Страница:
В самом деле, научные основы школьной СЭГ стали лучше отражать общемировую тенденцию, заключавшуюся прежде всего в том, что учить надо фундаментальным знаниям, составляющим основу мировоззрения, миропонимания, дальнейшего самообразования в течение всей жизни. Отсюда вытекает и важный принцип организующей роли теории по отношению к фактам. Если вы проанализируете учебники по социально-экономической географии России и мира, по которым вы учились в школе, то встретите в них достаточно подробное объяснение таких научных теорий, упоминавшихся нами в предыдущей лекции, как теории экономико-географического положения, географического разделения труда, размещения производительных сил, социально-экономического районирования, ТПК, урбанизации, природопользования и некоторых других.
То же самое относится и к упоминавшимся в прошлой лекции н а у ч н о – м е т о д и ч е с к и м п о д х о д а м. Здесь можно назвать территориальный подход (преимущественно региональный в курсе по России, глобальный и страновой в курсе по миру), комплексный подход, особенно в страноведческих разделах, исторический подход, хорошо представленный в обоих курсах, типологический подход, выражающийся в типологии стран, районов, городов, типах воспроизводства населения промышленных предприятий и др.
Укрепились и м е т о д и ч е с к и е о с н о в ы школьной СЭГ. Это относится к традиционному для всей географии, но долгое время недооценивавшемуся методу описания. Без географического (экономико-географического) описания трудно представить себе подлинную научную популяризацию. Не случайно иногда пишут, что география находится как бы на стыке науки и искусства. или вспоминают очень важное высказывание Н.Н. Баранского: «Надо все же помнить, что география – не математика, и не физика, и не химия. Основным способом выражения мысли для географа является речь, а не формула». Это относится к столь же традиционному картографическому методу, принимая во внимание и текстовые карты учебников, и географические атласы по обоим курсам социально-экономической географии. В известной мере это относится и к очень широко применяемому в курсах СЭГ сравнительному методы, а также к статистическому методу. Упомянем также о более тщательном отборе и генерализации учебного материала, более четком и последовательном формировании общих понятий.
Как вы знаете, 90-е гг. принесли нашей школе еще одно важное новшество – плюрализм учебников: вы могли изучать социально-экономическую географию России по учебнику либо В.П. Дронова и В.Я. Рома, либо А.И. Алексеева и В.В. Николиной, а экономическую и социальную географию мира – по учебнику В.П. Максаковского, или Ю.Н. Гладкого и С.Б. Лаврова, или А.П. Кузнецова.
Вот почему я уже давно выступаю с девизом «Учиться должно быть интересно!» и по мере возможности стараюсь проводить его в жизнь. Сошлюсь хотя бы на учебник «Экономическая и социальная география мира» для 10 класса, в основном тексте которого вы можете встретить образные характеристики и сравнения, крылатые слова и фразы, использование данных топонимики. А дополнительный текст к каждой из тем учебника так и называется «Интересные факты». Всего в нем собрано более 200 разнообразных интересных фактов, которые должны пробудить больший интерес учащихся к этому курсу.
Наш рассказ о школьной социально-экономической географии оказался бы неполным, если бы мы не упомянули о тех больших переменах в ее преподавании, которые произошли уже в начале XXI в. Эти перемены связаны с новой концепцией школьной географии, которая нашла отражение и в федеральном компоненте Государственного стандарта общего образования. Эта концепция исходит из новой структуры российской школы, которая стала подразделяться на три ступени – начальную, основную и старшую. Соответственно мы считали, что курсы географии в основной школе можно сделать несколько более простыми, но более живыми и интересными, в какой-то мере пожертвовав в них основами географической науки. Но при этом постараться как можно более заинтересовать школьников географией, развить их познавательные интересы. А в двух старших классах с преобладанием профильного обучения дать более «серьезную» географию, не только не сокращая, а, напротив, увеличивая учебную нагрузку.
Вот почему в 8 и 9 классах было начато преподавание комплексного курса «География России», главная цель которого заключается в формировании географического образа своей страны во всем ее многообразии на основе показа трех основных компонентов – природы, населения и хозяйства. Да, это уже не прежний курс социально-экономической географии.
Но тем не менее все основные ее элементы в нем сохранены и находят отражение в разделах «Россия на карте мира», «Население России», «Хозяйство России» и «География крупных регионов России». А в двух старших классах школы (10-ом и 11-ом) социально-экономическое содержание оказывается уже преобладающим. Здесь на базовом уровне должен изучаться курс, во многом напоминающий «Экономическую и социальную географию мира», а на профильном уровне – серьезный курс «Введение в экономическую и социальную географию». Однако новый базисный учебный план и новый государственный стандарт общего среднего образования находятся еще в стадии разработки, поэтому и в преподавании СЭГ могут произойти изменения.
Прежде чем перейти к преподаванию экономической (социально-экономической) географии в высшей школе, заметим, что до сравнительно недавнего времени эти курсы входили в учебные планы и программы географических факультетов классических и педагогических университетов, а также финансово-экономических вузов. Но затем в последних экономическая география была фактически вытеснена и в лучшем случае заменена региональной экономикой.
