• Оценка результатов диагностики того или иного ученика производится не только путем сравнения этих результатов с какими-то нормами или средними показателями, но главным образом, путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностических срезов того же ученика с целью выявления характера и возможностей его продвижения в развитии, т. е. определения динамики развития.
• После завершения диагностического обследования его результаты обсуждаются на психолого-педагогическом консилиуме учителей, работающих в данном классе, под руководством школьного психолога. Результаты диагностики сопоставляются с результатами наблюдений учителей. На этой основе разрабатываются меры и план коррекционной работы с отдельными учащимися или со всем классом, устанавливается, что необходимо изменить в деятельности учителей.
• Здесь же решается вопрос, какие результаты диагностики и в какой форме следует сообщить родителям, чтобы совместно с ними организовать помощь отдельным ученикам в более интенсивном развитии определенных качеств их личности.
• В обусловленные сроки классный руководитель, воспитатель вместе со школьным психологом проводят проверку результатов коррекционной работы с каждым из учеников.
3. Работа школьного психолога с педагогами.
Главная задача психолога в работе с учителями состоит в том, чтобы помочь им организовать учебный процесс как процесс свободного личностного развития каждого ученика в меру его индивидуальных способностей, интересов и склонностей; чтобы каждый ученик при взрослении становился субъектом этого процесса, воспринимал внешне заданные цели учения как свои лично значимые; принимал активное непосредственное участие в планировании своей учебной деятельности, в осуществлении намеченных планов, в контроле, оценке и коррекции результатов учения – своего и своих товарищей по классу. Большое внимание психолог уделяет изучению характера взаимоотношений и взаимодействий с учащимися, а также учащихся между собой. Он добивается, чтобы взаимоотношения стали гуманными, демократическими, направленными на осуществление целей гармоничного воспитания и личностного развития учащихся.
Для этого школьный психолог организует постоянно действующий семинар, на котором обсуждаются различные психолого-педагогические проблемы как сурдопедагогов, так и учащихся класса.
4. Работа школьного психолога с администрацией школы, классными руководителями, педагогами.
Информирование администрации о результатах своей деятельности и предоставление рекомендаций, как по коррекции работы самой администрации, так и работы отдельных учителей.
Структура и направление занятий.
Развитие эмоциональной сферы.
Часть 1. «Познай себя».
Темы: «Я и мое тело». «Я и мои мысли». «Я и мои чувства». «Как я отношусь к себе». «Кто управляет моим поведением». «Мир эмоций».
Развитие социально-коммуникативной сферы.
Часть 2. «Познай других».
Темы: «Умей видеть хорошее. Оптимизм – основа здоровья». «Как я отношусь к другим». «Интерес к окружающим – умею ли я его проявить». «Умеем ли мы взаимодействовать». «Конфликты: за и против».
Коррекция детско-родительских отношений.
Часть 3. «Я и моя семья».
Темы: «Значение семьи в нашей жизни». «Что ты знаешь о своих родителях». «Как я забочусь о своих родителях». «Вместе дружная семья».
2. Доврачебная экспресс-диагностика качества телесного и функционального развития детей с помощью средних медицинских работников.
3. Роль музыкальных работников ОУ в организации детского коллективного пения – как средства, повышающего эффективность психомоторного и духовно-психического развития детей в учебном процессе.
4. Роль преподавателей физкультуры в контроле и совершенствовании качества телесного и произвольно-моторного развития детей и подростков в процессе учебы.
В результате интеграции обучающей, воспитывающей и здоровьесберегающей деятельности педагогического коллектива учащиеся оказались в поле четко определившегося образовательного пространства, которое можно отобразить в виде таблицы:
Сохранение и укрепление здоровья детей гармонично сочетает все виды воспитательного воздействия на ребенка, создавая тем самым предпосылки к успешной адаптации к жизни в обществе. Использование представленной системы оздоровительно-профилактической и физкультурно-массовой работы позволяет в полной мере реализовать в школах-интернатах основных идей и принципов здоровьесберегающих технологий в образовании и добиться стабильно высоких показателей в учебной деятельности детей с нарушениями суха.
Анализ опыта работы школы-интерната № 5 II вида г. Калуги по внедрению программы «Здоровье» позволяет говорить о положительных результатах, в частности:
• отмечено значительное уменьшение заболеваемости ОРВИ и гриппом;
• с 2003 г. не было массовой заболеваемости гриппом;
• в последнее время не отмечается вспышек кишечных инфекций;
• своевременное выявление и лечение заболеваний (отитов и др.) способствует сохранению функции слухового аппарата у детей.
Приложения
Приложение 1
Понятие нормы в физиологии и медицине.
