Страница:
Использование доступных технических, в том числе аудиовизуальных средств, видеофильмов, средств компьютерной диагностики, разнообразных дидактических материалов позволяет добиться повышения активности учащихся на занятиях. При этом целесообразно использовать как индивидуальные, так и групповые формы занятий.
Работа в группах стимулирует активность учащихся на занятиях, обеспечивает их взаимодействие, способствует созданию психологического комфорта. В процессе работы по программе используются диагностические методики. В каждом конкретном случае выбор формы организации учебной деятельности осуществляется педагогом или психологом в зависимости от методического проекта и поставленных целей. В результате работы по программе учащиеся должны научиться адекватно оценивать собственные личностные качества и особенности характера, получать сведения о возможных путях приобретения профессии, о способах принятия решения при выборе профессии, о методах поиска работы и трудоустройства.
Реализация практических задач предполагает формирование умений пользоваться различными источниками информации о профессиях, профессиограммами, базами данных и справочниками об учреждениях профессионального образования; ставить цели профессионального выбора; соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии; планировать свою профессиональную карьеру; адекватно оценивать уровень своих профессиональных и экономических притязаний.
Учащиеся должны овладеть технологией взаимодействия с рынком труда, планирования карьеры, поиска работы, самопрезентации, трудоустройства.
Контроль проводится для определения степени достижения целей обучения, уровня сформированности знаний, умений и навыков. Выбор организационных форм, методов и способов контроля и оценки знаний и умений учащихся осуществляется педагогом в соответствии с достигнутым уровнем социально-психологической компетентности и индивидуальных особенностей учащихся.
Теоретический раздел программы по теме «Особые условия прохождения собеседования лицами с нарушениями слуха» предусматривает рассмотрение следующих вопросов:
• способы организации эффективного общения с работодателем;
• подготовка к прохождению собеседования; деловой этикет;
• выбор формы общения;
• преодоление непонимания между слышащим работодателем и неслышащим соискателем.
При анализе структуры и видов собеседования изучаются такие понятия, как схема профессионального собеседования; групповое, первое и второе собеседование; собеседование с агентом по набору сотрудников; коллегиальное собеседование. Обращается особое внимание на организацию общения при различных формах проведения собеседований. Формирование практических умений в рамках данной темы включает оформление документов различных типов, необходимых для трудоустройства.
При изучении темы «Типичные вопросы профессионального собеседования» учащимся предлагается информация об этапах собеседования, составных частях собеседования; приводятся примерные варианты ответов на вопросы собеседования; даются основы знаний по самопрезентации.
Задачи:
1. Формировать навыки общения, необходимые при прохождении собеседования при приеме на работу.
2. Проиграть на моделях различные ситуации профессионального собеседования (в роли работодателя и соискателя).
Формы работы: деловая игра, дискуссия.
Оборудование: варианты ответов на типичные вопросы собеседований (Приложение 4).
В случае необходимости проводится работа по разъяснению значений слов, использование новых слов в различных ситуациях (выяснить, как учащиеся понимают слова «собеседование», «профессиональная пригодность», «профессиональные умения и навыки», «кадровые агентства», «работодатель»); дается возможность активного использования этих слов в различных ситуациях.
Деловая игра «Я хочу работать у вас».
Цель: Активизация коммуникативных умений неслышащих учащихся по теме собеседования.
Правила: двум учащимся предлагается разыграть ситуацию собеседования (первый – работодатель, второй – соискатель).
При этом необходимо задействовать оставшихся членов группы в роли активных наблюдателей; проводить обсуждение результатов игры в конце занятия, учитывать мнение всех членов группы.
В результате занятия учащиеся должны усвоить, что собеседование предсказуемо, его можно спланировать, имея подготовленные ответы на вопросы, которые задают чаще всего при поступлении на работу. Учащиеся должны понимать важность навыков презентации, т. е. внешнего вида, одежды, подходящей к той работе, которую они хотят получить.
Тема «Оценка профессиональной пригодности» предусматривает раскрытие самого понятия профессиональной пригодности, способов проверки профессиональной пригодности, а также особенностей подбора лиц с нарушенным слухом на определенную должность.
По теме «Оформление документов при приеме на работу» предполагается обучение учащихся составлению документов, необходимых при трудоустройстве: оформление заявления, справок ВТЭК, получение рекомендаций. Учащимся предлагается информация о порядке представления необходимой документации.
При работе над темой «Составление резюме» необходимо сформировать представление о структуре и форме резюме, об объеме резюме, его внешнем виде и содержании. В резюме содержатся сведения об образовании, опыте работы, месте жительства, владении компьютером и иностранными языками, информация о семейном положении, хобби, интересах. (В Приложении 4 содержится схема, которая может служить ориентиром при составлении резюме.)
При изучении темы «Составление трудового контракта» предусматриваются знания особых условий составления и обсуждения контракта, организации эффективного общения в ходе его обсуждения.
Тема «Правовая подготовка учащихся по вопросам трудоустройства» предполагает изучение Законов Российской Федерации «О социальной защите инвалидов», «О квотировании рабочих мест для инвалидов в г. Москве», основные статьи закона о трудоустройстве молодежи, предназначение которых – обеспечивать реализацию прав выпускников с нарушениями слуха.