В классических университетах по специальности «География» социально-экономическая география представлена достаточно полно. На разных годах обучения читаются курсы «Введение в экономическую и социальную географию», «Теория и методология географической науки», «Экономическая и социальная география России», «Экономическая и социальная география мира», «Геоурбанистика».
На географических факультетах педагогических вузов Стандарт по географии предусматривает чтение пяти последовательных курсов: «Этногеография» (второй год обучения), «Общая экономическая и социальная география» (третий год обучения), «Основы экономики и технологии важнейших отраслей хозяйства» (четвертый год обучения), «Экономическая и социальная география России» и «Экономическая и социальная география зарубежных стран» (четвертый и пятый годы обучения).
Среди перечисленных учебных курсов «Общей экономической и социальной географии» принадлежит, можно утверждать, особая роль. В нем вы должны познакомиться с общими вопросами этой научной дисциплины, предваряющими изучение экономической и социальной географии России и зарубежного мира. Этот курс включает восемь последовательных тем, которые уже были перечислены в кратком авторском предисловии к данному курсу лекций.
Сегодня же хотелось бы еще поговорить с вами о системе вузовской работы и дать вам некоторые советы.
П е р в а я з а д а ч а, которая стоит перед вами, – повышение своей географической культуры. Прежде всего не пренебрегайте лекциями, которые вам читают в проблемно-фактологическом плане, наиболее приемлемом для студентов третьего курса. Весь опыт свидетельствует о том, что те студенты, которые пропускают лекции, значительно хуже успевают. Надо лучше готовиться и к лабораторным занятиям, которые берут на себя значительную часть фактологического содержания курса. Некоторые из них я называю «таблицей умножения», подразумевая под этим прежде всего тот фактический и цифровой материал, который нужно знать «на зубок» и который помогает составить представление о порядке цифр, касающихся самых важных географических процессов и явлений. Далее, в конце семестров, следуют зачеты и экзамены, которые можно назвать барометром ваших успехов. По курсу «Общей экономической и социальной географии» вам нужно будет сдавать один годовой экзамен, который следует отнести к довольно трудным. Хотя, как известно, все познается в сравнении. Например, Пушкину при выпуске из Царскосельского лицея, в мае 1817 г. пришлось за 17 дней сдать 15 трудных экзаменов, которые проходили каждый будний день с 8 до 12 часов утра и с 4 до 8 часов вечера…
Большим подспорьем для вас в овладении знаниями и географической культурой должны послужить учебники, которых теперь, в отличие от недавнего прошлого, достаточно. Обязательно обратите внимание и на школьные учебники, которые содержат основу самых необходимых знаний. Но еще важнее обращаться к литературе, к книгам по географии. Ныне уже редко вспоминают анкету молодого Маркса, в которой на вопрос о любимом занятии он ответил: «Рыться в книгах». Если бы у вас тоже было такое любимое занятие, в овладении социально-экономической географией вы достигли бы гораздо больших успехов. Это утверждение вовсе не умаляет роли новых информационных технологий и в особенности Интернета, с которым, наверное, большинство из вас работает. Важно, чтобы в вашей практике книга и информационные технологии сотрудничали, дополняли друг друга.
Есть и в т о р а я з а д а ч а, стоящая перед всеми вами – повышение своей общей культуры. В последних реформах российской средней и высшей школы сделан упор не только на знания, но и на широкий культурологический подход, предусматривающий формирование образованной, культурной личности, владеющей основами политической, экономической, экологической, правовой, нравственной, художественно-эстетической, физической культуры, культуры труда, отдыха, поведения, речи, семейных отношений и т. п. К сожалению, эта общая культура у значительной части нашей учащейся молодежи довольно низкая. Об этом свидетельствует ее невежество в вопросах истории, литературы и искусства, ее поведение в общественных местах, ее речь, ее увлечение некоторыми пагубными пристрастиями.
Можно назвать разные причины подобных явлений в молодежной среде. И, может быть, главная из них заключается в резком изменении менталитета молодежи, главными кумирами которой, как показывают социологические опросы, стали поп– и рок-звезды, крупные олигархи и успешные бизнесмены. Прагматизм современной молодежи выражается прежде всего в ее стремлении к материальному благополучию и карьерному росту. При этом многих интересует не работа сама по себе, а должность и зарплата вкупе с желанием получить какие-то льготы и помощь сверху. У таких молодых людей во главе угла – собственная личность, а в жизни они готовы действовать «с позиции силы». Именно подобные прагматики устремляются прежде всего в самые престижные вузы – управленческие, финансовые, технологические, экономические, правовые, выбирая их в интересах той самой карьеры. И очень многие из них считают, что история, литература и искусство, да и география для этой самой карьеры им совершенно не понадобятся.