• Физиологические особенности детей с хроническими заболеваниями, часто болеющих детей. Иммунокомплексная патология.
• Наследственные нервно-психические синдромы и заболевания.
• Вегетососудистые дистонии у детей.
• Гигиенические основы режима дня.
• Основные понятия о наиболее распространенных заболеваниях школьников: близорукость, нарушение осанки, респираторные инфекции.
• Медицинские профилактические требования к педагогическому процессу.
• Физиологические и патофизиологические основы стресса.
Психолог для врача и педагогов:
Понятие нормы в психологии.
• Развитие личности ребенка. Зона ближайшего развития. Умственное развитие, возрастная периодизация.
• Кризисы развития. Проблемы периода адаптации к школе и новому коллективу.
• Основные новообразования дошкольного и младшего школьного возраста.
• Кризис семи лет. Адаптация к школе. Психологические критерии при формировании классов.
• Психология подростка. Формирование самооценки. Сексуальные проблемы.
• Семья. Типы семейного воспитания. Диагностика семейного климата. Асоциальная семья.
• Способности и склонности. Проблемы личности одаренного ребенка.
• Личность учителя и психологическая ситуация в классе.
• Острые и хронические психотравмирующие факторы.
• Основные понятия о видах психологической помощи.
Сурдопедагог для врача и психолога:
• Основы дидактики как теории образования и воспитания в процессе обучения.
• Урок – основная форма обучения. Структура, требования к современному уроку.
• Нетрадиционные формы и методы обучения.
• Требования, предъявляемые к физическому развитию и физической подготовленности учащихся различных возрастных групп.
• Учебные планы и учебные программы. Внеурочная деятельность.
• Нормы оценки знаний, умений, навыков учащихся.
• Работа со школьной документацией (журнал, дневник).
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
• После завершения диагностического обследования его результаты обсуждаются на психолого-педагогическом консилиуме учителей, работающих в данном классе, под руководством школьного психолога. Результаты диагностики сопоставляются с результатами наблюдений учителей. На этой основе разрабатываются меры и план коррекционной работы с отдельными учащимися или со всем классом, устанавливается, что необходимо изменить в деятельности учителей.
• Здесь же решается вопрос, какие результаты диагностики и в какой форме следует сообщить родителям, чтобы совместно с ними организовать помощь отдельным ученикам в более интенсивном развитии определенных качеств их личности.
• В обусловленные сроки классный руководитель, воспитатель вместе со школьным психологом проводят проверку результатов коррекционной работы с каждым из учеников.
3. Работа школьного психолога с педагогами.
Главная задача психолога в работе с учителями состоит в том, чтобы помочь им организовать учебный процесс как процесс свободного личностного развития каждого ученика в меру его индивидуальных способностей, интересов и склонностей; чтобы каждый ученик при взрослении становился субъектом этого процесса, воспринимал внешне заданные цели учения как свои лично значимые; принимал активное непосредственное участие в планировании своей учебной деятельности, в осуществлении намеченных планов, в контроле, оценке и коррекции результатов учения – своего и своих товарищей по классу. Большое внимание психолог уделяет изучению характера взаимоотношений и взаимодействий с учащимися, а также учащихся между собой. Он добивается, чтобы взаимоотношения стали гуманными, демократическими, направленными на осуществление целей гармоничного воспитания и личностного развития учащихся.
Для этого школьный психолог организует постоянно действующий семинар, на котором обсуждаются различные психолого-педагогические проблемы как сурдопедагогов, так и учащихся класса.
4. Работа школьного психолога с администрацией школы, классными руководителями, педагогами.
Информирование администрации о результатах своей деятельности и предоставление рекомендаций, как по коррекции работы самой администрации, так и работы отдельных учителей.
Коррекционно-развивающие занятия
Для успешной коррекционно-развивающей работы может быть рекомендована групповая форма, а именно социально-педагогический тренинг. Он позволяет создать поддерживаемую и контролируемую среду, где участники могут обучаться новым способам действий и поведения. Группа дает возможность создать атмосферу взаимного принятия и доверия и закрепить опыт успешного взаимодействия в социуме. В рамках тренинга могут быть использованы элементы артпедагогики и арттерапии: психогимнастические упражнения, ролевые игры, элементы театрализации, психодрамы, психотехнические игры, а также игротерапия, релаксационные упражнения, аромотерапия, музыка, конкурсы. В ряде школ успешно работают психологические студии.Структура и направление занятий.
Развитие эмоциональной сферы.
Часть 1. «Познай себя».
Темы: «Я и мое тело». «Я и мои мысли». «Я и мои чувства». «Как я отношусь к себе». «Кто управляет моим поведением». «Мир эмоций».
