Страница:
Личность педагога, работающего в сфере интеграционного обучения; подготовка специалистов для работы с людьми, имеющими ограниченные возможности. Задача учителя при работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Важнейшие личностные характеристики педагога, работающего с детьми и взрослыми, имеющими те или иные отклонения в развитии и ограниченные возможности. Специфические профессиональные умения коррекционного педагога, отличающие его деятельность от деятельности педагогов, работающих с обычными людьми. Система подготовки специалистов-дефектологов в системе педагогического образования. Задачи учителя при работе с детьми с ограниченными возможностями, цель специального образования, технологии работы с «необычными» детьми.
Перечень обучающих, контролирующих программ, кино– и телефильмов, мультимедиа и т. д.
Художественные фильмы: «Мир глазами ребенка», «Пролетая над гнездом кукушки», «Пианино», «Запах женщины», «Танцующая в темноте», «Венера в коробке», «Игры разума», «Человек дождя», «Страна глухих», «Глаза», «Джонни», «С первого взгляда», «Инстинкт», «Возрождение», «Зеленая миля», «Идиоты», «Дансер», «Испытание любовью», «Без изъяна», «Старухи» и др.
Теоретический материал курса
1. Введение в специальную педагогику
2. Причины нарушений развития
3. Понятие нормы в развитие человека
Перечень обучающих, контролирующих программ, кино– и телефильмов, мультимедиа и т. д.
Художественные фильмы: «Мир глазами ребенка», «Пролетая над гнездом кукушки», «Пианино», «Запах женщины», «Танцующая в темноте», «Венера в коробке», «Игры разума», «Человек дождя», «Страна глухих», «Глаза», «Джонни», «С первого взгляда», «Инстинкт», «Возрождение», «Зеленая миля», «Идиоты», «Дансер», «Испытание любовью», «Без изъяна», «Старухи» и др.
Теоретический материал курса
Красавица в автобусе сидела у окна,
И с завистью вздохнула я: «Мне стать бы как она»,
Но девушка на выход поднялась, заковыляв,
И вдруг я поняла: она идёт на костылях.
О, Господи! прости, когда стонать я начинаю,
Есть две ноги, и мир я благодарно принимаю.
Я заболталась с продавцом, он был умён, красив,
Ещё раз за покупками зайти он пригласил.
Он мне сказал: «Дай Бог здоровья Вам на много лет,
Как жаль, что я не вижу Вас, я от рожденья слеп».
О, Господи! прости, когда стонать я начинаю
Я зрячая. И мир я благодарно принимаю.
Прелестный мальчуган, как изваяние само,
Сидел не двигаясь, и я сказала: «Мальчик мой!
Что ж ты один? Твои друзья играют за углом».
Но безучастно он сидел. Я поняла: он глух..
О, Господи! прости, когда стонать я начинаю,
Я слышу жизнь. И мир я благодарно принимаю.
Есть ноги. Я могу бродить наедине с собой.
Восторженно глаза глядят на небо голубое.
Есть уши. И я слышу рокот дальнего прибоя.
О, Господи! прости, когда стонать я начинаю,
Благословенна я и мир с Любовью принимаю.
П.Х. Марион
Кто-то, когда-то должен ответить, высветив правду, истину вскрыв: Что же такое – трудные дети? Вечный вопрос или большой нарыв… Вот он сидит перед нами, взгляните! Сжался пружинкой, отчаялся он, С миром оборваны тонкие нити, словно стена, без дверей и окон… Вот они, главные истины эти: поздно заметили, поздно учли… Нет!!! Не рождаются трудными дети! Просто им вовремя не помогли!
С. Давидович
1. Введение в специальную педагогику
План лекции
1. Специальная педагогика как наука.
2. Специальная педагогика как общепринятый международный педагогический термин.
3. Дефектология как наука
4. Теоретические основы дефектологии.
5. Разделы дефектологии.
6. Смежные с дефектологией науки.
7. Предпосылки возникновения специальной педагогики.
8. Обучение и развитие аномальных детей.
9. Цель всех разделов специальной педагогики.
10. Центральная проблема специальной педагогики.
11. Разделы специальной педагогики.
12. Основные задачи специальной педагогики.
13. Основные методы специальной педагогики.
Современные статистические данные подчёркивают актуальность курса специальной педагогики и коррекционной психологии (данное название курс получил в 1995 г. при изменении стандартов образования, раньше в педагогических вузах читался курс дефектологии) не только для специалистов-педагогов, но и для людей различных профессий.
В настоящее время в Западной Европе нет ни одной школы или детского сада, где бы вместе с обычными детьми не находились дети с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности. Анализ современного положения российского образования вновь и вновь заставляет специалистов высших учебных заведений задумываться над такими вопросами, как:
Готов ли сегодня педагог обычной общеобразовательной школы к педагогической работе с этой категорией обучающихся, воспитанников?
Знает ли он их особенности и образовательные возможности?
Владеет ли специальными приемами и способами обучения при возникновении затруднений?
