Страница:
Формы и методы работы:
• знакомство с миром профессий через посещения выставок, музеев, тех учреждений и мероприятий, где можно увидеть высокий уровень профессионализма, творческие способности человека;
• встречи-беседы с родителями об их профессиях;
• кружки по интересам;
• выявление интересов с помощью анкетирования, карты интересов, ДДО и др.;
• профориентационные игры.
II этап направлен на развитие личности, расширение кругозора, представлений о профессиях.
Период развития профессионального самосознания (8-9 кл.) – формирование личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях, реальными возможностями.
Цель этого этапа – формирование информационной основы выбора профессии (понятие о типологии профессий, стратегии их выбора, знания о мире профессионального труда); формирование первичных системных представлений о самом себе, своих свойствах и качествах, т. е. установки на самопознание и самооценку; включение учащихся в активную «пробу сил».
Формы и методы работы:
• изучение интересов и склонностей с точки зрения их глубины и устойчивости;
• определение интеллектуальных и специальных способностей;
• измерение психофизиологических параметров, что позволит подростку лучше знать свои физические возможности и соотнести их с противопоказаниями к определённым профессиям;
• информация о мире профессий;
• работа над личностной сферой, составление психологической характеристики, дающей знание о себе и своих возможностях, с целью осознанного выбора будущей профессии;
• проведение различных тренингов.
III этап направлен на определение «предпочтительной сферы профессиональной деятельности», исходя из особенностей личностного развития. На этом этапе учащиеся должны научиться адекватно оценивать себя, владеть информацией о широком круге профессий.
Период уточнения социально-профессионального статуса (10-11 кл.) – формирование профессиональных интересов и профессионально важных качеств; контроль и коррекция профессиональных планов; выработка способов оценки достижений, результатов в избранной деятельности, самоподготовке и саморазвитии; социально-профессиональная адаптация.
Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии.
Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей: получение и анализ знаний о себе (образ «Я»); о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности, профессиональная проба).
Главная (идеальная) цель самоопределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной деятельности.
На этом этапе начинают вырабатываться умственные навыки: сравнение, классификация, анализ – происходит расширение словарного запаса.
Цель профориентационной работы этого периода – сформировать осознанный профессиональный выбор, адекватную самооценку.
Задачи профориентационной работы:
• активизация процесса профессионального самоопределения;
• уточнение выбора профессии;
• подтверждение профессионального выбора;
• переориентация, смена выбора.
IV этап – это период целенаправленной профориентационной работы со старшеклассниками.
Профессиональная ориентация школьников с недостатками слуха реализуется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, включая и общеобразовательные предметы, занятия в учреждениях дополнительного образования (кружки, студии, секции, клубная деятельность), но кроме того она целенаправленно ведется на уроках трудового обучения, ознакомления с окружающим миром, на занятиях по СБО, а также на специально организованных профориентационных занятиях (Приложение 7).
• положительное отношение к трудовой деятельности;
• потребность в осуществлении профессионального самоопределения с учетом своих возможностей;
• умение использовать знание о себе в целях социально-профессионального самоопределения;
• сформированность необходимых для выбора профессии знаний и умений;
• адекватная самооценка профессионально важных качеств.
Структура психологической готовности включает в себя следующие компоненты: когнитивный; мотивационно-ценностный; деятельностный (практический).
1. Когнитивный (информированность) – подразумевает знания о мире профессий и рынке труда; осведомленность об избираемой профессиональной сфере; информированность о требованиях профессии к индивидуальным характеристикам работника; представления о своих особенностях, склонностях и ПВК; наличие допрофессиональных знаний и умений и др.
2. Мотивационно-ценностный – наличие и структура мотивов выбора профессии; положительное отношение к ситуации выбора профессии; активная позиция ученика в определении своего социально-профессионального статуса; потребность проверить свои знания на практике и др.
3. Деятельностный (практический) – умение ставить цель выбора профессии и составлять программу действий для её достижения; самоанализ; самоконтроль профессиональных планов; самоактуализация потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к социально-профессиональному самоопределению; наличие практического опыта деятельности, приближенной к профессиональной.
Готовность к профессиональному самоопределению – динамичное личностное образование. Оно изменяется, и в разные периоды развития на первый план могут выходить те или иные компоненты готовности. Готовность имеет неодинаковые границы созревания, входящие в её структуру компоненты развиваются и меняют свою значимость на разных стадиях развития человека, а сама структура носит индивидуальный характер, зависящий от объективных и субъективных факторов развития ребёнка.
Критериями результативности профориентационной работы могут быть следующие показатели:
1) сформировавшееся решение учащегося о выборе профессии;
2) обоснованность решения, в котором согласованы «хочу», «могу», «есть», «надо»;
3) удовлетворенность выбором профессии;
4) уверенность в правильности выбора;
5) совпадение выбора профессии с рекомендацией педагогов;
6) реальные достижения и успехи в учебе и работе при освоении избранной профессии;
7) успешная адаптация и профессиональный рост в избранной профессии.