Развитие социально-коммуникативной сферы.
Часть 2. «Познай других».
Темы: «Умей видеть хорошее. Оптимизм – основа здоровья». «Как я отношусь к другим». «Интерес к окружающим – умею ли я его проявить». «Умеем ли мы взаимодействовать». «Конфликты: за и против».
Коррекция детско-родительских отношений.
Часть 3. «Я и моя семья».
Темы: «Значение семьи в нашей жизни». «Что ты знаешь о своих родителях». «Как я забочусь о своих родителях». «Вместе дружная семья».
Программа занятий психологической студии
1. Роль помощи психолога в развитии учебно-познавательных способностей ребенка, в том числе проблем интереса, утомляемости детей, их профессиональной ориентации, а также эффективности психомоторного развития – как оперативного инструмента оказания необходимой консультативно-методической помощи учителю, контроля за качеством его профессиональной работы с детьми.2. Доврачебная экспресс-диагностика качества телесного и функционального развития детей с помощью средних медицинских работников.
3. Роль музыкальных работников ОУ в организации детского коллективного пения – как средства, повышающего эффективность психомоторного и духовно-психического развития детей в учебном процессе.
4. Роль преподавателей физкультуры в контроле и совершенствовании качества телесного и произвольно-моторного развития детей и подростков в процессе учебы.
В результате интеграции обучающей, воспитывающей и здоровьесберегающей деятельности педагогического коллектива учащиеся оказались в поле четко определившегося образовательного пространства, которое можно отобразить в виде таблицы:
Заключение
Резюмируя данные об основных направлениях здоровьесберегающей работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида, следует отметить, что она основывается, прежде всего, на интеграции достижений современной специальной педагогики, психологии, медицины.Сохранение и укрепление здоровья детей гармонично сочетает все виды воспитательного воздействия на ребенка, создавая тем самым предпосылки к успешной адаптации к жизни в обществе. Использование представленной системы оздоровительно-профилактической и физкультурно-массовой работы позволяет в полной мере реализовать в школах-интернатах основных идей и принципов здоровьесберегающих технологий в образовании и добиться стабильно высоких показателей в учебной деятельности детей с нарушениями суха.
Анализ опыта работы школы-интерната № 5 II вида г. Калуги по внедрению программы «Здоровье» позволяет говорить о положительных результатах, в частности:
• отмечено значительное уменьшение заболеваемости ОРВИ и гриппом;
• с 2003 г. не было массовой заболеваемости гриппом;
• в последнее время не отмечается вспышек кишечных инфекций;
• своевременное выявление и лечение заболеваний (отитов и др.) способствует сохранению функции слухового аппарата у детей.
Приложения
Приложение 1
Междисциплинарное просвещение для взаимодействия специалистов, осуществляющих работу по программе «Здоровье»
Темы семинаров
Врач для психолога и педагогов:Понятие нормы в физиологии и медицине.
• Физиологические особенности детей с хроническими заболеваниями, часто болеющих детей. Иммунокомплексная патология.
• Наследственные нервно-психические синдромы и заболевания.
• Вегетососудистые дистонии у детей.
• Гигиенические основы режима дня.
• Основные понятия о наиболее распространенных заболеваниях школьников: близорукость, нарушение осанки, респираторные инфекции.
• Медицинские профилактические требования к педагогическому процессу.
• Физиологические и патофизиологические основы стресса.
Психолог для врача и педагогов:
Понятие нормы в психологии.
• Развитие личности ребенка. Зона ближайшего развития. Умственное развитие, возрастная периодизация.
• Кризисы развития. Проблемы периода адаптации к школе и новому коллективу.
• Основные новообразования дошкольного и младшего школьного возраста.
• Кризис семи лет. Адаптация к школе. Психологические критерии при формировании классов.
• Психология подростка. Формирование самооценки. Сексуальные проблемы.
• Семья. Типы семейного воспитания. Диагностика семейного климата. Асоциальная семья.
• Способности и склонности. Проблемы личности одаренного ребенка.
• Личность учителя и психологическая ситуация в классе.
• Острые и хронические психотравмирующие факторы.
• Основные понятия о видах психологической помощи.
Сурдопедагог для врача и психолога:
• Основы дидактики как теории образования и воспитания в процессе обучения.
• Урок – основная форма обучения. Структура, требования к современному уроку.
• Нетрадиционные формы и методы обучения.
• Требования, предъявляемые к физическому развитию и физической подготовленности учащихся различных возрастных групп.
• Учебные планы и учебные программы. Внеурочная деятельность.
• Нормы оценки знаний, умений, навыков учащихся.
• Работа со школьной документацией (журнал, дневник).