Знает ли он о том, где получить необходимые знания, консультации по специальной педагогике, по конкретным вопросам обучения и воспитания?
Может ли отнестись к этим детям с любовью, терпением и верой в их возможности?
Специальная педагогика (называемая в нашей стране также дефектологией и в частных случаях коррекционной педагогикой) является составной частью педагогики, одной из ее ветвей. Специальная педагогика – это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств затруднительно или невозможно.
В международной педагогической теории и практике общеприняты понятия «специальная педагогика» и «специальное образование». Название «специальная педагогика» используется как общепринятый международный педагогический термин, так как сообразуется с современными гуманистическими ориентирами мировой системы образования: корректность, отсутствие унижающего человека ярлыка (клейма).
На протяжении долгого времени в педагогических вузах изучалась такая наука, как дефектология (недостаток, слово, учение) – наука о психофизических особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками. Специальная педагогика является разделом дефектологии, которая, в свою очередь, включает еще три раздела: специальную психологию, тифлотехнику и сурдотехнику.
Теоретические основы дефектологии были заложены Львом Семёновичем Выготским. Как сказал Р.М. Боскис, «…Выготский дал нам в руки блестящую теорию решения сложнейших вопросов дефектологии». Он определил общие закономерности обучения и развития аномальных детей разных категорий, основные принципы коррекции, имеющихся нарушений. Основополагающим для дефектологии считается 1924 год. Важную роль в формировании дефектологии сыграло развитие комплексного подхода к изучению детей с нарушениями в развитии (педагоги, врачи, психологи, физиологи, физкультурники).
Многие учёные внесли свой вклад в развитие дефектологии, среди них психиатр Г.Я. Трошин (1874–1938). Он исходил из того, что законы развития нормального и аномального ребёнка одни и те же, но эволюция развития детей с отклонениями идёт медленно, и они проходят не все стадии филогенетического развития. «По существу, между нормальными и ненормальными детьми нет разницы, – писал Г.Я. Трошин, – те и другие – люди, те и другие – дети, у тех и у других развитие идёт по одним и тем же законам. Разница заключается лишь в способе развития» (это не биологическая, а социальная точка зрения).
Ещё недавно, говоря о людях с отклонением в развитии, употребляли такие слова, как: аномальный, дефектный, ненормальный, калека, инвалид, слабоумный, дегенерат (ребёнок с недостатками в развитии, одарённый ребёнок с патологией характера). Сегодня современная наука, основываясь на гуманистическом подходе, использует иные понятия: отстающий, слабоодарённый, малоспособный, замедленный, странный, необычный, слабый ребёнок. Именно такие люди являются объектом изучения и дефектологии, и специальной педагогики.
Дефектология как целостная отрасль знаний сложилась в результате развития и интеграции отдельных, смежных с ней наук и отраслей: медицины, психологии, педагогики, физиологии.
Итак, дефектология содержит ряд разделов:
• специальная психология;
• специальная педагогика;
• сурдотехника;
• тифлотехника.
Последние два раздела разрабатывают технические средства обучения, коррекции и компенсации дефекта.
Смежные с дефектологией науки:
• невропатология – наука об органических и функциональных болезнях НС;
• патологическая анатомия – наука, изучающая отклонения в строении организма;
• патофизиология – наука о закономерностях возникновения, развития и течения патологических процессов;
• общая и медицинская генетика – наука о законах наследственности и наследственных заболеваниях;
• психопатология – наука, изучающая болезни психики, их причины, течение, предупреждение и лечение;
• патопсихология – отрасль психологии, изучающая изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга;
• детская психиатрия – наука, изучающая психопатологические проявления в детском возрасте;
• отоларингология – наука о заболеваниях уха, носа, горла;
• офтальмология – наука о заболеваниях органов зрения.
Специальная педагогика является наукой, которая связывает дефектологию и педагогику. Первые предпосылки возникновения специальной педагогики были обозначены великим педагогом Я.А. Коменским (1592–1670). В «Великой дидактике» он писал: «…Кто по природе медлителен, зол и туп, тот тем более нуждается в помощи, чтобы по возможности освободиться от бессмысленной глупости. И нельзя найти такого скудоумия, которому совершенно уже не могло бы помочь образование…»
В настоящее время под специальной педагогикой понимают отрасль педагогики, предметной областью которой является человек, развивающаяся личность, с нарушениями в соматической, психической, двигательной, интеллектуальной или поведенческой сфере, которые ограничивают или затрудняют возможности социализации, интеграции в общество, трудоспособность и жизнедеятельность.
Объект специальной педагогики – специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен.
Субъект изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, – человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.
Предмет специальной педагогики – теория и практика специального образования, что включает в себя изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество и обеспечение ему возможности максимально независимой жизни.
Обучение и развитие аномальных детей – это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, умений и навыков, посильных видов деятельности, основное средство подготовки к максимально самостоятельной жизни и общественно полезному и личностно значимому труду.