Рассмотренная технология и содержание работы по профессиональной ориентации школьников с недостатками слуха являются примерным и нуждаются в коррекции с учетом особенностей региона, школы, возможностей и особенностей учащихся, с которыми ведется работа.
• Профессиональное самоопределение.
• Профессиональная ориентация.
• Формирование образов «Я» школьников с нарушениями слуха в процессе профориентации.
• Профессиональные пробы.
• Диагностическая профконсультация.
2. Раскройте методику индивидуального и группового профессионального консультирования.
3. Покажите особенность организации профессионального самоопределения младших школьников с нарушениями слуха.
4. В чем суть пропедевтического этапа профессионального самоопределения?
5. Каковы показатели и основные измерители когнитивного критерия готовности учащихся с нарушениями слуха младшего (среднего и старшего) школьного возраста к профессиональному самоопределению?
6. Каковы показатели и основные измерители мотивационно-ценностного критерия готовности учащихся с нарушениями слуха младшего (среднего и старшего) школьного возраста к профессиональному самоопределению?
7. Раскройте показатели и основные измерители деятельностно-практического критерия готовности учащихся с нарушениями слуха младшего (среднего и старшего) школьного возраста к профессиональному самоопределению.
8. Приведите примеры профориентационных деловых игр.
9. Используя предложенные в главе «Критерии», разработайте внеклассное мероприятие, направленное на формирование профессионального самоопределения школьника с недостатками слуха.
10. Изучите уровень готовности к профессиональному самоопределению 2-х учащихся класса, в котором вы проходите практику.
2. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
3. Гозова А. Л. Психология трудового обучения глухих. М., 1979.
4. Климов Е.Л. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.
5. Концепция профессионального самоопределения молодёжи: Проект (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.) // Педагогика, 1993, № 5.
6. Методика работы с молодыми инвалидами по профориентации и планированию профессиональной карьеры при переходе от школы к трудовой жизни. Методические рекомендации. М., 2003.
7. Матвеев В.Ф. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. Трудовое обучение. Сборник 2. 5-11 кл. М.,2004.
8. Махаева О. Л., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. М., 2000.
9. Никитина М.М., Пенин Г.Н. Трудовое обучение и профессиональная подготовка школьников с нарушением слуха: Учебно-метод. пособие. СПб., 1992.
10. Пенин Г.Н., Кораблева Л.В., Пономарева ЗА., Красильникова О.Л. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Учебное пособие для вузов. СПб., 2006.
11. Пенин Г.Н. Политехническая подготовка глухих школьников: Учеб. пособие к спецкурсу. СПб., 1992.
12. Поиск новых решений (инновационная модель школы). Из опыта работы Центра образования № 1406 (для неслышащих и слабослышащих детей и подростков). Сборник статей под ред. Т.С. Зыковой, Л.П. Корвяковой, Л.Г. Васиной. М., 2003.
13. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: Учеб. пособие для 8-11 кл. общеобразовательных учреждений. М., 1995.
14. Пряжников П.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Воронеж, 1996.
15. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Метод, пособие 1. М.; Воронеж, 1997.
16. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Метод, пособие 2. М.; Воронеж, 1997.
17. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Метод, пособие 3. М.; Воронеж, 1997.
18. Пряжников Н.С. Бланковые карточные игры профессионального и личностного самоопределения. Метод, пособие 4. М.; Воронеж, 1996.
19. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. проф. Е.Г. Речицкой. М., 2004.
20. Чистякова С.Н., Журкина А.Я., Землянская Е.Н. и др. Критерии и показатели готовности школьника к профессиональному самоопределению. Метод, пособие. М., 1997.
Технология подготовки школьников с нарушением слуха к профессиональной деятельности (Т.Г. Богданович)
• знакомство с миром профессий через посещения выставок, музеев, тех учреждений и мероприятий, где можно увидеть высокий уровень профессионализма, творческие способности человека;
• встречи-беседы с родителями об их профессиях;
• кружки по интересам;
• выявление интересов с помощью анкетирования, карты интересов, ДДО и др.;
• профориентационные игры.
II этап направлен на развитие личности, расширение кругозора, представлений о профессиях.
Период развития профессионального самосознания (8-9 кл.) – формирование личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях, реальными возможностями.
Цель этого этапа – формирование информационной основы выбора профессии (понятие о типологии профессий, стратегии их выбора, знания о мире профессионального труда); формирование первичных системных представлений о самом себе, своих свойствах и качествах, т. е. установки на самопознание и самооценку; включение учащихся в активную «пробу сил».
Формы и методы работы:
• изучение интересов и склонностей с точки зрения их глубины и устойчивости;
• определение интеллектуальных и специальных способностей;
• измерение психофизиологических параметров, что позволит подростку лучше знать свои физические возможности и соотнести их с противопоказаниями к определённым профессиям;
• информация о мире профессий;
• работа над личностной сферой, составление психологической характеристики, дающей знание о себе и своих возможностях, с целью осознанного выбора будущей профессии;
• проведение различных тренингов.