Приложение 2
Повышение квалификации педагогического коллектива в направлении применения технологий здоровьесберегающего режима в школе-интернате
• Лекторий для учителей (с целью повышения подготовленности педагогов в области формирования и сохранения здоровья учащихся).
• Повышение роли и совершенствование физического развития как фактора гармоничного развития и средства укрепления здоровья.
• Создание экологического и психологического комфорта в школе.
• Насыщение информацией (классные часы, беседы, стенгазеты).
• Создание университета для родителей.
• Создание оптимальных условий для развития детей, комплексность применения медицинских, психолого-педагогических, логопедических и других методов реабилитации (это может снизить уровень заболеваемости ОРВИ, частоту рецидивов заболевания).
• Проведение предохранительных мероприятий.
• Предупреждение вспышек инфекционных заболеваний (профилактические прививки, противоэпидемические мероприятия).
• Проведение массовых оздоровительных мероприятий (лагерь, бассейн, стадион), физическое воспитание и закаливание.
• Медицинское просвещение родителей.
• Обучение родителей принципам воспитания, рекомендации по ведению здорового образа жизни (рациональное питание, организация режима, развитие культурных и гигиенических навыков).
• Роль помощи психолога в развитии учебно-познавательных способностей ребенка, в том числе проблем интереса, страха, утомляемости детей, а также эффективности психомоторного развития как оперативного инструмента оказания необходимой консультативно-методической помощи учителю, а также контроля за качеством его профессиональной работы с детьми.
• Роль музыкальных работников ОУ в организации детского коллективного пения как средства, повышающего эффективность психомоторного развития и эстетического воспитания детей.
• Роль преподавателей физкультуры в контроле и совершенствовании качества телесного и произвольно-моторного развития детей и подростков в процессе обучения.
• Повышение роли и совершенствование физического развития как фактора гармоничного развития и средства укрепления здоровья.
• Создание экологического и психологического комфорта в школе.
• Насыщение информацией (классные часы, беседы, стенгазеты).
• Создание университета для родителей.
• Создание оптимальных условий для развития детей, комплексность применения медицинских, психолого-педагогических, логопедических и других методов реабилитации (это может снизить уровень заболеваемости ОРВИ, частоту рецидивов заболевания).
• Проведение предохранительных мероприятий.
• Предупреждение вспышек инфекционных заболеваний (профилактические прививки, противоэпидемические мероприятия).
• Проведение массовых оздоровительных мероприятий (лагерь, бассейн, стадион), физическое воспитание и закаливание.
• Медицинское просвещение родителей.
• Обучение родителей принципам воспитания, рекомендации по ведению здорового образа жизни (рациональное питание, организация режима, развитие культурных и гигиенических навыков).
• Роль помощи психолога в развитии учебно-познавательных способностей ребенка, в том числе проблем интереса, страха, утомляемости детей, а также эффективности психомоторного развития как оперативного инструмента оказания необходимой консультативно-методической помощи учителю, а также контроля за качеством его профессиональной работы с детьми.
• Роль музыкальных работников ОУ в организации детского коллективного пения как средства, повышающего эффективность психомоторного развития и эстетического воспитания детей.
• Роль преподавателей физкультуры в контроле и совершенствовании качества телесного и произвольно-моторного развития детей и подростков в процессе обучения.
Приложение 3
Содержание деятельности по Программе «Здоровье» специальной коррекционной школы-интерната № 5 г. Калуги
Приложение 4
Приложение 5
Хронометрические показатели умственной работоспособности учащихся на уроке
• Первые 3–5 мин идет погружение в урок.
• Следующие 10–15 мин – минуты оптимизма, период самой высокой работоспособности. Его можно удлинить, чередуя виды деятельности обучающихся.
• Помнить! Высокая интенсивность даже очень интересной и разнообразной работы не может продолжаться более 20 мин.
• Следующий период – компенсаторная перестройка, требующая 3-5-минутного отдыха (динамические паузы, физкультминутки, использование занимательного материала).
• После чего можно рассчитывать еще на 5-10 мин эффективной работы. Применение нетрадиционных методов и приемов обучения, нетрадиционных типов уроков: урок творчества, урок-игра. Рекомендовано применение так называемого «мозгового штурма» (активизация познавательной деятельности).
• Следующие 10–15 мин – минуты оптимизма, период самой высокой работоспособности. Его можно удлинить, чередуя виды деятельности обучающихся.
• Помнить! Высокая интенсивность даже очень интересной и разнообразной работы не может продолжаться более 20 мин.
• Следующий период – компенсаторная перестройка, требующая 3-5-минутного отдыха (динамические паузы, физкультминутки, использование занимательного материала).