Совершенствование работы по социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха можно осуществлять посредством создания в специальных школах особого подразделения– службы «Карьера». Основными задачами службы являются подготовка к будущей трудовой деятельности, оптимизация социально-трудовой адаптации лиц с нарушенным слухом, психолого-педагогическое сопровождение профессионального выбора, расширение перечня услуг в области профессионального информирования и консультирования, координация деятельности специалистов школ по подготовке учащихся к самостоятельной трудовой деятельности. В Приложении 5 дано положение о службе «Карьера» в специальной школе для детей с нарушениями слуха. Реализация всех направлений работы службы приведет к повышению уровня социально-психологической компетентности лиц с нарушениями слуха. Объективным критерием эффективности работы подобных подразделений может быть количество трудоустроенных или продолживших образование учащихся с нарушением слуха.
Таким образом, успешность процесса социально-трудовой адаптации определяется качеством целенаправленной подготовки лиц с нарушениями слуха к самостоятельной трудовой деятельности. На качество подготовки учащихся с нарушением слуха влияет повышение уровня социально-психологической компетентности в вопросах трудоустройства. В условиях специально организованного обучения успешно формируются теоретические знания, повышается уровень правовой подготовки учащихся с нарушениями слуха, формируются навыки делового общения, преодолеваются коммуникативные барьеры при взаимодействии с другими людьми в ситуациях, связанных с поиском работы и трудоустройством.
2. Сформулируйте задачи, которые решаются при подготовке к будущей трудовой деятельности в специальных школах для детей с нарушениями слуха.
3. Каковы возможные противопоказания при рекомендации школьникам с нарушениями слуха сферы будущей профессиональной деятельности? Используйте для обоснования противопоказаний работы А.П. Гозовой, К.М. Гуревича.
4. Какими знаниями и умениями должен обладать выпускник специальной школы для детей с нарушениями слуха для того, чтобы найти соответствующую его возможностям и желаниям профессию, чтобы успешно найти работу по полученной специальности?
5. Проанализируйте предложенные в Приложении 3 планы занятий по подготовке к трудоустройству лиц с нарушенным слухом. Используя рекомендуемую литературу разработайте собственные варианты внеклассных занятий по формированию навыков общения, презентации профессиональных качеств.
2. Вершинин С.И., ТусноваЕЛ. Технология поиска работы и самопрезентации на рынке труда Москвы. М., 2000.
3. ГозоваА.Л. Выбор профессии. Л., 1986.
4. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. М.; Воронеж, 1998.
5. Климов ЕЛ. Психология профессионального самообразования М.; Воронеж, 1996.
6. Права глухих. Сост. В.З. Базоев. М., 1996.
7. Пряжникова Е.Ю. Совершенствование умений эффективного общения. М., 2000.
Здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания школьников с нарушением слуха (Е.Г. Речицкая, И.А. Волохова)
Как отмечается в правительственных документах, «приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества образования, которое не сводится только к обученности учащихся, но и связывается с воспитанием, понятием "качество жизни", раскрывающимся через такие категории, как "здоровье", "социальное благополучие". Соответственно сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задачи преодоления трудностей в обучении, но включает также задачи обеспечения успешной социализации, сохранения, укрепления здоровья» (письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 г. № 28-51-513/16).
Здоровье является базисной характеристикой человеческой жизни. Здоровье – это такое качество жизненного процесса, когда он закономерно и оптимально осуществляется в природной и социальной среде и обогащается внутренним миром конкретного человека. Для человека эта среда является адекватной гигиенической средой и здоровым образом жизни (ЗОЖ). Здоровье ребенка – одна из наиболее сложных комплексных проблем, ведь здоровье нового поколения определяет состояние общества и государства в целом.
Принято выделять различные взаимосвязанные аспекты здоровья: физическое, соматическое (биологическое), личностное и социальное.
Критерии определения здоровья:
• уровень достигнутого физического и нервно-психического развития;
• наличие или отсутствие хронических заболеваний;
• функциональное состояние организма и степень его резистентности;
• адаптационные возможности организма.
Особую значимость эти положения приобретают в процессе обучения и воспитания детей с недостатками слуха, который имеет ярко выраженную коррекционную направленность, нацеленную на преодоление отклонений в развитии воспитанников. Дети с нарушением слуха имеют определенные трудности в общении со слышащими сверстниками, особенности в психофизическом развитии, обусловленные первичным дефектом – нарушением слуха, состоянием компенсаторно-адаптационных возможностей их организма. Со стороны физиологического развития у многих детей с недостатками слуха имеются нарушения сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, наблюдаются сутулость и плечевая асимметрия, искривление позвоночника, ослабленность и дискоординация деятельности отдельных мышечных групп, утомляемость, неустойчивость эмоциональной сферы. Поэтому основной целью коррекционного образовательного учреждения является всестороннее развитие личности ребенка при дифференцированном подходе к обучению и создание условий для психолого-педагогической и медицинской реабилитации с ориентацией на адаптацию в обществе.
В настоящее время в целом ряде коррекционно-образовательных учреждений I–II вида разработаны целевые программы «Здоровье». Примером тому может служить Программа школы № 5 II вида г. Калуги. Остановимся на ее содержании.