III этап направлен на определение «предпочтительной сферы профессиональной деятельности», исходя из особенностей личностного развития. На этом этапе учащиеся должны научиться адекватно оценивать себя, владеть информацией о широком круге профессий.
Период уточнения социально-профессионального статуса (10-11 кл.) – формирование профессиональных интересов и профессионально важных качеств; контроль и коррекция профессиональных планов; выработка способов оценки достижений, результатов в избранной деятельности, самоподготовке и саморазвитии; социально-профессиональная адаптация.
Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии.
Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей: получение и анализ знаний о себе (образ «Я»); о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности, профессиональная проба).
Главная (идеальная) цель самоопределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной деятельности.
На этом этапе начинают вырабатываться умственные навыки: сравнение, классификация, анализ – происходит расширение словарного запаса.
Цель профориентационной работы этого периода – сформировать осознанный профессиональный выбор, адекватную самооценку.
Задачи профориентационной работы:
• активизация процесса профессионального самоопределения;
• уточнение выбора профессии;
• подтверждение профессионального выбора;
• переориентация, смена выбора.
IV этап – это период целенаправленной профориентационной работы со старшеклассниками.
Профессиональная ориентация школьников с недостатками слуха реализуется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, включая и общеобразовательные предметы, занятия в учреждениях дополнительного образования (кружки, студии, секции, клубная деятельность), но кроме того она целенаправленно ведется на уроках трудового обучения, ознакомления с окружающим миром, на занятиях по СБО, а также на специально организованных профориентационных занятиях (Приложение 7).
Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению
Под психологической готовностью к социально-профессиональному самоопределению понимается устойчивая характеристика личности, имеющая определенную структуру, в которую включаются:• положительное отношение к трудовой деятельности;
• потребность в осуществлении профессионального самоопределения с учетом своих возможностей;
• умение использовать знание о себе в целях социально-профессионального самоопределения;
• сформированность необходимых для выбора профессии знаний и умений;
• адекватная самооценка профессионально важных качеств.
Структура психологической готовности включает в себя следующие компоненты: когнитивный; мотивационно-ценностный; деятельностный (практический).
1. Когнитивный (информированность) – подразумевает знания о мире профессий и рынке труда; осведомленность об избираемой профессиональной сфере; информированность о требованиях профессии к индивидуальным характеристикам работника; представления о своих особенностях, склонностях и ПВК; наличие допрофессиональных знаний и умений и др.
2. Мотивационно-ценностный – наличие и структура мотивов выбора профессии; положительное отношение к ситуации выбора профессии; активная позиция ученика в определении своего социально-профессионального статуса; потребность проверить свои знания на практике и др.
3. Деятельностный (практический) – умение ставить цель выбора профессии и составлять программу действий для её достижения; самоанализ; самоконтроль профессиональных планов; самоактуализация потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к социально-профессиональному самоопределению; наличие практического опыта деятельности, приближенной к профессиональной.
Готовность к профессиональному самоопределению – динамичное личностное образование. Оно изменяется, и в разные периоды развития на первый план могут выходить те или иные компоненты готовности. Готовность имеет неодинаковые границы созревания, входящие в её структуру компоненты развиваются и меняют свою значимость на разных стадиях развития человека, а сама структура носит индивидуальный характер, зависящий от объективных и субъективных факторов развития ребёнка.
Критериями результативности профориентационной работы могут быть следующие показатели:
1) сформировавшееся решение учащегося о выборе профессии;
2) обоснованность решения, в котором согласованы «хочу», «могу», «есть», «надо»;
3) удовлетворенность выбором профессии;
4) уверенность в правильности выбора;
5) совпадение выбора профессии с рекомендацией педагогов;
6) реальные достижения и успехи в учебе и работе при освоении избранной профессии;
7) успешная адаптация и профессиональный рост в избранной профессии.
Рассмотренная технология и содержание работы по профессиональной ориентации школьников с недостатками слуха являются примерным и нуждаются в коррекции с учетом особенностей региона, школы, возможностей и особенностей учащихся, с которыми ведется работа.
Вопросы и задания
1. Объясните смысл следующих ключевых понятий по теме:• Профессиональное самоопределение.
• Профессиональная ориентация.
• Формирование образов «Я» школьников с нарушениями слуха в процессе профориентации.
• Профессиональные пробы.
• Диагностическая профконсультация.
2. Раскройте методику индивидуального и группового профессионального консультирования.
3. Покажите особенность организации профессионального самоопределения младших школьников с нарушениями слуха.
4. В чем суть пропедевтического этапа профессионального самоопределения?
5. Каковы показатели и основные измерители когнитивного критерия готовности учащихся с нарушениями слуха младшего (среднего и старшего) школьного возраста к профессиональному самоопределению?
6. Каковы показатели и основные измерители мотивационно-ценностного критерия готовности учащихся с нарушениями слуха младшего (среднего и старшего) школьного возраста к профессиональному самоопределению?
7. Раскройте показатели и основные измерители деятельностно-практического критерия готовности учащихся с нарушениями слуха младшего (среднего и старшего) школьного возраста к профессиональному самоопределению.
8. Приведите примеры профориентационных деловых игр.