• После чего можно рассчитывать еще на 5-10 мин эффективной работы. Применение нетрадиционных методов и приемов обучения, нетрадиционных типов уроков: урок творчества, урок-игра. Рекомендовано применение так называемого «мозгового штурма» (активизация познавательной деятельности).
Приложение 6
Приемы и формы в учебной деятельности
В единстве обучающей, развивающей и воспитывающей деятельности педагога заложены основания для успешной социализации ребенка.
При этом особое место занимает проблема организации, условий и содержания воспитания в учебном процессе. Что должен уметь и какими качествами должен обладать педагог для обеспечения успешного воспитания в учебном процессе?
Умения, свойства и качества педагога:
• знание детской психологии;
• душевное, ровное, заботливое отношение к детям;
• индивидуальный подход и всегда уважительное отношение к ребенку;
• толерантность, как важнейшее профессиональное качество, когда учитель, как бы он не устал, как бы ему не было плохо, никогда не накричит, не обидит ребенка;
• желание, способность и умение видеть, ощущать и чувствовать проблемы, особенности и переживания детей и уметь тонко, ненавязчиво, мягко помочь им;
• умение создавать бодрую, светлую созидательную обстановку в детском коллективе;
• добровольный отказ учителя от позиции превосходства, желания упрекать, поучать, вторгаться в душу ребенка и принуждать его к откровенности, умение выслушать ребенка и терпеливо ждать, когда ребенок настолько уважительно будет относиться к вам, что сам раскроется и захочет поведать вам свои тайны, переживания и проблемы;
• умение признавать свои ошибки;
• умение общаться и сотрудничать с детьми;
• умение видеть и радоваться каждому детскому успеху;
• умение создавать условия для успешного проявления в ребенке его наилучших качеств и способностей;
• умение создавать положительную эмоциональную среду и обстановку радости;
• умение и готовность понять детские интересы, взгляды, настроение, моду, кумиров и способность исподволь, не оскорбляя, расширять диапазон детских интересов и представлений;
• умение поддерживать созидательные контакты с родителями;
• владение разными гранями юмора;
• отношение к оценке как к инструменту диагностики и стимулирования, а не как к способу унижения, насмешки и холодной констатации;
• учитель, не имеющий собственных внепредметных выразительных интересов, наголову проигрывает учителю, скажем, увлеченному коллекционированием, любовью к музыке, поэзии, живописи и т. д.;
• учитель, уделяющий много времени внеклассной работе по предмету и сумевший увлечь этим учеников;
• учитель, не рассматривающий свое общение и совместную деятельность с детьми как наказание.
При этом особое место занимает проблема организации, условий и содержания воспитания в учебном процессе. Что должен уметь и какими качествами должен обладать педагог для обеспечения успешного воспитания в учебном процессе?
Умения, свойства и качества педагога:
• знание детской психологии;
• душевное, ровное, заботливое отношение к детям;
• индивидуальный подход и всегда уважительное отношение к ребенку;
• толерантность, как важнейшее профессиональное качество, когда учитель, как бы он не устал, как бы ему не было плохо, никогда не накричит, не обидит ребенка;
• желание, способность и умение видеть, ощущать и чувствовать проблемы, особенности и переживания детей и уметь тонко, ненавязчиво, мягко помочь им;
• умение создавать бодрую, светлую созидательную обстановку в детском коллективе;
• добровольный отказ учителя от позиции превосходства, желания упрекать, поучать, вторгаться в душу ребенка и принуждать его к откровенности, умение выслушать ребенка и терпеливо ждать, когда ребенок настолько уважительно будет относиться к вам, что сам раскроется и захочет поведать вам свои тайны, переживания и проблемы;
• умение признавать свои ошибки;
• умение общаться и сотрудничать с детьми;
• умение видеть и радоваться каждому детскому успеху;
• умение создавать условия для успешного проявления в ребенке его наилучших качеств и способностей;
• умение создавать положительную эмоциональную среду и обстановку радости;
• умение и готовность понять детские интересы, взгляды, настроение, моду, кумиров и способность исподволь, не оскорбляя, расширять диапазон детских интересов и представлений;
• умение поддерживать созидательные контакты с родителями;
• владение разными гранями юмора;
• отношение к оценке как к инструменту диагностики и стимулирования, а не как к способу унижения, насмешки и холодной констатации;
• учитель, не имеющий собственных внепредметных выразительных интересов, наголову проигрывает учителю, скажем, увлеченному коллекционированием, любовью к музыке, поэзии, живописи и т. д.;
• учитель, уделяющий много времени внеклассной работе по предмету и сумевший увлечь этим учеников;
• учитель, не рассматривающий свое общение и совместную деятельность с детьми как наказание.