В результате мы начинаем проигрывать сражение за широкий кругозор, за общую культуру. В самом деле, еще сравнительно недавно научная и культурная эрудиция человека считалась наивысшей ценностью, определяла и его общественный рейтинг. А теперь, похоже, успешный бизнесмен становится для молодежи привлекательнее эрудита. Вот и выходит, что писатель Даниил Гранин был прав, когда еще в 90-х гг. опубликовал статью под названием «Русская интеллигенция уходит». А ведь интеллигенция – это мозг нации, ее тонкий озоновый слой, защищающий наше общество от разного рода вредных воздействий. Вы должны также понимать, что образованность и интеллигентность – это не синонимы. Можно быть образованным, но мало интеллигентным, и наоборот. Вспомните Гошу, сыгранного Алексеем Баталовым в фильме «Москва слезам не верит». Ясно, что никаких университетов этот Гоша не кончал, но неинтеллигентным его ведь никак не назовешь.
Если у вас также изменилась шкала ценностей, если вы также стали в некотором роде прагматиками, то учтите одно: можно быть вполне современным, трезвомыслящим человеком, но в то же время и широко образованным, культурным. Именно такие граждане – новые русские интеллигенты – особенно нужны нашей стране. Вот великая цель, которая стоит перед вами. Но для того, чтобы ее достичь, нужно много и хорошо работать.
Хотя Россия пока только вступает на постиндустриальный путь, сходные задачи стоят и перед нею. И решение их едва ли не в первую очередь будет зависеть от человеческого капитала страны, в частности и от вас, как маленькой его частицы.
2. Как школьная география отражает научные и методические основы современной географической науки?
3. Объясните, как социально-экономическая география представлена в современной российской средней школе.
4. Что вы знаете о преподавании социально-экономической географии в высшей школе России?
5. Как вы понимаете задачи повышения своей географической и общей культуры?
6. Объясните, почему для перехода к новой экономике необходима реформа образовательной системы.
1. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. – М., 1990.
2. Голубчик М.М., Евдокимов С.П., Максимов Г.Н., Носов И.М. Теория и методология географической науки. Учебник для вузов. – М., 2006.
3. Исаченко А.Г. Теория и методология географической науки. Учебник для вузов. – М., 2004. – Гл. 1–2.
4. Максаковский В.П. Географическая культура: учебник для вузов. – М., 1998.
5. Экономическая и социальная география. Основы науки: учебник для вузов / под ред. М.М. Голубчика. – М., 2003. – Гл. 1–3.
Дополнительная
1. Баранский Н.Н. Избранные труды. Становление советской экономической географии. – М., 1980.
2. Введение в экономическую географию и региональную экономику России: учебное пособие для вузов / Под ред. В.Г. Глушковой, А.А. Венгерова. – М., 2003. – Гл. 1–3.
3. Географический энциклопедический словарь. Понятия и термины. – М., БСЭ, 1988.
4. Гладкий Ю.Н., Чистобаев А.И. Регионоведение: учебник для вузов. – М., 2000.
5. Голубчик М.М., Евдокимов С.П. География: учебник для экологов и природопользователей. – М., 2003. – Раздел 1.
6. Дергачев В.А., Вардомский Л.Б. Регионоведение. – М. 2004.
7. Дьяконов К.Н., Касимов Н.С., Тикунов В.С. Современные методы географических исследований. – М., 1996.
8. Исаченко А.Г. География в современном мире: книга для учителя. – М., 1998. – Гл. 1, IV.
9. Максаковский В.П. Литературная география. – М., 2006.
10. Машбиц Я.Г. Основы страноведения: книга для учителя. – М., 1999.
11. Мукитанов Н.К. От Страбона до наших дней. Эволюция географических представлений и идей. – М., 1985.
12. Саушкин Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем и будущем. – М., 1980.
13. Скопин А.Ю. Введение в экономическую географию: учебник для вузов. – М., 2001. – Ч. 1.
14. Экономическая и социальная география в СССР. История и современность: книга для учителя. – М., 1987.
Тема 2.
Лекция 5. Подходы к теме. Эпоха древнего мира
То же самое относится и к упоминавшимся в прошлой лекции н а у ч н о – м е т о д и ч е с к и м п о д х о д а м. Здесь можно назвать территориальный подход (преимущественно региональный в курсе по России, глобальный и страновой в курсе по миру), комплексный подход, особенно в страноведческих разделах, исторический подход, хорошо представленный в обоих курсах, типологический подход, выражающийся в типологии стран, районов, городов, типах воспроизводства населения промышленных предприятий и др.
Наряду с этим можно привести пример типологического подхода, который себя не оправдал. В упоминавшемся уже учебнике И.А. Витвера, где характеризовались более 30 отдельных стран, применялся традиционный принцип географической смежности, т. е. изучались последовательно страны Европы, Азии, Африки и т. д. В учебнике «Экономическая география зарубежных стран», по которому учились в 1964–1990 гг., мы, авторы, отказались от этого принципа в угоду типологии и, во-первых, резко уменьшили число отдельно изучаемых стран, а, во-вторых, сгруппировали их по трем типологическим категориям – социалистические, развитые капиталистические и развивающиеся. В результате такого подхода после Албании изучали Кубу, а за ней – Монголию. Естественно, что в 90-е гг., когда разделение мира на две противоборствующие общественные системы с добавлением развивающегося «третьего мира» изжило себя, программы и учебники вернулись к принципу географической смежности.Из более новых подходов в учебниках по социально-экономической географии большое внимание стало уделяться проблемному подходу, как одному из важных путей развивающего обучения. Например, в учебнике «Экономическая и социальная география мира» материал каждой темы фактически организуется вокруг одной-двух или нескольких проблем, которые в значительной мере определяют весь характер интерпретации учебного материала – будь то проблема ресурсообеспеченности, демографического взрыва или соотношения сил между Севером и Югом. То же самое можно было бы сказать об экологическом и в какой-то мере о конструктивном подходах.