9. Используя предложенные в главе «Критерии», разработайте внеклассное мероприятие, направленное на формирование профессионального самоопределения школьника с недостатками слуха.
10. Изучите уровень готовности к профессиональному самоопределению 2-х учащихся класса, в котором вы проходите практику.
Литература
1. Бендюков М. Л., Соломин И.Л. Твой компас на рынке труда. Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы. СПб., 2000.2. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
3. Гозова А. Л. Психология трудового обучения глухих. М., 1979.
4. Климов Е.Л. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.
5. Концепция профессионального самоопределения молодёжи: Проект (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.) // Педагогика, 1993, № 5.
6. Методика работы с молодыми инвалидами по профориентации и планированию профессиональной карьеры при переходе от школы к трудовой жизни. Методические рекомендации. М., 2003.
7. Матвеев В.Ф. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. Трудовое обучение. Сборник 2. 5-11 кл. М.,2004.
8. Махаева О. Л., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. М., 2000.
9. Никитина М.М., Пенин Г.Н. Трудовое обучение и профессиональная подготовка школьников с нарушением слуха: Учебно-метод. пособие. СПб., 1992.
10. Пенин Г.Н., Кораблева Л.В., Пономарева ЗА., Красильникова О.Л. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Учебное пособие для вузов. СПб., 2006.
11. Пенин Г.Н. Политехническая подготовка глухих школьников: Учеб. пособие к спецкурсу. СПб., 1992.
12. Поиск новых решений (инновационная модель школы). Из опыта работы Центра образования № 1406 (для неслышащих и слабослышащих детей и подростков). Сборник статей под ред. Т.С. Зыковой, Л.П. Корвяковой, Л.Г. Васиной. М., 2003.
13. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: Учеб. пособие для 8-11 кл. общеобразовательных учреждений. М., 1995.
14. Пряжников П.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Воронеж, 1996.
15. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Метод, пособие 1. М.; Воронеж, 1997.
16. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Метод, пособие 2. М.; Воронеж, 1997.
17. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Метод, пособие 3. М.; Воронеж, 1997.
18. Пряжников Н.С. Бланковые карточные игры профессионального и личностного самоопределения. Метод, пособие 4. М.; Воронеж, 1996.
19. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. проф. Е.Г. Речицкой. М., 2004.
20. Чистякова С.Н., Журкина А.Я., Землянская Е.Н. и др. Критерии и показатели готовности школьника к профессиональному самоопределению. Метод, пособие. М., 1997.
Технология подготовки школьников с нарушением слуха к профессиональной деятельности (Т.Г. Богданович)
В настоящее время вопросы подготовки лиц с нарушениями слуха к будущей профессиональной деятельности, обеспечение им возможностей для выбора профессий, соответствующих их профессиональным интересам и возможностям, являются приоритетными. Решение такого рода задач может быть осуществлено только в рамках комплексных программ, которым придается большое значение как в нашей стране, так и за рубежом. Реализация принципа социально-адаптирующей направленности специального образования в школах для детей с нарушениями слуха определяет необходимость организации целенаправленной и систематической работы по включению их в активную трудовую деятельность (Т.А. Власова, А.П. Гозова, А.И. Дьячков, Г.Л. Зайцева, С.А. Зыков, Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин).
В связи с реализацией данного принципа усиливается значение образования, имеющего своей целью обеспечить формирование у данной категории школьников как важнейших трудовых умений, так и различных аспектов социальной компетентности, позволяющих вести независимый социально и материально-достаточный для человека образ жизни. Современный рынок труда предъявляет высокие требования к профессиональной подготовке молодежи, начинающей трудовую жизнь. Молодые люди, в том числе с нарушениями слуха, не всегда могут адаптироваться к новым экономическим условиям. Разнообразие и сложность процессов, возникающих в современном обществе, приводят к необходимости формирования у лиц с нарушениями слуха активной позиции, способствующей решению проблем, связанных с приобретением профессии, подготовкой к трудовой деятельности и трудоустройству.
В современной сурдопедагогике исследование вопросов трудового и профессионального обучения ведется в нескольких направлениях. Во-первых, это – организация профориентационной работы в специальной школе для детей с нарушениями слуха (А.П. Гозова, О.Г. Гонца). Во-вторых, проводится изучение влияния общеобразовательной и профессиональной подготовки на процессы социально-трудовой адаптации (Г.Н. Пенин). В-третьих, определяются основные пути профессиональной подготовки лиц с нарушениями слуха (И.В. Цукерман, В.З. Базоев); создаются профессиональные учебные заведения нового типа для лиц с нарушениями слуха (Л.П. Корвякова, Л.Г. Васина). В-четвертых, ведется работа по адаптации лиц с нарушениями слуха к обучению в вузе (Е.Г. Речицкая, Т.Г. Богданова).
Среди условий, способствующих социально-трудовой адаптации, выделяют такие как положительное отношение к труду, хорошие отношения с сотрудниками и руководством, моральное удовлетворение от выполняемой работы, достаточное материальное вознаграждение. К неблагоприятным факторам относят такие как отсутствие внимания и заботы со стороны вышестоящих работников, трудности в общении, неудовлетворенность заработной платой.