Концептуальные положения Программы «Здоровье»:
• превращение охраны здоровья учащихся в одно из приоритетных направлений деятельности школы-интерната;
• оптимизация образовательного процесса, исходя из задач укрепления здоровья обучающихся, нормализации учебной нагрузки, создания благоприятной предметной среды;
• создание экономических условий для развития материальной базы (спортивных, спортивно-оздоровительных и медицинских подразделений школы), использования для оздоровления учащихся возможностей других ведомств и негосударственных организаций, привлечения внебюджетных средств;
• разработка научно-методических и организационных основ мониторинга состояния здоровья обучающихся, информационного и медицинского обеспечения профилактической работы на всех уровнях образования.
В Программе:
• определяются приоритетные направления здоровьесберегающего образовательного процесса в школе-интернате;
• раскрываются содержание, задачи, условия внедрения и функционирования;
• определяются сроки, структура и способы управления, формы и оценки эффективности выполнения программы.
Теоретико-методические подходы:
1. Создание модели экологически комфортной образовательной среды, которая не вызывает изменений в состоянии здоровья субъектов педагогического процесса.
2. Формирование культуры здоровья и здорового образа жизни.
3. Внедрение мониторинговой системы контроля за результативностью педагогического процесса, где здоровье рассматривается как один из показателей и критериев оценки его эффективности (наряду с обученностью и воспитанностью).
4. Разработка технологий валеологического сопровождения учащихся в образовательном процессе.
Основные принципы построения Программы:
1. Принцип научности – обеспечен использованием новейших разработок отечественных и зарубежных ученых.
2. Принцип системного воздействия на здоровье ребенка через образовательное учреждение, семью, социум и принцип системного подхода к оценке личности учащихся, к организации педагогических и психологических мероприятий, к единству научно-методического руководства и этапности в достижении результатов.
3. Принцип оптимизации педагогического процесса – реализация личностно-ориентированного подхода к обучению, воспитанию и оздоровлению детей.
4. Принцип природосообразности воспитания и развития ребенка, предполагающий понимание и учет взаимосвязи природных и социокультурных процессов: воспитание детей сообразно их полу и возрасту, формирование у них ответственности за развитие самих себя, за экологические, гражданские, нравственные последствия своих действий и поведения.
Целевые показатели:
• формирование поведенческих установок школьников на здоровый образ жизни;
• развитие системы защиты здоровья учащихся школы;
• приобщение их к ценностям здорового образа жизни;
• формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией, навыками здорового образа жизни.
Реализация целевой Программы «Здоровье» позволит заложить основы:
• создания в школе здоровьесберегающей образовательной среды, среды стремления к успеху, творчеству, высоким результатам;
• достижения заданного качества образования;
• обновления содержания и технологий обучения с учетом современных требований к ним;
• обеспечения преемственности образования на всех уровнях;
• дифференциации и индивидуализации обучения в системе непрерывного образования лиц с нарушением слуха;
• развития воспитательного потенциала образовательного учреждения в гражданском воспитании, профессиональном самоопределении и творческой самоактуализации личности;
• создания условий для творческой самореализации педагогов и учащихся;
• успешной социально-профессиональной адаптации и интеграции выпускников.
Количественные показатели
Каждый педагог должен пройти профессиональную переподготовку и повышение квалификации по вопросам охраны и укрепления здоровья школьников, использования в образовательном процессе здоровьесберегающих педагогических технологий (Приложения 1, 2).
Задачи Программы:
1. Систематизация деятельности педколлектива в направлении здоровьесбережения.
2. Комплексная стратегия улучшения здоровья детей.
3. Объединение усилий и координация работы всех субъектов образовательного процесса в решении проблем охраны и укрепления здоровья детей.
4. Создание системы комплексного мониторинга.
Компоненты злоровьесберегающей деятельности:
• Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе.
• Образование в области здоровья.
• Физическое воспитание.
• Школьная медицинская служба.
• Служба питания.
• Школьная психологическая служба.
• Социальная служба.
• Формирование психологически комфортной среды в школе.
• Содействие родителей и общественности в создании здорового детского коллектива.
Выбор приоритетных направлений Программы осуществлен на основе анализа состояния здоровья участников учебно-воспитательного процесса, а также в ходе специального обсуждения Программы.
Приоритетные направления здоровьесберегающей деятельности школы-интерната:
• создание специализированной оздоравливающей природной и предметно-развивающей среды в групповых комнатах, помещениях и на пришкольном участке, стимулирующей двигательную и познавательную активность детей в организованных формах работы и самостоятельной деятельности;
• разработка оздровительно-развивающих технологий и комплекса психогигиенических и коррекционных мероприятий, основанных на создании психолого-педагогических условий для проявления творческой активности детей, в том числе разнообразной трудовой деятельности;
• создание условий, обеспечивающих оптимизацию учебного процесса и повышение эффективности физкультурно-оздоровительной работы;
• формирование у учащихся с недостатками слуха ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни и самореализацию личности;
• мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся, воспитанников в период их пребывания в образовательном учреждении с целью динамического наблюдения за их развитием;
• своевременное выявление факторов риска для развития и здоровья школьников;
• консультативная деятельность, предполагающая оказание консультативной помощи всем участникам образовательного процесса по вопросам сохранения здоровья, применение средств и способов его укрепления;
• повышение квалификации педагогов и родителей в вопросах охраны здоровья, оптимизации учебного процесса, проблем диагностики и преодоления школьных трудностей;
• экспериментальная работа школы по охране и укреплению здоровья;
• научно-методическое обеспечение основных направлений здоровьесберегающей деятельности;
• повышение уровня знаний родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья, воспитания здорового образа жизни, предупреждения школьных проблем, помощи детям с особенностями развития и трудностями в обучении.