Цель всех разделов специальной педагогики – определение тех условий обучения и воспитания, которые адекватно учитывают все особенности развития аномального ребенка и максимально способствуют преодолению имеющихся у него отклонений. При подборе системы и методов обучения ребенка с отклонениями развития обязательно учитываются его возраст, время возникновения дефекта, а также глубина (степень) поражения и место поражения.
Развитие аномального ребенка в большей степени, чем нормального, зависит от обучения. Поэтому при отсутствии обучения или его несвоевременном начале наносится непоправимый ущерб развитию детей, тормозится формирование их психических функций, углубляется отставание от нормально развивающихся сверстников, при сложных дефектах возможности умственного развития могут оказаться нереализованными. Л.С. Выготский писал: «Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают это иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка».
Воспитание, обучение и развитие особого ребенка должно носить развивающий характер, учитывать зону ближайшего развития, то есть запас потенциальных возможностей, формирующихся функций аномального ребенка, которые он не может развить самостоятельно. Зона ближайшего развития определяет, согласно Л.С. Выготскому, не только имеющиеся возможности, но и перспективу психического развития ребенка.
Обучение должно стимулировать развитие ребенка, правильно организованное обучение ведет за собой развитие, опираясь на формирующиеся психические функции. Данную мысль можно выразить формулой:
Обр. Л = О + В → Р
Центральная проблема специальной педагогики – проблема трудового воспитания, обучения и коррекции дефектов развития. Приобретая трудовые навыки, дети получают возможность всестороннего развития и подготовки себя к дальнейшей взрослой жизни.
Важное значение имеет коррекционно-воспитательная работа для формирования эмоционально-волевой сферы аномальных детей и исправления отдельных недостатков личности и отклонений в поведении.
Специальная педагогика имеет ряд узкоспециализированных разделов, которые зависят от вида нарушения в развитии.
Основные задачи специальной педагогики:
1. Выявление и учет детей с проблемами развития.
2. Разработка методов ранней диагностики аномалий развития.
3. Обоснование и разработка принципов организации и развития сети спецучреждений для аномальных детей.
4. Определение целей, задач, содержания и методов учебно-воспитательного процесса в учреждениях для аномальных детей.
5. Разработка системы профилактической, коррекционной, реабилитационной работы, по предупреждению аномалий детства (информирование будущих и настоящих родителей о возможных причинах нарушений развития у детей).
6. Повышение эффективности процесса социализации аномального ребенка на разных этапах развития.
Основные методы специальной педагогики: наблюдение; обследование; беседа; эксперимент; анализ результатов деятельности детей; социологические и психологические методы исследования.
Специальная педагогика имеет единую цель и принципы с общей педагогикой, хотя и разрабатывает свою концептуальную систему исходя из специальных задач обучения, воспитания и развития детей с отклонениями в здоровье. Единая цель заключается в достижении развивающейся личностью социализации и самореализации, специальная педагогика подчеркивает в этой цели сущностный для человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности смысл: достижение им максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.
К аномальным (от греч. «неправильный») относят детей, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению общего развития. Дефект (лат. «недостаток») одной из функций нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах. Наличие того или иного дефекта еще не предопределяет аномального развития. Аномальными считаются дети с нарушением психического развития вследствие дефекта и нуждающиеся в специальном обучении и воспитании.
Обучение и воспитание таких детей, включение их в общественную жизнь и производственную деятельность – сложная социальная, психологическая и педагогическая проблема.
1. Специальная педагогика как наука.
2. Специальная педагогика как общепринятый международный педагогический термин.
3. Дефектология как наука
4. Теоретические основы дефектологии.
5. Разделы дефектологии.
6. Смежные с дефектологией науки.
7. Предпосылки возникновения специальной педагогики.
8. Обучение и развитие аномальных детей.
9. Цель всех разделов специальной педагогики.
10. Центральная проблема специальной педагогики.
11. Разделы специальной педагогики.
12. Основные задачи специальной педагогики.
13. Основные методы специальной педагогики.
Современные статистические данные подчёркивают актуальность курса специальной педагогики и коррекционной психологии (данное название курс получил в 1995 г. при изменении стандартов образования, раньше в педагогических вузах читался курс дефектологии) не только для специалистов-педагогов, но и для людей различных профессий.
В настоящее время в Западной Европе нет ни одной школы или детского сада, где бы вместе с обычными детьми не находились дети с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности. Анализ современного положения российского образования вновь и вновь заставляет специалистов высших учебных заведений задумываться над такими вопросами, как:
Готов ли сегодня педагог обычной общеобразовательной школы к педагогической работе с этой категорией обучающихся, воспитанников?
Знает ли он их особенности и образовательные возможности?
Владеет ли специальными приемами и способами обучения при возникновении затруднений?
Знает ли он о том, где получить необходимые знания, консультации по специальной педагогике, по конкретным вопросам обучения и воспитания?
Может ли отнестись к этим детям с любовью, терпением и верой в их возможности?
Специальная педагогика (называемая в нашей стране также дефектологией и в частных случаях коррекционной педагогикой) является составной частью педагогики, одной из ее ветвей. Специальная педагогика – это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств затруднительно или невозможно.