Приложение 7
Рекомендации нейропсихологов для родителей, учителей и воспитателей
• Никогда не забывайте: перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.
• Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
• Не забывайте: мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное – по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И, уж конечно, не так, как мы – взрослые.
• Помните: когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно.
• Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.
• Старайтесь, давая задания мальчикам как в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл способ решения, пусть даже наделав ошибок.
• С девочками, если им трудно, надо вместе до начала работы разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять, точно как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
• Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.
• Если вам придется отругать ребенка, никогда не используйте обидных слов за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?
• Помните: мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.
• Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберитесь, в чем ее ошибка.
• Если вы чем-то недовольны мальчиком, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.
• Прежде, чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений.
• Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения.
• Помните: при поступлении ребенка в школу его цели и мотивы отличаются от целей и мотивов взрослого: ребенок еще не в состоянии ставить познавательные цели.
• Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте его союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.
• При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь выяснить объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом.
• Старайтесь ориентировать программу и методику обучения на конкретного ребенка или конкретную группу детей так, чтобы можно было максимально раскрыть их возможности, опереться на свойственный им тип мышления.
• Проведите анализ ошибок ребенка при письме, чтобы понять, с чем связаны его трудности: с плохим фонетическим слухом, низкой слуховой или зрительной памятью, с тем, что не формируется зрительный образ слова, или с чем-то другим.
• Имейте в виду, что педагог, который ругает ребенка за то, что чего-то не знает или не умеет, подобен врачу, который ругает больного за то, что тот болен.
• Помните: успешность обучения ребенка по той или иной методике зависит от того, какой тип функциональной организации мозга присущ именно этому ребенку, т. е. на какой тип мозга, а значит, и тип мышления рассчитана данная методика.
• Постарайтесь не разрушать так называемую «врожденную грамотность», если ее основы от природы заложены в ребенке.
• Пытаясь добиться грамотного письма от конкретного ребенка, ищите причины именно его неграмотности, анализируйте его ошибки. В противном случае ваши усилия могут бить мимо цели и даже разрушать те немногие островки грамотности, которые есть у данного ребенка.
• Если у вас трудности в общении с ребенком, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом. Возможно, у вас разные типы функциональной организации мозга, а значит, вы по-разному мыслите, воспринимаете, чувствуете, т. е. дело не только в ребенке, но и в вас. Он не плохой, а просто другой.
• Не забывайте: ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребенка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, чего не заметили вы.
• Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. Но если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы педагог или родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.
• Постарайтесь, чтобы главным для вас стало даже не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интерес к учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.
• Помните: для ребенка что-то не уметь, чего-то не знать – это нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Не стоит демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.
• Имея дело с первоклассниками, учитывайте тот факт, что воспитатель детского сада и школьный учитель могут видеть одного и того же ребенка совершенно по-разному. Для ребенка эта смена отношения к себе может быть очень болезненной – возможно, он еще не принял позицию школьника, еще не понимает, что от него ждет учитель. Поддержите его в этой трудной ситуации.
• Ребенок не должен бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха – плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться да и просто радость жизни и радость познания.
• Не обольщайтесь – вы не идеал, а, значит, не образец для подражания во всем и всегда. Поэтому не заставляйте ребенка быть похожим на вас.
• Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.
• Для успешного обучения мы должны превратить свои требования в «хотения» ребенка.
• Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. Леность ребенка – сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним.
• Не забывайте: без взрослого, без человеческого общения никакие высшие психические функции (потенциально заложенные в ребенке) развиться не могут.
• Бойтесь появления у ребенка опыта «выученной беспомощности».
• Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.
• Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).
• Никогда не забывайте: мы еще очень мало знаем о том, как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока недоступны нашему пониманию. Поэтому сделайте главной своей заповедью «Не навреди».
• Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
• Не забывайте: мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное – по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И, уж конечно, не так, как мы – взрослые.
• Помните: когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно.
• Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.
• Старайтесь, давая задания мальчикам как в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл способ решения, пусть даже наделав ошибок.
• С девочками, если им трудно, надо вместе до начала работы разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять, точно как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
• Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.
• Если вам придется отругать ребенка, никогда не используйте обидных слов за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?
• Помните: мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.
• Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберитесь, в чем ее ошибка.
• Если вы чем-то недовольны мальчиком, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.
• Прежде, чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений.
• Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения.
• Помните: при поступлении ребенка в школу его цели и мотивы отличаются от целей и мотивов взрослого: ребенок еще не в состоянии ставить познавательные цели.
• Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте его союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.
• При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь выяснить объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом.
• Старайтесь ориентировать программу и методику обучения на конкретного ребенка или конкретную группу детей так, чтобы можно было максимально раскрыть их возможности, опереться на свойственный им тип мышления.