Укрепились и м е т о д и ч е с к и е о с н о в ы школьной СЭГ. Это относится к традиционному для всей географии, но долгое время недооценивавшемуся методу описания. Без географического (экономико-географического) описания трудно представить себе подлинную научную популяризацию. Не случайно иногда пишут, что география находится как бы на стыке науки и искусства. или вспоминают очень важное высказывание Н.Н. Баранского: «Надо все же помнить, что география – не математика, и не физика, и не химия. Основным способом выражения мысли для географа является речь, а не формула». Это относится к столь же традиционному картографическому методу, принимая во внимание и текстовые карты учебников, и географические атласы по обоим курсам социально-экономической географии. В известной мере это относится и к очень широко применяемому в курсах СЭГ сравнительному методы, а также к статистическому методу. Упомянем также о более тщательном отборе и генерализации учебного материала, более четком и последовательном формировании общих понятий.
Как вы знаете, 90-е гг. принесли нашей школе еще одно важное новшество – плюрализм учебников: вы могли изучать социально-экономическую географию России по учебнику либо В.П. Дронова и В.Я. Рома, либо А.И. Алексеева и В.В. Николиной, а экономическую и социальную географию мира – по учебнику В.П. Максаковского, или Ю.Н. Гладкого и С.Б. Лаврова, или А.П. Кузнецова.
Невольно вспоминаются советские времена, когда по каждому школьному курсу, включая и экономическую географию, существовал один единственный стабильный учебник, по которому учились все «от Москвы до самых до окраин». Как-то в Лондоне, выступая на конференции по географическому образованию школьников, я буквально поразил аудиторию, упомянув о том, что учебник «Экономическая география зарубежных стран», написанный мной в соавторстве ежегодно издается тиражом в 3–3,5 млн экземпляров. При системе параллельных учебников тиражи их стали во много раз меньшими. Зато вместо прежних 120 наименований учебников нашей школы число их увеличилось до 1200! Похоже, что это другая крайность, которую я называю «разгулом демократии». И эта крайность имеет два отрицательных последствия – дезориентацию большей части учителей и снижение качества учебных книг.Раз уж мы заговорили о школьных учебниках географии 90-х гг., то хотелось бы заметить, что для многих из них была характерна заметная расстыковка дидактических принципов научности и доступности. По части научности мы всегда были, как говорится, впереди планеты всей. А вот по части доступности – имея в виду прежде всего форму изложения – заметно отставали. На страницах многих учебников господствовал, можно сказать, засушливый климат, мешавший школьникам поглощать знания с аппетитом. Это происходило, с одной стороны, из-за того, что некоторые авторы просто недооценивали значение формы изложения, а некоторые не обладали даром научной популяризации, как будто перед ними не было примеров Тимирязева, Обручева, Ферсмана, Моисеева и они никогда не слышали очень важного высказывания Н.Н. Баранского о том, что «апелляция к мозгам обязательно должна быть дополнена апелляцией к эмоциям школьников». Живой, эмоциональный подход особенно важен в географии для формирования «образа места», «образа территории».
Вот почему я уже давно выступаю с девизом «Учиться должно быть интересно!» и по мере возможности стараюсь проводить его в жизнь. Сошлюсь хотя бы на учебник «Экономическая и социальная география мира» для 10 класса, в основном тексте которого вы можете встретить образные характеристики и сравнения, крылатые слова и фразы, использование данных топонимики. А дополнительный текст к каждой из тем учебника так и называется «Интересные факты». Всего в нем собрано более 200 разнообразных интересных фактов, которые должны пробудить больший интерес учащихся к этому курсу.
Наш рассказ о школьной социально-экономической географии оказался бы неполным, если бы мы не упомянули о тех больших переменах в ее преподавании, которые произошли уже в начале XXI в. Эти перемены связаны с новой концепцией школьной географии, которая нашла отражение и в федеральном компоненте Государственного стандарта общего образования. Эта концепция исходит из новой структуры российской школы, которая стала подразделяться на три ступени – начальную, основную и старшую. Соответственно мы считали, что курсы географии в основной школе можно сделать несколько более простыми, но более живыми и интересными, в какой-то мере пожертвовав в них основами географической науки. Но при этом постараться как можно более заинтересовать школьников географией, развить их познавательные интересы. А в двух старших классах с преобладанием профильного обучения дать более «серьезную» географию, не только не сокращая, а, напротив, увеличивая учебную нагрузку.