Задачи педагогического персонала по сохранению и укреплению здоровья детей.
Согласно приказу МО РФ и Госкомитета по образованию от 31.08.95 г. № 463/1268 «Об утверждении тарифа квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объемных показателей по отнесению учреждений образования к группе по оплате труда руководителей» в должностные обязанности учителей входит: выполнение правил и норм охраны труда, техники безопасности, обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся. Воспитатели, кроме того, проводят мероприятия, способствующие их психофизическому развитию, организуют правильное выполнение режима дня, проводят работу по профилактике отклоняющегося поведения и вредных привычек.
В обязательные знания педагогов (учителей, воспитателей) входят знания возрастной физиологии, школьной гигиены, методики преподавания предмета, требований к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений, научной организации труда, правил и норм охраны труда, техники безопасности, основ доврачебной медицинской помощи.
Следовательно, педагог и воспитатель в образовательном учреждении призваны не только защищать интересы детей, осуществлять процесс обучения, но и активно участвовать в организации и проведении мероприятий, направленных на сохранение и оптимизацию здоровья воспитанников.
Основными задачами педагогов и воспитателей в охране здоровья и жизни детей являются:
• соблюдение правил и норм охраны труда и техники безопасности, профилактика травматизма;
• соблюдение требований к образовательному процессу, обеспечение соответствия педагогической нагрузки психофункциональным возрастным особенностям детей;
• использование здоровьесберегающих технологий обучения;
• своевременное выявление нарушений санитарно-гигиенических требований к окружающей среде (температурному режиму, освещению, организации питания и др.) и доводить до сведения директора школы-интерната;
• выявление детей с отклоняющимся поведением, вредными привычками, с невротическими расстройствами, с признаками острых заболеваний, утомления. Направление таких детей на консультацию к врачу и психологу;
• использование в процессе педагогической и воспитательной деятельности технологий профилактики общего утомления, зрительного, мышечного, психоэмоционального напряжения, ОРВИ (проведение физкультминуток, музыкальных пауз, психологической разгрузки и др.);
• участие в формировании у воспитанников навыков здорового образа жизни, обеспечение условий здорового образа жизни;
• воспитание у детей мотивации к укреплению здоровья;
• использование в педагогической деятельности дифференцированного подхода к ребенку, с учетом его психологических особенностей, состояния здоровья;
• использование методов лечебной педагогики и педагогической коррекции.
Большое значение придается педагогу-воспитателю в ранней диагностике невротизации ребенка, ОРВИ, неадекватного поведения и др., так как именно он непосредственно, постоянно общается с ребенком. Кроме того, роль педагога-воспитателя велика в проведении педагогической коррекции. Педагогическая коррекция направлена как на развитие функций, так и на их гармонизацию. Педагогическая коррекция проводится индивидуально и коллективно. Основной формой педагогической коррекции является игра и специальные развивающие занятия.
К сожалению, педагог часто является причиной возникновения невротических расстройств у ребенка, нарушений межличностных отклонений в коллективе. Чтобы избежать этого педагог должен обладать следующими качествами:
• знать возрастные особенности соматического, психического здоровья детей;
• знать ранние симптомы нарушений соматического, психического здоровья;
• уметь видеть проблемы ребенка его глазами;
• быть добрым, любить и искренне желать прийти на помощь ребенку в нужное время;
• быть способным принимать ребенка таким, какой он есть, уметь найти к нему подход и общаться с ним на позитивном уровне;
• контролировать свои поступки и чувства;
• чувствовать настроение коллектива, уметь выделять неформального лидера;
• бережно относиться к чувствам детей и др.
Знание возрастных особенностей позволяет правильно оценить поведение, поступок ребенка. Так, например, в период быстрого роста подростка, при несформированности «мышечного корсета» подросткам необходима частая перемена положения тела. Если этого не соблюдать, то ребенок устает «держать себя» и начинает «себе помогать» – прислоняться к стене, ложиться на стол, опираться руками в подбородок. При незнании этих особенностей педагог воспринимает «щадящие» позы как нарушение дисциплины, тем самым, создавая внешний конфликт – педагог – ребенок, и внутренний конфликт ребенку – создание условий ограничения реализации физиологической потребности.
Работа в группах стимулирует активность учащихся на занятиях, обеспечивает их взаимодействие, способствует созданию психологического комфорта. В процессе работы по программе используются диагностические методики. В каждом конкретном случае выбор формы организации учебной деятельности осуществляется педагогом или психологом в зависимости от методического проекта и поставленных целей. В результате работы по программе учащиеся должны научиться адекватно оценивать собственные личностные качества и особенности характера, получать сведения о возможных путях приобретения профессии, о способах принятия решения при выборе профессии, о методах поиска работы и трудоустройства.