В международной педагогической теории и практике общеприняты понятия «специальная педагогика» и «специальное образование». Название «специальная педагогика» используется как общепринятый международный педагогический термин, так как сообразуется с современными гуманистическими ориентирами мировой системы образования: корректность, отсутствие унижающего человека ярлыка (клейма).
На протяжении долгого времени в педагогических вузах изучалась такая наука, как дефектология (недостаток, слово, учение) – наука о психофизических особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками. Специальная педагогика является разделом дефектологии, которая, в свою очередь, включает еще три раздела: специальную психологию, тифлотехнику и сурдотехнику.
Теоретические основы дефектологии были заложены Львом Семёновичем Выготским. Как сказал Р.М. Боскис, «…Выготский дал нам в руки блестящую теорию решения сложнейших вопросов дефектологии». Он определил общие закономерности обучения и развития аномальных детей разных категорий, основные принципы коррекции, имеющихся нарушений. Основополагающим для дефектологии считается 1924 год. Важную роль в формировании дефектологии сыграло развитие комплексного подхода к изучению детей с нарушениями в развитии (педагоги, врачи, психологи, физиологи, физкультурники).
Многие учёные внесли свой вклад в развитие дефектологии, среди них психиатр Г.Я. Трошин (1874–1938). Он исходил из того, что законы развития нормального и аномального ребёнка одни и те же, но эволюция развития детей с отклонениями идёт медленно, и они проходят не все стадии филогенетического развития. «По существу, между нормальными и ненормальными детьми нет разницы, – писал Г.Я. Трошин, – те и другие – люди, те и другие – дети, у тех и у других развитие идёт по одним и тем же законам. Разница заключается лишь в способе развития» (это не биологическая, а социальная точка зрения).
Ещё недавно, говоря о людях с отклонением в развитии, употребляли такие слова, как: аномальный, дефектный, ненормальный, калека, инвалид, слабоумный, дегенерат (ребёнок с недостатками в развитии, одарённый ребёнок с патологией характера). Сегодня современная наука, основываясь на гуманистическом подходе, использует иные понятия: отстающий, слабоодарённый, малоспособный, замедленный, странный, необычный, слабый ребёнок. Именно такие люди являются объектом изучения и дефектологии, и специальной педагогики.
Дефектология как целостная отрасль знаний сложилась в результате развития и интеграции отдельных, смежных с ней наук и отраслей: медицины, психологии, педагогики, физиологии.
Итак, дефектология содержит ряд разделов:
• специальная психология;
• специальная педагогика;
• сурдотехника;
• тифлотехника.
Последние два раздела разрабатывают технические средства обучения, коррекции и компенсации дефекта.
Смежные с дефектологией науки:
• невропатология – наука об органических и функциональных болезнях НС;
• патологическая анатомия – наука, изучающая отклонения в строении организма;
• патофизиология – наука о закономерностях возникновения, развития и течения патологических процессов;
• общая и медицинская генетика – наука о законах наследственности и наследственных заболеваниях;
• психопатология – наука, изучающая болезни психики, их причины, течение, предупреждение и лечение;
• патопсихология – отрасль психологии, изучающая изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга;
• детская психиатрия – наука, изучающая психопатологические проявления в детском возрасте;
• отоларингология – наука о заболеваниях уха, носа, горла;
• офтальмология – наука о заболеваниях органов зрения.
Специальная педагогика является наукой, которая связывает дефектологию и педагогику. Первые предпосылки возникновения специальной педагогики были обозначены великим педагогом Я.А. Коменским (1592–1670). В «Великой дидактике» он писал: «…Кто по природе медлителен, зол и туп, тот тем более нуждается в помощи, чтобы по возможности освободиться от бессмысленной глупости. И нельзя найти такого скудоумия, которому совершенно уже не могло бы помочь образование…»
В настоящее время под специальной педагогикой понимают отрасль педагогики, предметной областью которой является человек, развивающаяся личность, с нарушениями в соматической, психической, двигательной, интеллектуальной или поведенческой сфере, которые ограничивают или затрудняют возможности социализации, интеграции в общество, трудоспособность и жизнедеятельность.
Объект специальной педагогики – специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен.
Субъект изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, – человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.
Предмет специальной педагогики – теория и практика специального образования, что включает в себя изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество и обеспечение ему возможности максимально независимой жизни.
Обучение и развитие аномальных детей – это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, умений и навыков, посильных видов деятельности, основное средство подготовки к максимально самостоятельной жизни и общественно полезному и личностно значимому труду.
Цель всех разделов специальной педагогики – определение тех условий обучения и воспитания, которые адекватно учитывают все особенности развития аномального ребенка и максимально способствуют преодолению имеющихся у него отклонений. При подборе системы и методов обучения ребенка с отклонениями развития обязательно учитываются его возраст, время возникновения дефекта, а также глубина (степень) поражения и место поражения.
