Не знаю, как выполнять задание", "Надоело быть санитаром", "Боюсь, что не справлюсь", "Поручения неинтересные", "Не хватает времени", "От поручений нет пользы", "Друзья тоже не имеют поручений", "Будут требовать с меня, а помогать не будут", "Лично мне никакой пользы поручения не дадут!", "Не хочу подчиняться нашим активистам", "Ничего но доводим до конца", "Родители не разрешают"...
Это признания ребят-пионеров. Они говорят о том, ч го взрослые, направляя общественную жизнь ребят, не всегда проявляют должную заботу об условиях, способствующих успешной работе каждого ученика.
Именно этим чаще всего объясняется, что в первом классе обычно все хотят получить какое-либо поручение, а к пятому - примерно каждый шестой сторонится их.
О каких же условиях идет речь?
Прежде всего школьник должен ощущать необходимость порученной ему общественной работы, пользу от нее.
Одно из очень важных дел, которым ежегодно занимаются пионерские отряды,- сбор металлолома и макулатуры. Обычно в нем охотно участвуют почти все ребята. Однако в тех отрядах, где классный руководитель, вожатые, родители делают большой акцент на общественном смысле этой работы, рассказывают ребятам о том, как используют на заводах и фабриках старую бумагу и металлолом, приводят интересные примеры, цифры, количество лома и макулатуры, собранного пионерами, увеличивается в несколько раз.
И так всегда и во всем: целеустремленность в деле повышает чувство ответственности за него. И наоборот, если ребятам кажется, что они выполняют нпкому не нужную работу, это их расхолаживает.
Вот один из таких печальных примеров. Классный руководитель предложил пятиклассникам подготовить к родительскому собранию небольшой концерт. Ребята загорелись: разучивали песни, танцы, стихи, подготовили пьесу. А на собрание пришло только несколько родителей.
"Зря старались!" - сокрушались ребята.
Такие финалы в общественных делах гасят всякое желание участвовать в них.
Однако даже к самым полезным мероприятиям не все ребята относятся одинаково. Дали поручение, которое совсем не по душе, не по силам или утомило однообразием,- работа идет плохо или совсем забрасывается.
Нельзя не считаться с этим. Разнообразие общественной работы дает возможность учитывать, особенно на первых порах, интересы ребят, уровень их пока еще совсем небольшого организаторского опыта и физических возможностей.
Замечено, например, что в первом классе общественная жизнь ребят идет успешнее, когда поручения у каждого из них заменяются через два месяца, в третьем классе - через три месяца.
Чем старше дети, тем они способнее к длительному выполнению поручений.
Продуманная смена разовых и постоянных поручений, усложнение их характера, требующее умения исполнять и руководить, постепенно развивают организаторские способности каждого ребепка.
Председатель совета дружины, отрядный вожатый, вожатый октябрятской звездочки, член редколлегии стенной газеты, физорг - вот обязанности пионеров-подростков, имеющие наиболее ярко выраженную общественную направленность. Выполнение их требует умения составлять планы работы, вести сбор, собрание, готовить протокол, выступать с речью, отчитываться о своей работе, писать заметки в газету, оформлять ее и т. д.
Очень полезно воспитывать такого рода умения уже со школьной скамьи, ибо они помогают человеку на протяжении всей жизни и в общественном и в производственном труде.
Те. кто в пионерские и комсомольские годы серьезно относится к общественной деятельности, обычно продолжают ее и позже. Это не случайное явление подтверждается биографиями передовых работников, инициаторов соревнования, активистов-общественников.
Комсомольская работа по сравнению с пионерской - более высокая ступень в общественной деятельности. Она не только предполагает важные, сложные дела, но и дает большой простор для самостоятельности, инициативы, творчества, удовлетворения запросов развивающейся личности.
Если этого нет - ребят не увлечешь общественной работой.
Сегодняшним комсомольцам тесно в стенах школы.
Это подтверждает, например, интересный опыт работы старшеклассников в спортивно-трудовом комсомольском лагере. Такие лагеря, пожалуй, особенно пришлись по вкусу мальчикам: настоящая работа, пользу от которой ощущаешь каждый день, ответственность за нее, тесное общение с товарищами, иные отношения со взрослыми, самостоятельность - вот что оценили ребята в этой новой форме работы для общества.
Старшеклассники хотят, чтобы и в школьных делах был простор для творчества и инициативы. Они отвергают чрезмерную опеку, которой иногда злоупотребляют учителя. Их отталкивает плохая организация общественной работы: мероприятия "для галочки", бессистемность, отсутствие контроля, недостаток дел, которые могут понастоящему заинтересовать.
Об этом говорят сами старшеклассники. Это осознают и педагоги.
Однако перестроить общественную работу, учитывая эти недостатки,- не простое дело. И здесь нужна помощь родителей.
В чем же она может проявляться?
Прежде всего в том, чтобы поощрять интерес к общеслтенной работе, понимая, что она необходима для становления гражданских позиций, полноценного развития личности ребенка.
"Не мое, а наше, не для себя, а для всего общества - вот закон нашей жизни!". О нем говорил Генеральный секретарь ЦК КПСС Л. И. Брежнев на открытии школыинтерната имени В. И. Ленина в Гаване.