Реализация практических задач предполагает формирование умений пользоваться различными источниками информации о профессиях, профессиограммами, базами данных и справочниками об учреждениях профессионального образования; ставить цели профессионального выбора; соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии; планировать свою профессиональную карьеру; адекватно оценивать уровень своих профессиональных и экономических притязаний.
Учащиеся должны овладеть технологией взаимодействия с рынком труда, планирования карьеры, поиска работы, самопрезентации, трудоустройства.
Контроль проводится для определения степени достижения целей обучения, уровня сформированности знаний, умений и навыков. Выбор организационных форм, методов и способов контроля и оценки знаний и умений учащихся осуществляется педагогом в соответствии с достигнутым уровнем социально-психологической компетентности и индивидуальных особенностей учащихся.
Теоретический раздел программы по теме «Особые условия прохождения собеседования лицами с нарушениями слуха» предусматривает рассмотрение следующих вопросов:
• способы организации эффективного общения с работодателем;
• подготовка к прохождению собеседования; деловой этикет;
• выбор формы общения;
• преодоление непонимания между слышащим работодателем и неслышащим соискателем.
При анализе структуры и видов собеседования изучаются такие понятия, как схема профессионального собеседования; групповое, первое и второе собеседование; собеседование с агентом по набору сотрудников; коллегиальное собеседование. Обращается особое внимание на организацию общения при различных формах проведения собеседований. Формирование практических умений в рамках данной темы включает оформление документов различных типов, необходимых для трудоустройства.
При изучении темы «Типичные вопросы профессионального собеседования» учащимся предлагается информация об этапах собеседования, составных частях собеседования; приводятся примерные варианты ответов на вопросы собеседования; даются основы знаний по самопрезентации.
Пример занятия по программе на тему «Собеседование с работодателем» (4 часа)
Цель: Развитие коммуникативных навыков неслышащих учащихся.Задачи:
1. Формировать навыки общения, необходимые при прохождении собеседования при приеме на работу.
2. Проиграть на моделях различные ситуации профессионального собеседования (в роли работодателя и соискателя).
Формы работы: деловая игра, дискуссия.
Оборудование: варианты ответов на типичные вопросы собеседований (Приложение 4).
В случае необходимости проводится работа по разъяснению значений слов, использование новых слов в различных ситуациях (выяснить, как учащиеся понимают слова «собеседование», «профессиональная пригодность», «профессиональные умения и навыки», «кадровые агентства», «работодатель»); дается возможность активного использования этих слов в различных ситуациях.
Деловая игра «Я хочу работать у вас».
Цель: Активизация коммуникативных умений неслышащих учащихся по теме собеседования.
Правила: двум учащимся предлагается разыграть ситуацию собеседования (первый – работодатель, второй – соискатель).
При этом необходимо задействовать оставшихся членов группы в роли активных наблюдателей; проводить обсуждение результатов игры в конце занятия, учитывать мнение всех членов группы.
В результате занятия учащиеся должны усвоить, что собеседование предсказуемо, его можно спланировать, имея подготовленные ответы на вопросы, которые задают чаще всего при поступлении на работу. Учащиеся должны понимать важность навыков презентации, т. е. внешнего вида, одежды, подходящей к той работе, которую они хотят получить.
Тема «Оценка профессиональной пригодности» предусматривает раскрытие самого понятия профессиональной пригодности, способов проверки профессиональной пригодности, а также особенностей подбора лиц с нарушенным слухом на определенную должность.
По теме «Оформление документов при приеме на работу» предполагается обучение учащихся составлению документов, необходимых при трудоустройстве: оформление заявления, справок ВТЭК, получение рекомендаций. Учащимся предлагается информация о порядке представления необходимой документации.
При работе над темой «Составление резюме» необходимо сформировать представление о структуре и форме резюме, об объеме резюме, его внешнем виде и содержании. В резюме содержатся сведения об образовании, опыте работы, месте жительства, владении компьютером и иностранными языками, информация о семейном положении, хобби, интересах. (В Приложении 4 содержится схема, которая может служить ориентиром при составлении резюме.)
При изучении темы «Составление трудового контракта» предусматриваются знания особых условий составления и обсуждения контракта, организации эффективного общения в ходе его обсуждения.
Тема «Правовая подготовка учащихся по вопросам трудоустройства» предполагает изучение Законов Российской Федерации «О социальной защите инвалидов», «О квотировании рабочих мест для инвалидов в г. Москве», основные статьи закона о трудоустройстве молодежи, предназначение которых – обеспечивать реализацию прав выпускников с нарушениями слуха.