• Проведите анализ ошибок ребенка при письме, чтобы понять, с чем связаны его трудности: с плохим фонетическим слухом, низкой слуховой или зрительной памятью, с тем, что не формируется зрительный образ слова, или с чем-то другим.
• Имейте в виду, что педагог, который ругает ребенка за то, что чего-то не знает или не умеет, подобен врачу, который ругает больного за то, что тот болен.
• Помните: успешность обучения ребенка по той или иной методике зависит от того, какой тип функциональной организации мозга присущ именно этому ребенку, т. е. на какой тип мозга, а значит, и тип мышления рассчитана данная методика.
• Постарайтесь не разрушать так называемую «врожденную грамотность», если ее основы от природы заложены в ребенке.
• Пытаясь добиться грамотного письма от конкретного ребенка, ищите причины именно его неграмотности, анализируйте его ошибки. В противном случае ваши усилия могут бить мимо цели и даже разрушать те немногие островки грамотности, которые есть у данного ребенка.
• Если у вас трудности в общении с ребенком, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом. Возможно, у вас разные типы функциональной организации мозга, а значит, вы по-разному мыслите, воспринимаете, чувствуете, т. е. дело не только в ребенке, но и в вас. Он не плохой, а просто другой.
• Не забывайте: ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребенка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, чего не заметили вы.
• Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. Но если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы педагог или родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.
• Постарайтесь, чтобы главным для вас стало даже не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интерес к учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.
• Помните: для ребенка что-то не уметь, чего-то не знать – это нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Не стоит демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.
• Имея дело с первоклассниками, учитывайте тот факт, что воспитатель детского сада и школьный учитель могут видеть одного и того же ребенка совершенно по-разному. Для ребенка эта смена отношения к себе может быть очень болезненной – возможно, он еще не принял позицию школьника, еще не понимает, что от него ждет учитель. Поддержите его в этой трудной ситуации.
• Ребенок не должен бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха – плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться да и просто радость жизни и радость познания.
• Не обольщайтесь – вы не идеал, а, значит, не образец для подражания во всем и всегда. Поэтому не заставляйте ребенка быть похожим на вас.
• Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.
• Для успешного обучения мы должны превратить свои требования в «хотения» ребенка.
• Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. Леность ребенка – сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним.
• Не забывайте: без взрослого, без человеческого общения никакие высшие психические функции (потенциально заложенные в ребенке) развиться не могут.
• Бойтесь появления у ребенка опыта «выученной беспомощности».
• Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.
• Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).
• Никогда не забывайте: мы еще очень мало знаем о том, как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока недоступны нашему пониманию. Поэтому сделайте главной своей заповедью «Не навреди».
Приложение 8
Нормы воздействия и взаимодействия ребенка с внешней средой
Одним из важнейших методов познания является импринтинг (запечатление). Для оптимального развития ребенку повседневно необходимы следующие физиологически и психологически обоснованные своеобразные нормы воздействия и взаимодействия с внешней средой:
• Двигательная активность.
• Закаливание.
• Питание.
• Воспитание практических навыков, навыков самообслуживания и трудовой деятельности.
• Информация об окружающем мире, познавательный интерес.
• Этика взаимоотношений людей.
Дефицит таких норм может привести к задержке или дисфункциям в развитии ребенка.
I
• Сенсорная стимуляция.• Двигательная активность.
• Закаливание.
• Питание.
II
• Общение с природой, со сверстниками, как плохослышащими, так и со слышащими.• Воспитание практических навыков, навыков самообслуживания и трудовой деятельности.
III
• Восприятие радости жизни, создание эмоционального комфорта.• Информация об окружающем мире, познавательный интерес.
• Этика взаимоотношений людей.
Дефицит таких норм может привести к задержке или дисфункциям в развитии ребенка.
Приложение 9
Памятка для педагогов
В процессе обучения и воспитания ребенка необходимо учитывать некоторые факторы, которые могут по-разному отразиться на ребенке.
Леворукость – это не отклонение в состоянии здоровья, а лишь еще один нормальный вариант развития. Дело не в руке, а в устройстве мозга. Ведущая рука определится к 5-ти годам. Помните: левши в чем-то способнее правшей. Те и другие требуют разных подходов. Для левшей характерно образное мышление, а для правшей – логическое. Для одних (левшей) особенно важно использовать наглядные средства обучения, так как они мыслят образами. Они схватывают суть, идеи (часто генерируют их), а правши мыслят логически, для них важнее поэтапность, последовательность, четкость.