Успешность социально-трудовой адаптации неслышащих людей во многом определяется отношением слышащих сотрудников, членов одного трудового коллектива. Социум еще недостаточно подготовлен к взаимодействию с людьми, имеющими те или иные нарушения. Недостаток информации о возможностях глухих людей – физических и психологических, неадекватные представления об их личностных особенностях, с одной стороны, увеличение темпов научно-технического прогресса, при которых нарушение слуха становится препятствием быстрого приема и переработки информации, с другой, – ведут к самоизоляции людей и препятствуют их социально-трудовой адаптации.
В процессе профориентационной работы решаются следующие задачи:
1. Обеспечить каждому ребенку уровень образования и общего развития, достаточный для освоения профессий и специальностей, дать ему основы самостоятельного познания процессов, происходящих в обществе, природе, конкретной социальной группе.
2. Осуществить целесообразное профессиональное ориентирование и профессиональную подготовку по избранной специальности.
3. Ознакомить каждого школьника с нарушением слуха с системой гуманных человеческих отношений и включить его в эти отношения в процессе разнообразной деятельности, регулярного труда и правильно организованного общения.
4. Обеспечить каждому человеку с нарушением слуха условия для реализации своих возможностей в социально значимой и производительной трудовой деятельности.
Многие старшеклассники с нарушениями слуха имеют неустойчивые, ситуативные интересы к профессиональной деятельности; не могут выявить свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой профессией. Данный факт, по мнению педагогов и психологов, свидетельствует в пользу создания в школе базы для оказания учащимся помощи в выборе конкретного вида профессиональной деятельности. Помощь учащимся в правильном выборе профессии необходимо осуществлять по следующим направлениям: получение знаний о себе («образ Я»); о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности); соотношение знаний о себе и о профессиональной деятельности. Эти компоненты являются необходимыми составляющими профессионального самоопределения, которые составляют важное условие социально-трудовой адаптации.
Таким образом, содержание процесса подготовки к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности должно быть направлено на актуализацию внутренних психологических ресурсов личности.
Обучение в специальной школе направлено на преодоление трудностей в развитии детей с нарушенным слухом, на предоставление им оптимальных возможностей для интеллектуального развития и включения в трудовую деятельность. Основная задача школы – вырастить социально-адаптированного и активного участника общественной жизни, т. е. обеспечить условия для успешной компенсации нарушенного развития.
А.П. Гозовой была разработана программа профессионально-трудовой подготовки лиц с нарушениями слуха. «Специфика глухих при профессионально-трудовом обучении проявляется в: недостатке информации о структуре изучаемой деятельности; дефиците словесной информации, которая приводит к изменению двигательной активности; ограниченным представлениям о структуре труда, что вытесняет выпускников специальных школ в зону неквалифицированного труда» (А.П. Гозова. 1979).
Сурдопедагоги и психологи отмечают необходимость разработки профориентационных мероприятий для учащихся с нарушениями слуха, которые основаны на иных принципах по сравнению со слышащими сверстниками. Мероприятия по профессиональной ориентации являются одним из этапов по подготовке школьников к получению специальности. Организация работы по подготовке к трудовой деятельности должна осуществляться по определённой системе: ознакомление учащихся с профессиями, по которым возможно дальнейшее трудоустройство, учет распространённости профессий в данном регионе, определение условий совершенствования в рамках приобретенной профессии, анализ требований к профессии с медицинской точки зрения, учет гигиенических условий, возможных противопоказаний, возможностей получения образования по данной профессии; организация сотрудничества школ и производственных предприятий, возможности трудоустройства глухих выпускников, организация целенаправленной совместной работы школы и семьи.
В работе по подготовке старшеклассников с нарушениями слуха к трудовой деятельности сурдопедагоги могут использовать разработанную Н.О. Ярошевич анкету, позволяющую определить уровень социально-психологической компетентности в вопросах трудоустройства учащихся на момент окончания школы (Приложение 1).
Анкета состоит из нескольких разделов, каждый из которых позволяет получить информацию об особенностях и степени осведомленности учащихся в профессионально-трудовой сфере.
Первый раздел анкеты – информационный – предусматривает получение сведений о возрасте, степени нарушения слуха, образовательной подготовке, о наличии или отсутствии профессионального опыта.
Второй раздел анкеты позволяет определить уровень знаний учащихся по вопросам трудоустройства. При ответе на вопросы анкеты учащимся предлагается определить содержание и суть профессионального собеседования при приеме на работу, выбрав из предложенных ответов один, подходящий по смыслу. Например, собеседование при приеме на работу – это: изучение особенностей характера, беседа с директором предприятия, сдача экзаменов на профессиональную пригодность, выяснение семейного положения и т. д.
Третий раздел анкеты направлен на выявление понимания учащимися условий получения работы. В него включены следующие пункты: наличие диплома о профессиональном образовании, успешное прохождение собеседования, внешние данные, наличие высокой заработной платы.