Развитие аномального ребенка в большей степени, чем нормального, зависит от обучения. Поэтому при отсутствии обучения или его несвоевременном начале наносится непоправимый ущерб развитию детей, тормозится формирование их психических функций, углубляется отставание от нормально развивающихся сверстников, при сложных дефектах возможности умственного развития могут оказаться нереализованными. Л.С. Выготский писал: «Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают это иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка».
Воспитание, обучение и развитие особого ребенка должно носить развивающий характер, учитывать зону ближайшего развития, то есть запас потенциальных возможностей, формирующихся функций аномального ребенка, которые он не может развить самостоятельно. Зона ближайшего развития определяет, согласно Л.С. Выготскому, не только имеющиеся возможности, но и перспективу психического развития ребенка.
Обучение должно стимулировать развитие ребенка, правильно организованное обучение ведет за собой развитие, опираясь на формирующиеся психические функции. Данную мысль можно выразить формулой:
Обр. Л = О + В → Р
Центральная проблема специальной педагогики – проблема трудового воспитания, обучения и коррекции дефектов развития. Приобретая трудовые навыки, дети получают возможность всестороннего развития и подготовки себя к дальнейшей взрослой жизни.
Важное значение имеет коррекционно-воспитательная работа для формирования эмоционально-волевой сферы аномальных детей и исправления отдельных недостатков личности и отклонений в поведении.
Специальная педагогика имеет ряд узкоспециализированных разделов, которые зависят от вида нарушения в развитии.
1. Выявление и учет детей с проблемами развития.
2. Разработка методов ранней диагностики аномалий развития.
3. Обоснование и разработка принципов организации и развития сети спецучреждений для аномальных детей.
4. Определение целей, задач, содержания и методов учебно-воспитательного процесса в учреждениях для аномальных детей.
5. Разработка системы профилактической, коррекционной, реабилитационной работы, по предупреждению аномалий детства (информирование будущих и настоящих родителей о возможных причинах нарушений развития у детей).
6. Повышение эффективности процесса социализации аномального ребенка на разных этапах развития.
Основные методы специальной педагогики: наблюдение; обследование; беседа; эксперимент; анализ результатов деятельности детей; социологические и психологические методы исследования.
Специальная педагогика имеет единую цель и принципы с общей педагогикой, хотя и разрабатывает свою концептуальную систему исходя из специальных задач обучения, воспитания и развития детей с отклонениями в здоровье. Единая цель заключается в достижении развивающейся личностью социализации и самореализации, специальная педагогика подчеркивает в этой цели сущностный для человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности смысл: достижение им максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.
К аномальным (от греч. «неправильный») относят детей, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению общего развития. Дефект (лат. «недостаток») одной из функций нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах. Наличие того или иного дефекта еще не предопределяет аномального развития. Аномальными считаются дети с нарушением психического развития вследствие дефекта и нуждающиеся в специальном обучении и воспитании.
Обучение и воспитание таких детей, включение их в общественную жизнь и производственную деятельность – сложная социальная, психологическая и педагогическая проблема.
2. Причины нарушений развития
План лекции
1. Классификация нарушений в развитии человека по причинам, которые их вызывают.
2. Причины эндогенных и экзогенных нарушений.
3. Нарушения вследствие органических расстройств.
4. Нарушения вследствие функциональных расстройств.
5. Причины врождённых нарушений.
6. Причины приобретенных нарушений и нарушения социального характера.
Классифицируя нарушения по причинам, которые их вызывают, выделяют несколько групп.
По источнику происхождения нарушения:
1. Эндогенные (внутренние) – возникающие по причинам, лежащим во внутренней среде организма (проблемы, связанные с генетикой).
2. Экзогенные (внешние) – возникающие по причинам, лежащим вне организма (травмы, инфекции, нарушение питания).
По структуре дефекта:
3. Органические – поражения коры головного мозга, правого и левого полушарий, центральной нервной системы (ЦНС), т. е. вследствие органических нарушений в организме.
4. Функциональные – расстройство функции различных систем в организме, нарушение процессов возбуждения и торможения в ЦНС.
По времени возникновения отклонения:
5. Врождённые – вследствие заболевания матери в перинатальный период, а также наследственных генетических поражений.
6. Приобретённые – вследствие природовых (натальных) и послеродовых (постнатальных) поражений организма ребёнка.
По способу возникновения:
7. Социальные – неблагоприятное влияние окружающей среды, внешних условий.
8. Стихийные – несчастные случаи.
9. Наследственные.
Рассмотрим более подробно каждую из перечисленных выше группу причин нарушений развития.
1. Причины эндогенны1х нарушений. Инфекционные болезни НС (менингит, воспаление мозговых оболочек, энцефалит – воспаление головного мозга), как следствие: ЗПР, задержка моторного развития, двигательной активности.
Инфекционные заболевания: корь, свинка, скарлатина, пневмония, отит – нарушение слуха, выраженные физиологические патологии, отсутствие органов, изменение строения отдельных органов.
2. Причины экзогенны1х нарушений. Черепно-мозговые травмы (сотрясение, ушиб, сдавление мозга, повреждения мозговой оболочки) – патологии движений, психики, интеллекта.