Вот почему в 8 и 9 классах было начато преподавание комплексного курса «География России», главная цель которого заключается в формировании географического образа своей страны во всем ее многообразии на основе показа трех основных компонентов – природы, населения и хозяйства. Да, это уже не прежний курс социально-экономической географии.
Но тем не менее все основные ее элементы в нем сохранены и находят отражение в разделах «Россия на карте мира», «Население России», «Хозяйство России» и «География крупных регионов России». А в двух старших классах школы (10-ом и 11-ом) социально-экономическое содержание оказывается уже преобладающим. Здесь на базовом уровне должен изучаться курс, во многом напоминающий «Экономическую и социальную географию мира», а на профильном уровне – серьезный курс «Введение в экономическую и социальную географию». Однако новый базисный учебный план и новый государственный стандарт общего среднего образования находятся еще в стадии разработки, поэтому и в преподавании СЭГ могут произойти изменения.
Прежде чем перейти к преподаванию экономической (социально-экономической) географии в высшей школе, заметим, что до сравнительно недавнего времени эти курсы входили в учебные планы и программы географических факультетов классических и педагогических университетов, а также финансово-экономических вузов. Но затем в последних экономическая география была фактически вытеснена и в лучшем случае заменена региональной экономикой.
В классических университетах по специальности «География» социально-экономическая география представлена достаточно полно. На разных годах обучения читаются курсы «Введение в экономическую и социальную географию», «Теория и методология географической науки», «Экономическая и социальная география России», «Экономическая и социальная география мира», «Геоурбанистика».
На географических факультетах педагогических вузов Стандарт по географии предусматривает чтение пяти последовательных курсов: «Этногеография» (второй год обучения), «Общая экономическая и социальная география» (третий год обучения), «Основы экономики и технологии важнейших отраслей хозяйства» (четвертый год обучения), «Экономическая и социальная география России» и «Экономическая и социальная география зарубежных стран» (четвертый и пятый годы обучения).
Среди перечисленных учебных курсов «Общей экономической и социальной географии» принадлежит, можно утверждать, особая роль. В нем вы должны познакомиться с общими вопросами этой научной дисциплины, предваряющими изучение экономической и социальной географии России и зарубежного мира. Этот курс включает восемь последовательных тем, которые уже были перечислены в кратком авторском предисловии к данному курсу лекций.
Сегодня же хотелось бы еще поговорить с вами о системе вузовской работы и дать вам некоторые советы.
П е р в а я з а д а ч а, которая стоит перед вами, – повышение своей географической культуры. Прежде всего не пренебрегайте лекциями, которые вам читают в проблемно-фактологическом плане, наиболее приемлемом для студентов третьего курса. Весь опыт свидетельствует о том, что те студенты, которые пропускают лекции, значительно хуже успевают. Надо лучше готовиться и к лабораторным занятиям, которые берут на себя значительную часть фактологического содержания курса. Некоторые из них я называю «таблицей умножения», подразумевая под этим прежде всего тот фактический и цифровой материал, который нужно знать «на зубок» и который помогает составить представление о порядке цифр, касающихся самых важных географических процессов и явлений. Далее, в конце семестров, следуют зачеты и экзамены, которые можно назвать барометром ваших успехов. По курсу «Общей экономической и социальной географии» вам нужно будет сдавать один годовой экзамен, который следует отнести к довольно трудным. Хотя, как известно, все познается в сравнении. Например, Пушкину при выпуске из Царскосельского лицея, в мае 1817 г. пришлось за 17 дней сдать 15 трудных экзаменов, которые проходили каждый будний день с 8 до 12 часов утра и с 4 до 8 часов вечера…
Большим подспорьем для вас в овладении знаниями и географической культурой должны послужить учебники, которых теперь, в отличие от недавнего прошлого, достаточно. Обязательно обратите внимание и на школьные учебники, которые содержат основу самых необходимых знаний. Но еще важнее обращаться к литературе, к книгам по географии. Ныне уже редко вспоминают анкету молодого Маркса, в которой на вопрос о любимом занятии он ответил: «Рыться в книгах». Если бы у вас тоже было такое любимое занятие, в овладении социально-экономической географией вы достигли бы гораздо больших успехов. Это утверждение вовсе не умаляет роли новых информационных технологий и в особенности Интернета, с которым, наверное, большинство из вас работает. Важно, чтобы в вашей практике книга и информационные технологии сотрудничали, дополняли друг друга.
Есть и в т о р а я з а д а ч а, стоящая перед всеми вами – повышение своей общей культуры. В последних реформах российской средней и высшей школы сделан упор не только на знания, но и на широкий культурологический подход, предусматривающий формирование образованной, культурной личности, владеющей основами политической, экономической, экологической, правовой, нравственной, художественно-эстетической, физической культуры, культуры труда, отдыха, поведения, речи, семейных отношений и т. п. К сожалению, эта общая культура у значительной части нашей учащейся молодежи довольно низкая. Об этом свидетельствует ее невежество в вопросах истории, литературы и искусства, ее поведение в общественных местах, ее речь, ее увлечение некоторыми пагубными пристрастиями.