Четвертый раздел анкеты направлен на получение сведений о том, какая помощь требуется учащимся для того, чтобы найти хорошую работу. Были предложены следующие варианты ответов: владение информацией о способах и путях трудоустройства; получение работы через биржу труда; наличие льгот для лиц с нарушенным слухом при поступлении на работу; знание перечня организаций, оказывающих помощь в трудоустройстве инвалидам. Учащиеся выбирают тот вариант ответа, который, по их мнению, является правильным.
Пятый раздел анкеты предусматривает определение качества правовой подготовки учащихся. Необходимо выяснить, какое представление имеют учащиеся о льготах для инвалидов при поступлении на работу; знакомы ли они с положением о квотировании рабочих мест. Оценка правовой подготовки неслышащих учащихся – важный пункт анкеты, так как в последнее время разработаны новые законы, способствующие социальной реабилитации инвалидов, знание которых является необходимым для подготовки учащихся к самостоятельной трудовой деятельности.
В дальнейшем посредством специальных заданий определяется степень сформированности конкретных практических умений у учащихся с нарушениями слуха. Учащиеся самостоятельно должны написать заявление о приеме на работу, составить резюме, обговорить условия трудового контракта. Кроме того, целесообразно использовать дополнительные методики для определения адекватности самооценки, выявления мотивов, обуславливающих выбор сферы трудовой деятельности, профессиональные интересы. К ним относятся: «Самооценка уверенности в себе», «Мотивы выбора сферы трудовой деятельности», «Карта интересов» (Приложения 2, 3).
С помощью методики «Самооценка уверенности в себе» можно оценить адекватность самооценки, уровень развития личности. В ходе ее выполнения на каждое предложенное утверждение необходимо дать отрицательный или положительный ответ (Приложение 2).
Опросник «Мотивы выбора сферы трудовой деятельности» позволяет определить ведущие мотивы выбора сферы трудовой деятельности (Приложение 2). Учащиеся могут давать положительные или отрицательные ответы. При обработке результатов подсчитывается количество положительных ответов в столбцах. Каждый столбец отражает тот или иной мотив. В первом случае учащихся привлекает престижность профессии, во втором случае они стремятся к материальному благополучию, в третьем случае преобладает желание лучше узнать содержание профессии и обязанности специалиста в избранной сфере. Количественная обработка результатов позволяет определить ведущие мотивы выбора сферы профессиональной деятельности лиц с нарушениями слуха.
Для повышения эффективности подготовки учащихся к самостоятельной трудовой деятельности Н.О. Ярошевич разработана программа «Организация поиска работы и трудоустройства» (Приложение 4). Данная программа апробирована в учебно-профессиональном центре образования № 1406 при работе с неслышащими подростками и на дефектологическом факультете ГОУ ВПО «МПГУ» при работе со студентами с нарушениями слуха. На основе данной программы сурдопедагоги могут разрабатывать собственные варианты, исходя из условий учебного заведения, особенностей конкретного для данного региона рынка труда.
Цель программы: формирование навыков социально-психологической компетентности в вопросах подготовки к трудоустройству и поиску работы.
Задачи программы: формирование представлений о структуре и содержании профессионального собеседования при приеме на работу; основы правовой грамотности в вопросах трудоустройства; формирование умений оформления документов, необходимых при приеме на работу, и навыков самопрезентации, умений планирования карьеры, профессионального роста.
Тематический план занятий состоит из следующих разделов: «Особые условия прохождения собеседования лиц с нарушениями слуха»; «Виды собеседования»; «Типичные вопросы профессионального собеседования»; «Оценка уровня профессиональной компетентности»; «Оформление документов»; «Составление резюме»; «Заключение трудового контракта»; «Права и льготы лиц с нарушенным слухом».
Методы обучения. Проведение занятий по программе предполагает использование широкого спектра методических средств. На каждом занятии предусматривается сочетание теоретических и практических аспектов. Практическая работа учащихся включает в себя использование диагностических методик, участие в деловых играх, выполнение упражнений. Активные методы обучения (деловые игры, социально-психологические тренинги) способствуют эффективной организации учебной деятельности неслышащих учащихся, придают ей творческий характер.
В связи с реализацией данного принципа усиливается значение образования, имеющего своей целью обеспечить формирование у данной категории школьников как важнейших трудовых умений, так и различных аспектов социальной компетентности, позволяющих вести независимый социально и материально-достаточный для человека образ жизни. Современный рынок труда предъявляет высокие требования к профессиональной подготовке молодежи, начинающей трудовую жизнь. Молодые люди, в том числе с нарушениями слуха, не всегда могут адаптироваться к новым экономическим условиям. Разнообразие и сложность процессов, возникающих в современном обществе, приводят к необходимости формирования у лиц с нарушениями слуха активной позиции, способствующей решению проблем, связанных с приобретением профессии, подготовкой к трудовой деятельности и трудоустройству.