3. Нарушения вследствие органических расстройств.
Умственная отсталость, глухота, ДЦП, логоневроз, расстройство голоса, брадилалия (медленная речь), дислалия (расстройство речи), алалия (утрата речи), афазия, дисграфия, дислексия, аутизм.
4. Нарушения вследствие функциональны1х расстройств. ЗПР, логоневроз, ринолалия, близорукость, дальнозоркость, неврозы, невротические реакции, минимальная мозговая дисфункция.
5. Причины врождённы1х нарушений:
Последствия заболеваний матери:
• токсоплазмоз (паразитарное заболевание) – поражения НС, органов слуха, зрения, физическое и психическое недоразвитие – олигофрения, гидро-, микроцефалия;
• врождённая краснуха – поражение зрения, двигательные нарушения;
• внутриутробные инфекции НС – гидро-, микроцефалия, параличи, парезы;
• несовместимость резус-фактора крови матери и плода – мозговые поражения, нарушения слуха;
• химические вещества и радиоактивные излучения, влияющие на общее развитие плода.
Наследственные генетические поражения:
• нарушение хромосомных наборов родителей – формы олигофрении (синдром Дауна), формы глухоты, слепоты;
• алкоголизм, наркомания – врожденные аномалии, уродства.
6. Причины приобретённых нарушений:
1) Природовые нарушения:
• асфиксия (кислородная недостаточность) – общее недоразвитие;
• внутричерепная родовая травма – ДЦП, нарушение моторного развития ребёнка.
2) Послеродовые нарушения:
• инфекционные болезни НС: менингит – гидроцефалия, глухота, ЗПР; энцефалит – задержка моторного развития; полиомиелит – ограничение двигательной способности, параличи, парезы; грипп, корь – поражения НС;
• черепно-мозговые травмы – патология движений и психики, параличи, глухота, слепота, нарушение памяти, речи, интеллекта.
7. Нарушения социального характера. ЗПР, неврозы, социальная запущенность, невропатия, недостатки характера.
1. Классификация нарушений в развитии человека по причинам, которые их вызывают.
2. Причины эндогенных и экзогенных нарушений.
3. Нарушения вследствие органических расстройств.
4. Нарушения вследствие функциональных расстройств.
5. Причины врождённых нарушений.
6. Причины приобретенных нарушений и нарушения социального характера.
Классифицируя нарушения по причинам, которые их вызывают, выделяют несколько групп.
По источнику происхождения нарушения:
1. Эндогенные (внутренние) – возникающие по причинам, лежащим во внутренней среде организма (проблемы, связанные с генетикой).
2. Экзогенные (внешние) – возникающие по причинам, лежащим вне организма (травмы, инфекции, нарушение питания).
По структуре дефекта:
3. Органические – поражения коры головного мозга, правого и левого полушарий, центральной нервной системы (ЦНС), т. е. вследствие органических нарушений в организме.
4. Функциональные – расстройство функции различных систем в организме, нарушение процессов возбуждения и торможения в ЦНС.
По времени возникновения отклонения:
5. Врождённые – вследствие заболевания матери в перинатальный период, а также наследственных генетических поражений.
6. Приобретённые – вследствие природовых (натальных) и послеродовых (постнатальных) поражений организма ребёнка.
По способу возникновения:
7. Социальные – неблагоприятное влияние окружающей среды, внешних условий.
8. Стихийные – несчастные случаи.
9. Наследственные.
Рассмотрим более подробно каждую из перечисленных выше группу причин нарушений развития.
1. Причины эндогенны1х нарушений. Инфекционные болезни НС (менингит, воспаление мозговых оболочек, энцефалит – воспаление головного мозга), как следствие: ЗПР, задержка моторного развития, двигательной активности.
Инфекционные заболевания: корь, свинка, скарлатина, пневмония, отит – нарушение слуха, выраженные физиологические патологии, отсутствие органов, изменение строения отдельных органов.
2. Причины экзогенны1х нарушений. Черепно-мозговые травмы (сотрясение, ушиб, сдавление мозга, повреждения мозговой оболочки) – патологии движений, психики, интеллекта.
3. Нарушения вследствие органических расстройств.
Умственная отсталость, глухота, ДЦП, логоневроз, расстройство голоса, брадилалия (медленная речь), дислалия (расстройство речи), алалия (утрата речи), афазия, дисграфия, дислексия, аутизм.
4. Нарушения вследствие функциональны1х расстройств. ЗПР, логоневроз, ринолалия, близорукость, дальнозоркость, неврозы, невротические реакции, минимальная мозговая дисфункция.
5. Причины врождённы1х нарушений:
Последствия заболеваний матери:
• токсоплазмоз (паразитарное заболевание) – поражения НС, органов слуха, зрения, физическое и психическое недоразвитие – олигофрения, гидро-, микроцефалия;
• врождённая краснуха – поражение зрения, двигательные нарушения;
• внутриутробные инфекции НС – гидро-, микроцефалия, параличи, парезы;
• несовместимость резус-фактора крови матери и плода – мозговые поражения, нарушения слуха;
• химические вещества и радиоактивные излучения, влияющие на общее развитие плода.