Совершенствование работы по социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха можно осуществлять посредством создания в специальных школах особого подразделения– службы «Карьера». Основными задачами службы являются подготовка к будущей трудовой деятельности, оптимизация социально-трудовой адаптации лиц с нарушенным слухом, психолого-педагогическое сопровождение профессионального выбора, расширение перечня услуг в области профессионального информирования и консультирования, координация деятельности специалистов школ по подготовке учащихся к самостоятельной трудовой деятельности. В Приложении 5 дано положение о службе «Карьера» в специальной школе для детей с нарушениями слуха. Реализация всех направлений работы службы приведет к повышению уровня социально-психологической компетентности лиц с нарушениями слуха. Объективным критерием эффективности работы подобных подразделений может быть количество трудоустроенных или продолживших образование учащихся с нарушением слуха.
Таким образом, успешность процесса социально-трудовой адаптации определяется качеством целенаправленной подготовки лиц с нарушениями слуха к самостоятельной трудовой деятельности. На качество подготовки учащихся с нарушением слуха влияет повышение уровня социально-психологической компетентности в вопросах трудоустройства. В условиях специально организованного обучения успешно формируются теоретические знания, повышается уровень правовой подготовки учащихся с нарушениями слуха, формируются навыки делового общения, преодолеваются коммуникативные барьеры при взаимодействии с другими людьми в ситуациях, связанных с поиском работы и трудоустройством.
Вопросы и задания
1. Какие факторы влияют на социально-трудовую адаптацию лиц с нарушениями слуха?2. Сформулируйте задачи, которые решаются при подготовке к будущей трудовой деятельности в специальных школах для детей с нарушениями слуха.
3. Каковы возможные противопоказания при рекомендации школьникам с нарушениями слуха сферы будущей профессиональной деятельности? Используйте для обоснования противопоказаний работы А.П. Гозовой, К.М. Гуревича.
4. Какими знаниями и умениями должен обладать выпускник специальной школы для детей с нарушениями слуха для того, чтобы найти соответствующую его возможностям и желаниям профессию, чтобы успешно найти работу по полученной специальности?
5. Проанализируйте предложенные в Приложении 3 планы занятий по подготовке к трудоустройству лиц с нарушенным слухом. Используя рекомендуемую литературу разработайте собственные варианты внеклассных занятий по формированию навыков общения, презентации профессиональных качеств.
Литература
1. Богданова Т.Г., Ярошевич Н.О. Психолого-педагогические условия профессиональной социализации неслышащих подростков, выпускников школ. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. № 3, 2000.2. Вершинин С.И., ТусноваЕЛ. Технология поиска работы и самопрезентации на рынке труда Москвы. М., 2000.
3. ГозоваА.Л. Выбор профессии. Л., 1986.
4. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. М.; Воронеж, 1998.
5. Климов ЕЛ. Психология профессионального самообразования М.; Воронеж, 1996.
6. Права глухих. Сост. В.З. Базоев. М., 1996.
7. Пряжникова Е.Ю. Совершенствование умений эффективного общения. М., 2000.
Здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания школьников с нарушением слуха (Е.Г. Речицкая, И.А. Волохова)
Значение и сущность
Напряженные и интенсивные условия современной жизни, существенное изменение содержания и форм школьного обучения с особой остротой ставят вопрос о влиянии обучения на здоровье ребенка. Состояние здоровья детей и подростков, сохранение здоровья будущих матерей и отцов является общегосударственной задачей. Значительное место в осмыслении и решении этой задачи принадлежит системе образования.Как отмечается в правительственных документах, «приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества образования, которое не сводится только к обученности учащихся, но и связывается с воспитанием, понятием "качество жизни", раскрывающимся через такие категории, как "здоровье", "социальное благополучие". Соответственно сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задачи преодоления трудностей в обучении, но включает также задачи обеспечения успешной социализации, сохранения, укрепления здоровья» (письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 г. № 28-51-513/16).
Здоровье является базисной характеристикой человеческой жизни. Здоровье – это такое качество жизненного процесса, когда он закономерно и оптимально осуществляется в природной и социальной среде и обогащается внутренним миром конкретного человека. Для человека эта среда является адекватной гигиенической средой и здоровым образом жизни (ЗОЖ). Здоровье ребенка – одна из наиболее сложных комплексных проблем, ведь здоровье нового поколения определяет состояние общества и государства в целом.
Принято выделять различные взаимосвязанные аспекты здоровья: физическое, соматическое (биологическое), личностное и социальное.
Критерии определения здоровья:
• уровень достигнутого физического и нервно-психического развития;
• наличие или отсутствие хронических заболеваний;
• функциональное состояние организма и степень его резистентности;
• адаптационные возможности организма.
Особую значимость эти положения приобретают в процессе обучения и воспитания детей с недостатками слуха, который имеет ярко выраженную коррекционную направленность, нацеленную на преодоление отклонений в развитии воспитанников. Дети с нарушением слуха имеют определенные трудности в общении со слышащими сверстниками, особенности в психофизическом развитии, обусловленные первичным дефектом – нарушением слуха, состоянием компенсаторно-адаптационных возможностей их организма. Со стороны физиологического развития у многих детей с недостатками слуха имеются нарушения сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, наблюдаются сутулость и плечевая асимметрия, искривление позвоночника, ослабленность и дискоординация деятельности отдельных мышечных групп, утомляемость, неустойчивость эмоциональной сферы. Поэтому основной целью коррекционного образовательного учреждения является всестороннее развитие личности ребенка при дифференцированном подходе к обучению и создание условий для психолого-педагогической и медицинской реабилитации с ориентацией на адаптацию в обществе.