В современной сурдопедагогике исследование вопросов трудового и профессионального обучения ведется в нескольких направлениях. Во-первых, это – организация профориентационной работы в специальной школе для детей с нарушениями слуха (А.П. Гозова, О.Г. Гонца). Во-вторых, проводится изучение влияния общеобразовательной и профессиональной подготовки на процессы социально-трудовой адаптации (Г.Н. Пенин). В-третьих, определяются основные пути профессиональной подготовки лиц с нарушениями слуха (И.В. Цукерман, В.З. Базоев); создаются профессиональные учебные заведения нового типа для лиц с нарушениями слуха (Л.П. Корвякова, Л.Г. Васина). В-четвертых, ведется работа по адаптации лиц с нарушениями слуха к обучению в вузе (Е.Г. Речицкая, Т.Г. Богданова).
Среди условий, способствующих социально-трудовой адаптации, выделяют такие как положительное отношение к труду, хорошие отношения с сотрудниками и руководством, моральное удовлетворение от выполняемой работы, достаточное материальное вознаграждение. К неблагоприятным факторам относят такие как отсутствие внимания и заботы со стороны вышестоящих работников, трудности в общении, неудовлетворенность заработной платой.
Успешность социально-трудовой адаптации неслышащих людей во многом определяется отношением слышащих сотрудников, членов одного трудового коллектива. Социум еще недостаточно подготовлен к взаимодействию с людьми, имеющими те или иные нарушения. Недостаток информации о возможностях глухих людей – физических и психологических, неадекватные представления об их личностных особенностях, с одной стороны, увеличение темпов научно-технического прогресса, при которых нарушение слуха становится препятствием быстрого приема и переработки информации, с другой, – ведут к самоизоляции людей и препятствуют их социально-трудовой адаптации.
В процессе профориентационной работы решаются следующие задачи:
1. Обеспечить каждому ребенку уровень образования и общего развития, достаточный для освоения профессий и специальностей, дать ему основы самостоятельного познания процессов, происходящих в обществе, природе, конкретной социальной группе.
2. Осуществить целесообразное профессиональное ориентирование и профессиональную подготовку по избранной специальности.
3. Ознакомить каждого школьника с нарушением слуха с системой гуманных человеческих отношений и включить его в эти отношения в процессе разнообразной деятельности, регулярного труда и правильно организованного общения.
4. Обеспечить каждому человеку с нарушением слуха условия для реализации своих возможностей в социально значимой и производительной трудовой деятельности.
Многие старшеклассники с нарушениями слуха имеют неустойчивые, ситуативные интересы к профессиональной деятельности; не могут выявить свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой профессией. Данный факт, по мнению педагогов и психологов, свидетельствует в пользу создания в школе базы для оказания учащимся помощи в выборе конкретного вида профессиональной деятельности. Помощь учащимся в правильном выборе профессии необходимо осуществлять по следующим направлениям: получение знаний о себе («образ Я»); о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности); соотношение знаний о себе и о профессиональной деятельности. Эти компоненты являются необходимыми составляющими профессионального самоопределения, которые составляют важное условие социально-трудовой адаптации.
Таким образом, содержание процесса подготовки к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности должно быть направлено на актуализацию внутренних психологических ресурсов личности.
Обучение в специальной школе направлено на преодоление трудностей в развитии детей с нарушенным слухом, на предоставление им оптимальных возможностей для интеллектуального развития и включения в трудовую деятельность. Основная задача школы – вырастить социально-адаптированного и активного участника общественной жизни, т. е. обеспечить условия для успешной компенсации нарушенного развития.
А.П. Гозовой была разработана программа профессионально-трудовой подготовки лиц с нарушениями слуха. «Специфика глухих при профессионально-трудовом обучении проявляется в: недостатке информации о структуре изучаемой деятельности; дефиците словесной информации, которая приводит к изменению двигательной активности; ограниченным представлениям о структуре труда, что вытесняет выпускников специальных школ в зону неквалифицированного труда» (А.П. Гозова. 1979).
Сурдопедагоги и психологи отмечают необходимость разработки профориентационных мероприятий для учащихся с нарушениями слуха, которые основаны на иных принципах по сравнению со слышащими сверстниками. Мероприятия по профессиональной ориентации являются одним из этапов по подготовке школьников к получению специальности. Организация работы по подготовке к трудовой деятельности должна осуществляться по определённой системе: ознакомление учащихся с профессиями, по которым возможно дальнейшее трудоустройство, учет распространённости профессий в данном регионе, определение условий совершенствования в рамках приобретенной профессии, анализ требований к профессии с медицинской точки зрения, учет гигиенических условий, возможных противопоказаний, возможностей получения образования по данной профессии; организация сотрудничества школ и производственных предприятий, возможности трудоустройства глухих выпускников, организация целенаправленной совместной работы школы и семьи.
В работе по подготовке старшеклассников с нарушениями слуха к трудовой деятельности сурдопедагоги могут использовать разработанную Н.О. Ярошевич анкету, позволяющую определить уровень социально-психологической компетентности в вопросах трудоустройства учащихся на момент окончания школы (Приложение 1).
Анкета состоит из нескольких разделов, каждый из которых позволяет получить информацию об особенностях и степени осведомленности учащихся в профессионально-трудовой сфере.