Наследственные генетические поражения:
• нарушение хромосомных наборов родителей – формы олигофрении (синдром Дауна), формы глухоты, слепоты;
• алкоголизм, наркомания – врожденные аномалии, уродства.
6. Причины приобретённых нарушений:
1) Природовые нарушения:
• асфиксия (кислородная недостаточность) – общее недоразвитие;
• внутричерепная родовая травма – ДЦП, нарушение моторного развития ребёнка.
2) Послеродовые нарушения:
• инфекционные болезни НС: менингит – гидроцефалия, глухота, ЗПР; энцефалит – задержка моторного развития; полиомиелит – ограничение двигательной способности, параличи, парезы; грипп, корь – поражения НС;
• черепно-мозговые травмы – патология движений и психики, параличи, глухота, слепота, нарушение памяти, речи, интеллекта.
7. Нарушения социального характера. ЗПР, неврозы, социальная запущенность, невропатия, недостатки характера.
3. Понятие нормы в развитие человека
План лекции
1. Проблема нормы как междисциплинарная проблема.
2. Норма статистическая, функциональная и идеальная.
3. Критерии нормальности личности по Э. Сыржиштевой.
4. Критерии нормального психического, интеллектуального и физического развития.
5. Критерии нормальной семьи.
Корни проблемы нормы следует искать как в общебиологических закономерностях психического развития человека, так и в этико-философских нормах. Проблема нормы, по сути, междисциплинарная проблема, которую невозможно решить с учетом лишь чисто биологического, либо узко психологического или же только нормативного аспекта (Э. Сыржиштева и др., 1972).
Понятие нормы следует рассматривать в трех разных значениях, т. е. как норму статистическую, функциональную и идеальную, хотя можно найти и другое понимание нормы.
1. СТАТИСТИЧЕСКАЯ норма (С.Н.) – это средняя величина, наиболее часто встречающееся значение. Она имеет свои плюсы и минусы: +) С.Н. определяет популяцию с точки зрения ее изменчивости; +) ее можно легко высчитать; +) по ее показателям «нормальных» людей больше; – ) не всегда является отклонением то, что находится вне границы нормы (рост, вес…).
2. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ норма – это качества, показатели человека, обеспечивающие его субъективное удовлетворение и адекватную самореализацию: +) учет собственных возможностей, способностей, опыта; +) в данном случае под нормой понимается круг потенциальных возможностей человека; +) это понятие является исходным в работе с аномальными детьми.
3. ИДЕАЛЬНАЯ норма – это оптимальный способ существования личности в оптимальных, социальных условиях. +) здесь норма – это совершенство, идеал, образец; +) норма – это бесконечный процесс самореализации личности; – ) возможно отсутствие идеала, его противоречивость.
Из вышесказанного следует, что в целом норма человека не зависит от наличия или отсутствия у него зрения, слуха, правильной речи, функционирования опорно-двигательного аппарата, если человек нашел «свое место» в обществе, в жизни. Но, как правило, норма личности непосредственно связана с психическим развитием человека. В данном аспекте есть существенное различие между нормальными и ненормальными проявлениями: психические отклонения у «нормального» ребенка являются случайным признаком, от которого он может легко избавиться, если захочет, при соответствующем усилии. Психопаты и нервные дети не могут этого сделать, так как не в состоянии проявить волевое усилие.
Используя эти условия, Э. Сыржиштева приводит 10 основных критериев нормальности личности, которые И. Кулка (1993) соотносит с особенностями развития людей с проблемами в развитии:
1. Субъективная удовлетворенность (удовлетворение своих потребностей через действительность и удовлетворенность от действительности).
2. Идентичность (осознание себя идентичным человеческому обществу).
3. Автономность (независимость, самостоятельность).
4. Адекватное восприятие реальности (даже при нарушении анализаторной сферы компенсация со стороны здоровых органов).
5. Адекватное самопознание, саморазвитие, самооценка.
6. Интегральность как целостность личности, равновесие между личностью и окружением.
7. Сильная толерантность к фрустрации («терпение» к «обману», сильным отрицательным переживаниям, т. е. отсутствие реакции на неблагоприятный фактор).
8. Резистентность по отношению к стрессу, повышенная устойчивость к стрессам.
9. Приемлемая социальная адаптация (приспособление к общественной жизни: профессия, семья, друзья).
10. Оптимальное самоутверждение через самораскрытие и самопознание.
Рассматривая человека с позиции интеллектуальных, физических и психических (душевных) его составляющих, можно выделить норму физического, интеллектуального и психического
развития, а следовательно, и критерии нормального развития.
Критерии нормального интеллектуального развития
1) Потребность, стремление к познанию нового.
2) Сформированность мыслительных процессов и операций (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, обобщение, сравнение…).
3) Развитие психических процессов (внимание, память, воображение, восприятие…).
4) Сформированности всех видов деятельности (игровой, трудовой, учебной, спортивной…).