Можно назвать разные причины подобных явлений в молодежной среде. И, может быть, главная из них заключается в резком изменении менталитета молодежи, главными кумирами которой, как показывают социологические опросы, стали поп– и рок-звезды, крупные олигархи и успешные бизнесмены. Прагматизм современной молодежи выражается прежде всего в ее стремлении к материальному благополучию и карьерному росту. При этом многих интересует не работа сама по себе, а должность и зарплата вкупе с желанием получить какие-то льготы и помощь сверху. У таких молодых людей во главе угла – собственная личность, а в жизни они готовы действовать «с позиции силы». Именно подобные прагматики устремляются прежде всего в самые престижные вузы – управленческие, финансовые, технологические, экономические, правовые, выбирая их в интересах той самой карьеры. И очень многие из них считают, что история, литература и искусство, да и география для этой самой карьеры им совершенно не понадобятся.
В результате мы начинаем проигрывать сражение за широкий кругозор, за общую культуру. В самом деле, еще сравнительно недавно научная и культурная эрудиция человека считалась наивысшей ценностью, определяла и его общественный рейтинг. А теперь, похоже, успешный бизнесмен становится для молодежи привлекательнее эрудита. Вот и выходит, что писатель Даниил Гранин был прав, когда еще в 90-х гг. опубликовал статью под названием «Русская интеллигенция уходит». А ведь интеллигенция – это мозг нации, ее тонкий озоновый слой, защищающий наше общество от разного рода вредных воздействий. Вы должны также понимать, что образованность и интеллигентность – это не синонимы. Можно быть образованным, но мало интеллигентным, и наоборот. Вспомните Гошу, сыгранного Алексеем Баталовым в фильме «Москва слезам не верит». Ясно, что никаких университетов этот Гоша не кончал, но неинтеллигентным его ведь никак не назовешь.
Если у вас также изменилась шкала ценностей, если вы также стали в некотором роде прагматиками, то учтите одно: можно быть вполне современным, трезвомыслящим человеком, но в то же время и широко образованным, культурным. Именно такие граждане – новые русские интеллигенты – особенно нужны нашей стране. Вот великая цель, которая стоит перед вами. Но для того, чтобы ее достичь, нужно много и хорошо работать.
Позвольте мне сослаться на некоторые исторические примеры. Известно, что французский король Людовик XIV работал по 16 часов в день. Петр I начинал свой рабочий день в пять часов утра, Екатерина II начинала его в шесть часов. Николай I вставал на рассвете, проводил за рабочим столом до 18 часов в день, назначая аудиенции на восемь, а то и на семь часов утра. Папа римский Иоанн Павел II обычно начинал свой рабочий день в пять утра. Поэтому они многое успели!Наконец, вы должны отчетливо понимать, что в начале XXI в. в мире происходит смена парадигм экономического развития, которая выражается прежде всего в переходе к так называемой новой экономике. Порожденная информационной и коммуникационной революцией, эта экономика развивается в условиях растущей глобализации и конкуренции, все в большей мере определяя весь уклад жизни передовых стран и даже, как иногда говорят, новую ступень современной цивилизации. Важнейшая особенность этой новой экономики заключается в том, что она основывается в первую очередь на занятиях и информационных технологиях, которые, таким образом, превращаются в важнейший фактор социально-экономического развития. Все сказанное относится в первую очередь к странам, которые уже вступили в постиндустриальную стадию. Вот почему повышение качества и изменение содержания образования уже стало одним из стратегических направлений их государственной политики.
И не откладывайте! Вспомните, что Шолохов написал первую часть «Тихого Дона» в 23 года. Дарвин отправился в свое знаменитое путешествие на «Бигле» тоже в 23 года. Пушкин в 24 года в Кишиневе начал писать «Евгения Онегина», а Миклухо-Маклай в этом же возрасте отправился к папуасам. Микеланджело в 25 лет изваял «Пьету», а Ньютон сформулировал основные положения закона всемирного тяготения. В 26 лет Пушкин написал «Бориса Годунова», а Эйнштейн создал специальную теорию относительности.
Хотя Россия пока только вступает на постиндустриальный путь, сходные задачи стоят и перед нею. И решение их едва ли не в первую очередь будет зависеть от человеческого капитала страны, в частности и от вас, как маленькой его частицы.
Контрольные вопросы
1. Охарактеризуйте основные этапы преподавания экономической (социально-экономической) географии в советской и российской средней школе.2. Как школьная география отражает научные и методические основы современной географической науки?
3. Объясните, как социально-экономическая география представлена в современной российской средней школе.
4. Что вы знаете о преподавании социально-экономической географии в высшей школе России?
5. Как вы понимаете задачи повышения своей географической и общей культуры?
6. Объясните, почему для перехода к новой экономике необходима реформа образовательной системы.
Литература к теме 1
Основная1. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. – М., 1990.
2. Голубчик М.М., Евдокимов С.П., Максимов Г.Н., Носов И.М. Теория и методология географической науки. Учебник для вузов. – М., 2006.
3. Исаченко А.Г. Теория и методология географической науки. Учебник для вузов. – М., 2004. – Гл. 1–2.