Будьте терпеливы и внимательны к левше, помните: он эмоционален и раним. Обучая левшу, старайтесь сделать процесс обучения ярким и красочным, привлекайте наглядные пособия, чтобы он мог обучаться глазами и руками, не столько через слова, сколько через предметы.
Не переусердствуйте с соблюдением режима, если у вас ребенок левша – для него жесткое следование режиму может быть непомерно трудным.
Берегите левшу от чрезмерных нервных нагрузок, будьте осторожны и тактичны, наказывая его.
Не старайтесь сделать левшу таким, как все, больше доверяйте его природе. Его уникальность, непохожесть на других – это его достоинство.
Не обвиняйте ребенка в неумении, а помогайте ему найти пути решения проблемы. Следует помнить: переучивая ребенка, изменяя ведущую руку, мы неизбежно вызываем перестройку в деятельности мозга, что влечет за собой новые проблемы, так как переученный ребенок плохо ориентируется в пространстве, зачастую страдает дисграфией и дислексией.
Внимательно и терпеливо относитесь к ошибкам, связанным с асимметрией письма и чтения: зеркальное письмо, чтение и письмо справа налево. Дайте ребенку время перестроиться, если общепринятое направление ему несвойственно. При необычном написании ребенком букв проверьте, не связано ли это с предпочтением им направления по часовой стрелке. Если это предпочтение очень выражено, оставьте ребенка в покое. Помните: кроме обычного положения авторучки при письме, существует еще письмо «крюком» и параллельно строчке, которое является естественным и нормальным для некоторых детей. Переучивание чревато очень тяжелыми последствиями. Помните: есть дети, для которых общепринятое положение тетрадки при письме не годится; подберите для такого ребенка положение листа бумаги индивидуально. Знайте: девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого, «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого, «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
Леворукость – это не отклонение в состоянии здоровья, а лишь еще один нормальный вариант развития. Дело не в руке, а в устройстве мозга. Ведущая рука определится к 5-ти годам. Помните: левши в чем-то способнее правшей. Те и другие требуют разных подходов. Для левшей характерно образное мышление, а для правшей – логическое. Для одних (левшей) особенно важно использовать наглядные средства обучения, так как они мыслят образами. Они схватывают суть, идеи (часто генерируют их), а правши мыслят логически, для них важнее поэтапность, последовательность, четкость.
Будьте терпеливы и внимательны к левше, помните: он эмоционален и раним. Обучая левшу, старайтесь сделать процесс обучения ярким и красочным, привлекайте наглядные пособия, чтобы он мог обучаться глазами и руками, не столько через слова, сколько через предметы.
Не переусердствуйте с соблюдением режима, если у вас ребенок левша – для него жесткое следование режиму может быть непомерно трудным.
Берегите левшу от чрезмерных нервных нагрузок, будьте осторожны и тактичны, наказывая его.
Не старайтесь сделать левшу таким, как все, больше доверяйте его природе. Его уникальность, непохожесть на других – это его достоинство.
Не обвиняйте ребенка в неумении, а помогайте ему найти пути решения проблемы. Следует помнить: переучивая ребенка, изменяя ведущую руку, мы неизбежно вызываем перестройку в деятельности мозга, что влечет за собой новые проблемы, так как переученный ребенок плохо ориентируется в пространстве, зачастую страдает дисграфией и дислексией.
Внимательно и терпеливо относитесь к ошибкам, связанным с асимметрией письма и чтения: зеркальное письмо, чтение и письмо справа налево. Дайте ребенку время перестроиться, если общепринятое направление ему несвойственно. При необычном написании ребенком букв проверьте, не связано ли это с предпочтением им направления по часовой стрелке. Если это предпочтение очень выражено, оставьте ребенка в покое. Помните: кроме обычного положения авторучки при письме, существует еще письмо «крюком» и параллельно строчке, которое является естественным и нормальным для некоторых детей. Переучивание чревато очень тяжелыми последствиями. Помните: есть дети, для которых общепринятое положение тетрадки при письме не годится; подберите для такого ребенка положение листа бумаги индивидуально. Знайте: девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого, «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого, «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
Особенности мотивационной сферы
В норме, как отмечается в психологической литературе, уровень позитивной мотивации школьников к учебе снижается к концу младшего школьного возраста, что может быть следствием недостатков в организации обучения, в частности, с унифицированным подходом к оценке знаний детей. Лишают учащихся мотивации не принимающие их учителя, родители, сверстники, обучающиеся более быстрым темпом, и сами учебные материалы, ориентированные на другие типы учащихся. Причиной неуспеваемости становятся факторы не психологического, а социально-бытового характера. Задача учителя – создавать для каждого учащегося ситуацию успеха.Конец бесплатного ознакомительного фрагмента