В настоящее время в целом ряде коррекционно-образовательных учреждений I–II вида разработаны целевые программы «Здоровье». Примером тому может служить Программа школы № 5 II вида г. Калуги. Остановимся на ее содержании.
Концептуальные положения Программы «Здоровье»:
• превращение охраны здоровья учащихся в одно из приоритетных направлений деятельности школы-интерната;
• оптимизация образовательного процесса, исходя из задач укрепления здоровья обучающихся, нормализации учебной нагрузки, создания благоприятной предметной среды;
• создание экономических условий для развития материальной базы (спортивных, спортивно-оздоровительных и медицинских подразделений школы), использования для оздоровления учащихся возможностей других ведомств и негосударственных организаций, привлечения внебюджетных средств;
• разработка научно-методических и организационных основ мониторинга состояния здоровья обучающихся, информационного и медицинского обеспечения профилактической работы на всех уровнях образования.
В Программе:
• определяются приоритетные направления здоровьесберегающего образовательного процесса в школе-интернате;
• раскрываются содержание, задачи, условия внедрения и функционирования;
• определяются сроки, структура и способы управления, формы и оценки эффективности выполнения программы.
Теоретико-методические подходы:
1. Создание модели экологически комфортной образовательной среды, которая не вызывает изменений в состоянии здоровья субъектов педагогического процесса.
2. Формирование культуры здоровья и здорового образа жизни.
3. Внедрение мониторинговой системы контроля за результативностью педагогического процесса, где здоровье рассматривается как один из показателей и критериев оценки его эффективности (наряду с обученностью и воспитанностью).
4. Разработка технологий валеологического сопровождения учащихся в образовательном процессе.
Основные принципы построения Программы:
1. Принцип научности – обеспечен использованием новейших разработок отечественных и зарубежных ученых.
2. Принцип системного воздействия на здоровье ребенка через образовательное учреждение, семью, социум и принцип системного подхода к оценке личности учащихся, к организации педагогических и психологических мероприятий, к единству научно-методического руководства и этапности в достижении результатов.
3. Принцип оптимизации педагогического процесса – реализация личностно-ориентированного подхода к обучению, воспитанию и оздоровлению детей.
4. Принцип природосообразности воспитания и развития ребенка, предполагающий понимание и учет взаимосвязи природных и социокультурных процессов: воспитание детей сообразно их полу и возрасту, формирование у них ответственности за развитие самих себя, за экологические, гражданские, нравственные последствия своих действий и поведения.
Целевые показатели:
• формирование поведенческих установок школьников на здоровый образ жизни;
• развитие системы защиты здоровья учащихся школы;
• приобщение их к ценностям здорового образа жизни;
• формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией, навыками здорового образа жизни.
Ожидаемые результаты
Качественные показателиРеализация целевой Программы «Здоровье» позволит заложить основы:
• создания в школе здоровьесберегающей образовательной среды, среды стремления к успеху, творчеству, высоким результатам;
• достижения заданного качества образования;
• обновления содержания и технологий обучения с учетом современных требований к ним;
• обеспечения преемственности образования на всех уровнях;
• дифференциации и индивидуализации обучения в системе непрерывного образования лиц с нарушением слуха;
• развития воспитательного потенциала образовательного учреждения в гражданском воспитании, профессиональном самоопределении и творческой самоактуализации личности;
• создания условий для творческой самореализации педагогов и учащихся;
• успешной социально-профессиональной адаптации и интеграции выпускников.
Количественные показатели
Каждый педагог должен пройти профессиональную переподготовку и повышение квалификации по вопросам охраны и укрепления здоровья школьников, использования в образовательном процессе здоровьесберегающих педагогических технологий (Приложения 1, 2).
Задачи Программы:
1. Систематизация деятельности педколлектива в направлении здоровьесбережения.
2. Комплексная стратегия улучшения здоровья детей.
3. Объединение усилий и координация работы всех субъектов образовательного процесса в решении проблем охраны и укрепления здоровья детей.
4. Создание системы комплексного мониторинга.
Компоненты злоровьесберегающей деятельности:
• Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе.
• Образование в области здоровья.
• Физическое воспитание.
• Школьная медицинская служба.
• Служба питания.
• Школьная психологическая служба.
• Социальная служба.
• Формирование психологически комфортной среды в школе.
• Содействие родителей и общественности в создании здорового детского коллектива.
Выбор приоритетных направлений Программы осуществлен на основе анализа состояния здоровья участников учебно-воспитательного процесса, а также в ходе специального обсуждения Программы.