4. Максаковский В.П. Географическая культура: учебник для вузов. – М., 1998.
5. Экономическая и социальная география. Основы науки: учебник для вузов / под ред. М.М. Голубчика. – М., 2003. – Гл. 1–3.
Дополнительная
1. Баранский Н.Н. Избранные труды. Становление советской экономической географии. – М., 1980.
2. Введение в экономическую географию и региональную экономику России: учебное пособие для вузов / Под ред. В.Г. Глушковой, А.А. Венгерова. – М., 2003. – Гл. 1–3.
3. Географический энциклопедический словарь. Понятия и термины. – М., БСЭ, 1988.
4. Гладкий Ю.Н., Чистобаев А.И. Регионоведение: учебник для вузов. – М., 2000.
5. Голубчик М.М., Евдокимов С.П. География: учебник для экологов и природопользователей. – М., 2003. – Раздел 1.
6. Дергачев В.А., Вардомский Л.Б. Регионоведение. – М. 2004.
7. Дьяконов К.Н., Касимов Н.С., Тикунов В.С. Современные методы географических исследований. – М., 1996.
8. Исаченко А.Г. География в современном мире: книга для учителя. – М., 1998. – Гл. 1, IV.
9. Максаковский В.П. Литературная география. – М., 2006.
10. Машбиц Я.Г. Основы страноведения: книга для учителя. – М., 1999.
11. Мукитанов Н.К. От Страбона до наших дней. Эволюция географических представлений и идей. – М., 1985.
12. Саушкин Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем и будущем. – М., 1980.
13. Скопин А.Ю. Введение в экономическую географию: учебник для вузов. – М., 2001. – Ч. 1.
14. Экономическая и социальная география в СССР. История и современность: книга для учителя. – М., 1987.
Тема 2.
Историко-географическое введение (лекции 5–9)
Лекция 5. Подходы к теме. Эпоха древнего мира
В начале темы 1 мы рассмотрели историю становления и развития социально-экономической географии, т. е. историю географической мысли, которая структурно входит в общую СЭГ. А говоря о пограничных направлениях СЭГ, назвали и историческую географию, изучающую конкретную историческую географию прошлого. Вы уже знаете и о том, что метод историзма, исторический подход, – один из классических в нашей науке. Напомню крылатую фразу уже упоминавшегося французского страноведа Э. Реклю: «История – это есть география во времени, а география – история в пространстве». Или высказывание известного нашего географа и методиста А.С. Баркова, назвавшего географию и историю родными сестрами.
Мы уже называли и тех отечественных представителей СЭГ, которые оставили нам образцы классического исторического подхода. К сожалению, интереснейшая книга И.А. Витвера «Историко-географическое введение в экономическую географию зарубежного мира», изданная еще при его жизни, давно уже стала библиографической редкостью. Так что для расширения своих знаний в этой области вы должны воспользоваться «Исторической географией мира» В.П. Максаковского.
В этой книге я исходил из общепринятой в исторической науке периодизации всемирного исторического процесса, в котором обычно выделяют следующие последовательные исторические эпохи: 1) Древний мир, 2) Средние века, 3) Раннее новое время, 4) Новое время, 5) Новейшее время. Сегодняшняя лекция будет посвящена первой из них.
Эпоха Древнего мира – самая длительная в истории человечества. Говоря о ее хронологических рамках, нужно исходить из того времени, когда зародился человеческий род. После сенсационных открытий английского археолога и антрополога Л. Лики в Олдувайском ущелье (Кения) еще в 30-х гг. ХХ в. считалось, что первые антропоиды появились 2,5 млн лет назад. Но сравнительно недавние раскопки в Эфиопии увеличили этот возраст до 4, а в Чаде – до 7,5 млн лет. А завершилась эпоха Древнего мира в V в. н. э., когда произошел распад Западной Римской империи. Так что ни одна из последующих исторических эпох даже отдаленно не сможет сравниться по продолжительности с Древним миром.
В свою очередь Древний мир принято подразделять на две части – эпоху первобытности и эпоху древних цивилизаций, которые по продолжительности тоже почти несопоставимы.
Эпоха первобытности (дикости, варварства) продолжалась миллионы лет. За это время произошел переход от первых антропоидов, человеко-обезьян, к «человеку умелому» (Homo habilis), и к «человеку прямоходящему» (Homo erectus). За 600–700 тыс. лет до н. э. началась смена архантропов другими древнейшими людьми – палеоантропами (питекантропами, неандертальцами). И только 30–40 тыс. лет назад их стали сменять неоантропы и появился, наконец, «человек разумный» (Homo sapiens). После этого начался процесс сапиетации, т. е. его совершенствования и распространения.
Прародиной «человека разумного» стали тропические районы Африки и Азии, откуда он затем расселился по всей земной суше (рис. 9). В Северную Америку первобытные люди попали из Азии через Берингов пролив, в Австралию – тоже из Азии, через Зондский архипелаг. Так что к концу палеолоита, т. е. примерно за 10 тыс. лет до н. э., все материки, кроме, разумеется, Антарктиды, были уже в той или иной степени заселены. В позднем палеолите разобщенность отдельных больших человеческих групп, оказавшихся в совершенно различных условиях обитания, постепенно привели к формированию трех больших человеческих рас.