Первый раздел анкеты – информационный – предусматривает получение сведений о возрасте, степени нарушения слуха, образовательной подготовке, о наличии или отсутствии профессионального опыта.
Второй раздел анкеты позволяет определить уровень знаний учащихся по вопросам трудоустройства. При ответе на вопросы анкеты учащимся предлагается определить содержание и суть профессионального собеседования при приеме на работу, выбрав из предложенных ответов один, подходящий по смыслу. Например, собеседование при приеме на работу – это: изучение особенностей характера, беседа с директором предприятия, сдача экзаменов на профессиональную пригодность, выяснение семейного положения и т. д.
Третий раздел анкеты направлен на выявление понимания учащимися условий получения работы. В него включены следующие пункты: наличие диплома о профессиональном образовании, успешное прохождение собеседования, внешние данные, наличие высокой заработной платы.
Четвертый раздел анкеты направлен на получение сведений о том, какая помощь требуется учащимся для того, чтобы найти хорошую работу. Были предложены следующие варианты ответов: владение информацией о способах и путях трудоустройства; получение работы через биржу труда; наличие льгот для лиц с нарушенным слухом при поступлении на работу; знание перечня организаций, оказывающих помощь в трудоустройстве инвалидам. Учащиеся выбирают тот вариант ответа, который, по их мнению, является правильным.
Пятый раздел анкеты предусматривает определение качества правовой подготовки учащихся. Необходимо выяснить, какое представление имеют учащиеся о льготах для инвалидов при поступлении на работу; знакомы ли они с положением о квотировании рабочих мест. Оценка правовой подготовки неслышащих учащихся – важный пункт анкеты, так как в последнее время разработаны новые законы, способствующие социальной реабилитации инвалидов, знание которых является необходимым для подготовки учащихся к самостоятельной трудовой деятельности.
В дальнейшем посредством специальных заданий определяется степень сформированности конкретных практических умений у учащихся с нарушениями слуха. Учащиеся самостоятельно должны написать заявление о приеме на работу, составить резюме, обговорить условия трудового контракта. Кроме того, целесообразно использовать дополнительные методики для определения адекватности самооценки, выявления мотивов, обуславливающих выбор сферы трудовой деятельности, профессиональные интересы. К ним относятся: «Самооценка уверенности в себе», «Мотивы выбора сферы трудовой деятельности», «Карта интересов» (Приложения 2, 3).
С помощью методики «Самооценка уверенности в себе» можно оценить адекватность самооценки, уровень развития личности. В ходе ее выполнения на каждое предложенное утверждение необходимо дать отрицательный или положительный ответ (Приложение 2).
Опросник «Мотивы выбора сферы трудовой деятельности» позволяет определить ведущие мотивы выбора сферы трудовой деятельности (Приложение 2). Учащиеся могут давать положительные или отрицательные ответы. При обработке результатов подсчитывается количество положительных ответов в столбцах. Каждый столбец отражает тот или иной мотив. В первом случае учащихся привлекает престижность профессии, во втором случае они стремятся к материальному благополучию, в третьем случае преобладает желание лучше узнать содержание профессии и обязанности специалиста в избранной сфере. Количественная обработка результатов позволяет определить ведущие мотивы выбора сферы профессиональной деятельности лиц с нарушениями слуха.
Для повышения эффективности подготовки учащихся к самостоятельной трудовой деятельности Н.О. Ярошевич разработана программа «Организация поиска работы и трудоустройства» (Приложение 4). Данная программа апробирована в учебно-профессиональном центре образования № 1406 при работе с неслышащими подростками и на дефектологическом факультете ГОУ ВПО «МПГУ» при работе со студентами с нарушениями слуха. На основе данной программы сурдопедагоги могут разрабатывать собственные варианты, исходя из условий учебного заведения, особенностей конкретного для данного региона рынка труда.
Цель программы: формирование навыков социально-психологической компетентности в вопросах подготовки к трудоустройству и поиску работы.
Задачи программы: формирование представлений о структуре и содержании профессионального собеседования при приеме на работу; основы правовой грамотности в вопросах трудоустройства; формирование умений оформления документов, необходимых при приеме на работу, и навыков самопрезентации, умений планирования карьеры, профессионального роста.
Тематический план занятий состоит из следующих разделов: «Особые условия прохождения собеседования лиц с нарушениями слуха»; «Виды собеседования»; «Типичные вопросы профессионального собеседования»; «Оценка уровня профессиональной компетентности»; «Оформление документов»; «Составление резюме»; «Заключение трудового контракта»; «Права и льготы лиц с нарушенным слухом».
Методы обучения. Проведение занятий по программе предполагает использование широкого спектра методических средств. На каждом занятии предусматривается сочетание теоретических и практических аспектов. Практическая работа учащихся включает в себя использование диагностических методик, участие в деловых играх, выполнение упражнений. Активные методы обучения (деловые игры, социально-психологические тренинги) способствуют эффективной организации учебной деятельности неслышащих учащихся, придают ей творческий характер.