Приоритетные направления здоровьесберегающей деятельности школы-интерната:
• создание специализированной оздоравливающей природной и предметно-развивающей среды в групповых комнатах, помещениях и на пришкольном участке, стимулирующей двигательную и познавательную активность детей в организованных формах работы и самостоятельной деятельности;
• разработка оздровительно-развивающих технологий и комплекса психогигиенических и коррекционных мероприятий, основанных на создании психолого-педагогических условий для проявления творческой активности детей, в том числе разнообразной трудовой деятельности;
• создание условий, обеспечивающих оптимизацию учебного процесса и повышение эффективности физкультурно-оздоровительной работы;
• формирование у учащихся с недостатками слуха ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни и самореализацию личности;
• мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся, воспитанников в период их пребывания в образовательном учреждении с целью динамического наблюдения за их развитием;
• своевременное выявление факторов риска для развития и здоровья школьников;
• консультативная деятельность, предполагающая оказание консультативной помощи всем участникам образовательного процесса по вопросам сохранения здоровья, применение средств и способов его укрепления;
• повышение квалификации педагогов и родителей в вопросах охраны здоровья, оптимизации учебного процесса, проблем диагностики и преодоления школьных трудностей;
• экспериментальная работа школы по охране и укреплению здоровья;
• научно-методическое обеспечение основных направлений здоровьесберегающей деятельности;
• повышение уровня знаний родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья, воспитания здорового образа жизни, предупреждения школьных проблем, помощи детям с особенностями развития и трудностями в обучении.
Задачи педагогического персонала по сохранению и укреплению здоровья детей.
Согласно приказу МО РФ и Госкомитета по образованию от 31.08.95 г. № 463/1268 «Об утверждении тарифа квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объемных показателей по отнесению учреждений образования к группе по оплате труда руководителей» в должностные обязанности учителей входит: выполнение правил и норм охраны труда, техники безопасности, обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся. Воспитатели, кроме того, проводят мероприятия, способствующие их психофизическому развитию, организуют правильное выполнение режима дня, проводят работу по профилактике отклоняющегося поведения и вредных привычек.
В обязательные знания педагогов (учителей, воспитателей) входят знания возрастной физиологии, школьной гигиены, методики преподавания предмета, требований к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений, научной организации труда, правил и норм охраны труда, техники безопасности, основ доврачебной медицинской помощи.
Следовательно, педагог и воспитатель в образовательном учреждении призваны не только защищать интересы детей, осуществлять процесс обучения, но и активно участвовать в организации и проведении мероприятий, направленных на сохранение и оптимизацию здоровья воспитанников.
Основными задачами педагогов и воспитателей в охране здоровья и жизни детей являются:
• соблюдение правил и норм охраны труда и техники безопасности, профилактика травматизма;
• соблюдение требований к образовательному процессу, обеспечение соответствия педагогической нагрузки психофункциональным возрастным особенностям детей;
• использование здоровьесберегающих технологий обучения;
• своевременное выявление нарушений санитарно-гигиенических требований к окружающей среде (температурному режиму, освещению, организации питания и др.) и доводить до сведения директора школы-интерната;
• выявление детей с отклоняющимся поведением, вредными привычками, с невротическими расстройствами, с признаками острых заболеваний, утомления. Направление таких детей на консультацию к врачу и психологу;
• использование в процессе педагогической и воспитательной деятельности технологий профилактики общего утомления, зрительного, мышечного, психоэмоционального напряжения, ОРВИ (проведение физкультминуток, музыкальных пауз, психологической разгрузки и др.);
• участие в формировании у воспитанников навыков здорового образа жизни, обеспечение условий здорового образа жизни;
• воспитание у детей мотивации к укреплению здоровья;
• использование в педагогической деятельности дифференцированного подхода к ребенку, с учетом его психологических особенностей, состояния здоровья;
• использование методов лечебной педагогики и педагогической коррекции.
Большое значение придается педагогу-воспитателю в ранней диагностике невротизации ребенка, ОРВИ, неадекватного поведения и др., так как именно он непосредственно, постоянно общается с ребенком. Кроме того, роль педагога-воспитателя велика в проведении педагогической коррекции. Педагогическая коррекция направлена как на развитие функций, так и на их гармонизацию. Педагогическая коррекция проводится индивидуально и коллективно. Основной формой педагогической коррекции является игра и специальные развивающие занятия.
К сожалению, педагог часто является причиной возникновения невротических расстройств у ребенка, нарушений межличностных отклонений в коллективе. Чтобы избежать этого педагог должен обладать следующими качествами:
• знать возрастные особенности соматического, психического здоровья детей;
• знать ранние симптомы нарушений соматического, психического здоровья;
• уметь видеть проблемы ребенка его глазами;
• быть добрым, любить и искренне желать прийти на помощь ребенку в нужное время;
• быть способным принимать ребенка таким, какой он есть, уметь найти к нему подход и общаться с ним на позитивном уровне;
• контролировать свои поступки и чувства;
• чувствовать настроение коллектива, уметь выделять неформального лидера;
• бережно относиться к чувствам детей и др.
Знание возрастных особенностей позволяет правильно оценить поведение, поступок ребенка. Так, например, в период быстрого роста подростка, при несформированности «мышечного корсета» подросткам необходима частая перемена положения тела. Если этого не соблюдать, то ребенок устает «держать себя» и начинает «себе помогать» – прислоняться к стене, ложиться на стол, опираться руками в подбородок. При незнании этих особенностей педагог воспринимает «щадящие» позы как нарушение дисциплины, тем самым, создавая внешний конфликт – педагог – ребенок, и внутренний конфликт ребенку – создание условий ограничения реализации физиологической потребности.