Рис. 9. Пути древнейшего расселения человечества (по Н.Н. Чебоксарову)
Основные черты мирового развития в эпоху первобытности сводились к следующему.
Во-первых, о б щ а я ч и с л е н н о с т ь л ю д е й в полном соответствии с господствующим тогда архетипом воспроизводства населения росла, чрезвычайно медленно. Ученые считают, что за 15 тыс. лет до н. э. на Земле жило примерно 3 млн за 7 тыс. лет – 10 млн, за 5 тыс. лет – 20 млн человек. Размещение этих людей по поверхности планеты было крайне неравномерным, а средняя плотность населения составляла всего 8–10 человек на 100 км2.
Во-вторых, з а в и с и м о с т ь п е р в о б ы т н ы х л ю д е й о т п р и р о д ы была так велика, что, по Л.Н. Гумилеву, сам палеолитический человек входил в окружавший его «вмещающий» ландшафт в качестве его верхнего звена. Но постепенно люди научились преодолевать многие трудности и приспосабливаться к условиям окружающей среды. Даже если это были условия оледенения огромных пространств в Европе.
Мы уже называли и тех отечественных представителей СЭГ, которые оставили нам образцы классического исторического подхода. К сожалению, интереснейшая книга И.А. Витвера «Историко-географическое введение в экономическую географию зарубежного мира», изданная еще при его жизни, давно уже стала библиографической редкостью. Так что для расширения своих знаний в этой области вы должны воспользоваться «Исторической географией мира» В.П. Максаковского.
В этой книге я исходил из общепринятой в исторической науке периодизации всемирного исторического процесса, в котором обычно выделяют следующие последовательные исторические эпохи: 1) Древний мир, 2) Средние века, 3) Раннее новое время, 4) Новое время, 5) Новейшее время. Сегодняшняя лекция будет посвящена первой из них.
Эпоха Древнего мира – самая длительная в истории человечества. Говоря о ее хронологических рамках, нужно исходить из того времени, когда зародился человеческий род. После сенсационных открытий английского археолога и антрополога Л. Лики в Олдувайском ущелье (Кения) еще в 30-х гг. ХХ в. считалось, что первые антропоиды появились 2,5 млн лет назад. Но сравнительно недавние раскопки в Эфиопии увеличили этот возраст до 4, а в Чаде – до 7,5 млн лет. А завершилась эпоха Древнего мира в V в. н. э., когда произошел распад Западной Римской империи. Так что ни одна из последующих исторических эпох даже отдаленно не сможет сравниться по продолжительности с Древним миром.
В свою очередь Древний мир принято подразделять на две части – эпоху первобытности и эпоху древних цивилизаций, которые по продолжительности тоже почти несопоставимы.
Эпоха первобытности (дикости, варварства) продолжалась миллионы лет. За это время произошел переход от первых антропоидов, человеко-обезьян, к «человеку умелому» (Homo habilis), и к «человеку прямоходящему» (Homo erectus). За 600–700 тыс. лет до н. э. началась смена архантропов другими древнейшими людьми – палеоантропами (питекантропами, неандертальцами). И только 30–40 тыс. лет назад их стали сменять неоантропы и появился, наконец, «человек разумный» (Homo sapiens). После этого начался процесс сапиетации, т. е. его совершенствования и распространения.
Прародиной «человека разумного» стали тропические районы Африки и Азии, откуда он затем расселился по всей земной суше (рис. 9). В Северную Америку первобытные люди попали из Азии через Берингов пролив, в Австралию – тоже из Азии, через Зондский архипелаг. Так что к концу палеолоита, т. е. примерно за 10 тыс. лет до н. э., все материки, кроме, разумеется, Антарктиды, были уже в той или иной степени заселены. В позднем палеолите разобщенность отдельных больших человеческих групп, оказавшихся в совершенно различных условиях обитания, постепенно привели к формированию трех больших человеческих рас.
Основные черты мирового развития в эпоху первобытности сводились к следующему.
Во-первых, о б щ а я ч и с л е н н о с т ь л ю д е й в полном соответствии с господствующим тогда архетипом воспроизводства населения росла, чрезвычайно медленно. Ученые считают, что за 15 тыс. лет до н. э. на Земле жило примерно 3 млн за 7 тыс. лет – 10 млн, за 5 тыс. лет – 20 млн человек. Размещение этих людей по поверхности планеты было крайне неравномерным, а средняя плотность населения составляла всего 8–10 человек на 100 км2.
Во-вторых, з а в и с и м о с т ь п е р в о б ы т н ы х л ю д е й о т п р и р о д ы была так велика, что, по Л.Н. Гумилеву, сам палеолитический человек входил в окружавший его «вмещающий» ландшафт в качестве его верхнего звена. Но постепенно люди научились преодолевать многие трудности и приспосабливаться к условиям окружающей среды. Даже если это были условия оледенения огромных пространств в Европе.