В процессе общественной деятельности человек познает глубочайший смысл этих слов, она помогает ему сделать их девизом своей жизни.
А как быть со временем?
Его всегда не хватает. Но чаще всего на недостаток времени жалуются те, кто меньше загружен. Загляните в характеристики самых активных в школьной жизни учеников - почти все из них и учатся хорошо.
"Мне некогда" - это обычная отговорка от любого даже небольшого поручения у ребят, которые тянутся на тройки, получают и двойки.
Не наводят ли подобные факты на мысль о том, что многие ребята ощущают недостаток не столько во времени, сколько в умении быть его хозяином: целесообразно распределить время, составить себе режим, выработать привычку выполнять его.
И вот тут-то родительское вмешательство необходимо.
В школе уроки: хочешь не хочешь, а быть на них надо. Самовольный уход с урока - серьезное нарушение дисциплины, за него наказывают... Расточительное отношение ко времени процветает именно дома, на глазах родителей. Это их волнует и возмущает: "Садись за уроки!
Почему поздно пришел?" "Опять в кино направился?", "Сколько же можно сидеть у магнитофона?", "Опять прилип к телевизору?". К этим окрикам ребята так привыкают, что перестают обращать на них внимание.
Если в семье бережное отношение ко времени не воспитывалось уже с первого класса, то позднее родителям приходится за это расплачиваться затратой больших усилий: советовать, доказывать, убеждать, быть примером, учить экономным приемам работы, ежедневно контролировать выполнение режима. И делать все это надо до тех пор, пока разумное планирование времени не станет потребностью, привычкой, которая всю жизнь служит человеку.
Родители - общественники!
Они пользуются большим уважением учителей не только потому, что сами много делают для общества, для школы, но и потому, что своим отношением к общественному долгу помогают формировать высокое общественное сознание у детей.
Однако этот энтузиазм "передается по наследству"
только тогда, когда дети в курсе общественных дел родителей. На это обращал внимание отцов и матерей известный всем родителям советский педагог А. С. Макаренко.
"Ваша активность в обществе или на работе должна иметь отражение и в семье,- говорил он.- Семья ваша должна видеть ваше политическое и гражданское лицо и не отделять его от лица родителя. Все, что совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям. То, что совершается на вашем заводе, что радует или печалит вас, должно интересовать и ваших детей. Они должны знать, что вы - общественный деятель, и гордиться вами, вашими успехами, вашими заслугами перед обществом" [А.С. Макаренко. Соч., т. IV. М., Пзд-во АПН РСФСР, 1957, с.
347.].
Есть у родителей-общественников и еще одно преимущество в воспитании детей с ярко выраженной общественной жилкой. Имея определенный практический опыт работы с людьми, они со знанием дела направляют своих детей, их товарищей, дают им советы, оказывают помощь. Их интересует не только то, что делают их ребята в школьном коллективе, но и как делают и почему делают.
Ведь нравственному совершенствованию человека способствует только та общественная работа, которую он выполняет с желанием, полной самоотдачей, бескорыстно, исходя прежде всего из интересов коллектива, а не своих, личных.
Карьера, карьерист, карьеризм. В словаре этим понятиям дается следующее толкование:
Карьера - быстрое и успешное продвижение в служебной, общественной, научной и другой деятельности.
Карьерист - человек, ставящий заботу о своей карьере и личных успехах выше интересов дела.
Карьеризм - погоня за карьерой, личными успехами, как отрицательное общественное явление.
Школьники нетерпимо относятся к проявлениям этого качества у своих сверстников и замечают его первыми.
И в этом чаще всего кроется секрет недоброжелательного отношения в классе к некоторым активистам.
- У нас Марину не любят, потому что она "зарабатывает" себе блестящую характеристику для поступления в вуз,- говорят ребята.
А классный руководитель порой опирается на таких активистов, как Марина, потому что они не отказываются от работы, выполняют ее в срок, на них можно положиться. Родители ставят их в пример своим дочерям и сыновьям: приятно видеть пионеров, комсомольцев всегда в заботе о каких-то коллективных делах. Но поддерживая авторитет таких учеников, взрослые ставят под удар самую сущность воспитания общественно полезным трудом, подрывают к нему уважение у других ребят. Ибо для нравственного совершенствования личности мотивы, которыми она руководствуется в общественной деятельности, не менее важны, чем та работа, которую она делает.
Я вполне разделяю озабоченность родителей и тем, что мальчики в общественных делах уступили пальму первенства девочкам.
Однако зайдем в школьные радиоузлы: здесь главенствуют мальчики. Они управляют аппаратурой, чинят ее, выпускают радиогазеты. Немало их и среди тех, кто проводит политинформации. Мальчики хуже девочек моют полы во время классного дежурства, но на субботниках, воскресниках, в туристических походах - там, где требуются сноровка, мужская физическая сила, самую трудную работу они берут на себя...
И может быть, одна из главных причин того, что многие мальчики холодны к общественной школьной работе именно в том и состоит, что она мало включает таких дел, которые бы отвечали мальчишескому духу, специфике мальчишеских потребностей, запросов, интересов, их стремлениям проявить мужество, отвагу, силу, мужскую волю.
Сегодня эту беду питает другая: в школьном педагогическом коллективе мало учителей-мужчин, которые и должны бы внести "мужское начало" в общественное русло школы.