Критерии нормального физического развития
1) Способность к самостоятельному передвижению в пространстве и физическим действиям.
2) Способность к самостоятельной жизнедеятельности и самообслуживанию.
3) Сформированность трудовой, игровой, учебной и спортивной деятельности.
4) Приемлемая социальная адаптация (работа, семья, друзья).
5) Оптимальное самораскрытие.
Критерии нормального психического развития
Самым существенным критерием душевного здоровья (Л. Пожар, 1996) считается интеграция личности и ее динамичное равновесие. Условия душевного здоровья представляются в трех областях:
1. Проблема нормы как междисциплинарная проблема.
2. Норма статистическая, функциональная и идеальная.
3. Критерии нормальности личности по Э. Сыржиштевой.
4. Критерии нормального психического, интеллектуального и физического развития.
5. Критерии нормальной семьи.
Корни проблемы нормы следует искать как в общебиологических закономерностях психического развития человека, так и в этико-философских нормах. Проблема нормы, по сути, междисциплинарная проблема, которую невозможно решить с учетом лишь чисто биологического, либо узко психологического или же только нормативного аспекта (Э. Сыржиштева и др., 1972).
Понятие нормы следует рассматривать в трех разных значениях, т. е. как норму статистическую, функциональную и идеальную, хотя можно найти и другое понимание нормы.
1. СТАТИСТИЧЕСКАЯ норма (С.Н.) – это средняя величина, наиболее часто встречающееся значение. Она имеет свои плюсы и минусы: +) С.Н. определяет популяцию с точки зрения ее изменчивости; +) ее можно легко высчитать; +) по ее показателям «нормальных» людей больше; – ) не всегда является отклонением то, что находится вне границы нормы (рост, вес…).
2. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ норма – это качества, показатели человека, обеспечивающие его субъективное удовлетворение и адекватную самореализацию: +) учет собственных возможностей, способностей, опыта; +) в данном случае под нормой понимается круг потенциальных возможностей человека; +) это понятие является исходным в работе с аномальными детьми.
3. ИДЕАЛЬНАЯ норма – это оптимальный способ существования личности в оптимальных, социальных условиях. +) здесь норма – это совершенство, идеал, образец; +) норма – это бесконечный процесс самореализации личности; – ) возможно отсутствие идеала, его противоречивость.
Из вышесказанного следует, что в целом норма человека не зависит от наличия или отсутствия у него зрения, слуха, правильной речи, функционирования опорно-двигательного аппарата, если человек нашел «свое место» в обществе, в жизни. Но, как правило, норма личности непосредственно связана с психическим развитием человека. В данном аспекте есть существенное различие между нормальными и ненормальными проявлениями: психические отклонения у «нормального» ребенка являются случайным признаком, от которого он может легко избавиться, если захочет, при соответствующем усилии. Психопаты и нервные дети не могут этого сделать, так как не в состоянии проявить волевое усилие.
Используя эти условия, Э. Сыржиштева приводит 10 основных критериев нормальности личности, которые И. Кулка (1993) соотносит с особенностями развития людей с проблемами в развитии:
1. Субъективная удовлетворенность (удовлетворение своих потребностей через действительность и удовлетворенность от действительности).
2. Идентичность (осознание себя идентичным человеческому обществу).
3. Автономность (независимость, самостоятельность).
4. Адекватное восприятие реальности (даже при нарушении анализаторной сферы компенсация со стороны здоровых органов).
5. Адекватное самопознание, саморазвитие, самооценка.
6. Интегральность как целостность личности, равновесие между личностью и окружением.
7. Сильная толерантность к фрустрации («терпение» к «обману», сильным отрицательным переживаниям, т. е. отсутствие реакции на неблагоприятный фактор).
8. Резистентность по отношению к стрессу, повышенная устойчивость к стрессам.
9. Приемлемая социальная адаптация (приспособление к общественной жизни: профессия, семья, друзья).
10. Оптимальное самоутверждение через самораскрытие и самопознание.
Рассматривая человека с позиции интеллектуальных, физических и психических (душевных) его составляющих, можно выделить норму физического, интеллектуального и психического
развития, а следовательно, и критерии нормального развития.
Критерии нормального интеллектуального развития
1) Потребность, стремление к познанию нового.
2) Сформированность мыслительных процессов и операций (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, обобщение, сравнение…).
3) Развитие психических процессов (внимание, память, воображение, восприятие…).
4) Сформированности всех видов деятельности (игровой, трудовой, учебной, спортивной…).
Критерии нормального физического развития
1) Способность к самостоятельному передвижению в пространстве и физическим действиям.
2) Способность к самостоятельной жизнедеятельности и самообслуживанию.
3) Сформированность трудовой, игровой, учебной и спортивной деятельности.
4) Приемлемая социальная адаптация (работа, семья, друзья).
5) Оптимальное самораскрытие.
Критерии нормального психического развития
Самым существенным критерием душевного здоровья (Л. Пожар, 1996) считается интеграция личности и ее динамичное равновесие. Условия душевного здоровья представляются в трех областях: