Страница:
Кроме того, важно знать возрастные особенности ценностей жизни ребенка. Если для младшего школьника главными ценностями являются: дружба, хорошая учеба, быть первым в соревновании, то у старших школьников ценностями являются: внешняя красота, первая любовь, отношение ребят противоположного пола, хорошо одеваться и др.
Знание ценностей жизни детей позволяет выявить факторы, часто являющиеся причиной невротических расстройств, психосоматических заболеваний, девиантного поведения, кроме того, определить приоритеты в воспитательной работе, в формировании межличностных отношений, организации тематики культурно-массовых мероприятий.
Такое качество, как способность принимать ребенка таким, какой он есть, основано на том, чтобы педагог не требовал от детей такого поведения и поступков, какими он видит их у идеального ребенка, стремясь подогнать всех детей под мерки эталона, при этом, пренебрегая индивидуальностью ребенка, свободой выбора поведения, поступка.
Педагог должен уметь распознавать индивидуальность, использовать дифференцированный подход с учетом личностных характеристик, помочь в выборе занятия по интересу, профессии, форме лечения. Следовательно, педагог является основным лицом в своевременном выявлении отклонений здоровья, проведении профилактической и оздоровительной работы, одновременно являясь фактором воздействия на здоровье ребенка и лечебным педагогом, использующим методы педагогической коррекции нарушений здоровья.
Основные средства функционирования целевой Программы «Здоровье»:
медицинский мониторинг;
• мониторинг поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья подростков;
• психолого-педагогический мониторинг;
• разработка, апробация и внедрение школьных инициативных подпрограмм;
• педагогические советы и консилиумы школы, где рассматриваются и анализируются вопросы деятельности школы по охране и укреплению здоровья учащихся.
Целевое моделирование Программы определяет соответствующую двухуровневую управленческую модель, в которой основными типами управления выделяются методологическое и административное.
Сроки и этапы реализации Программы (Приложение 3).
Программа объединяет четыре основных блока здоровьесберегающих технологий в деятельности школы-интерната: педагогический, медицинско-профилактический, психологический, спортивно-оздоровительный.
2. Образовательный процесс в школе строится на принципах:
• оптимизации процесса реального развития детей через интеграцию общего и дополнительного образования;
• обеспечение нормальной учебной нагрузки школьников, ликвидация перегрузки за счет создания единого расписания на первую и вторую половину дня;
• объединения в единый функциональный комплекс образовательных и оздоровительных процессов;
• поляризации образовательной среды школы с выделением разноакцентированных пространств (кабинет, лаборатория, мастерские, библиотека, читальный зал, компьютерный класс, игротека, спортивный и тренажерный залы, помещения для работы классов-групп или групп, организованных из обучающихся одной или нескольких параллелей, пространства для общения и уединения, для игр, подвижных занятий и спокойной работы).
3. Цели и задачи образовательного процесса, приоритеты каждого уровня обучения реализуются на основе образовательных программ, в том числе и дополнительных, разрабатываемых и утверждаемых школой самостоятельно.
4. Организация образовательного процесса в школе осуществляется по учебным планам (как механизму реализации образовательных программ), разрабатываемым школой самостоятельно в соответствии с рекомендациями Федерального базисного учебного плана.
5. Учителя должны реализовывать в своей деятельности личностно-социально ориентированный подход за счет содержания и технологии образовательного процесса.
6. В школе-интернате для обучающихся должно быть организовано пятиразовое питание.
7. Медицинское обслуживание обучающихся обеспечивается в течение всего периода пребывания детей в школе-интернате штатным медицинским персоналом, который наряду с администрацией и педагогическими работниками несет ответственность за проведение лечебно-профилактических и оздоровительных мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режим и качество питания.
8. Обязательной составляющей режима является активно двигательная и физкультурно-оздоровительная деятельность обучающихся, в том числе на свежем воздухе, ежедневный объем которой составляет не менее 20 % времени (не менее 2 часов в день), отводимого на учебную и досуговую деятельность, дополнительное образование.
9. Режим работы составляется с учетом продолжительности пребывания детей в школе-интернате, регламентируется единым расписанием учебных занятий, самоподготовки, внеурочной деятельности и дополнительного образования в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.1178-02, строится на принципах интеграции основного и дополнительного образования, обеспечивает научно-обоснованное сочетание обучения, труда и отдыха, рациональное использование учебного времени.
Достижение основной цели образовательного процесса школы-интерната – укрепление здоровья, получение учащимися с недостатками слуха цензового образования, воспитание гармонично развитой и социально-адаптированной личности – предполагает, в первую очередь, создание условий, сохраняющих здоровье (физическое, психическое, социальное) всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, педагогов, родителей.
Школьная система содействия здоровью должна быть спроектирована с опорой на следующие принципы:
воспитание чувства ответственности за здоровье личности, семьи, сообщества;
• обеспечение безопасной и здоровой среды в сферах питания, помещений, игровых и спортивных площадок и т. д.;
• подбор реалистичного и привлекательного диапазона средств для обеспечения здорового образа жизни;
• воспитание самоуважения у обучающихся для возможно полной реализации физического, психологического и социального потенциала личности;
• выявление и доведение до сведения учащихся школьных социальных целей и освещение их потенциальной роли для обеспечения здоровья;
• развитие позитивных межличностных отношений в школьном сообществе;
• последовательность и преемственность учебных программ в области здоровья.
Формальные критерии оценки условий деятельности школы-интерната в направлении содействия здоровью.
1. Соответствие материально-технической базы и условий обучения и воспитания основным санитарно-гигиеническим нормам и правилам, выполнение регламентированных программой педагогических мероприятий: обучение здоровому образу жизни (программы нравственно-гигиенического воспитания); реализация активных оздоровительных мероприятий: физкультминутки на уроках, подвижные перемены, динамические музыкальные паузы, увеличение количества спортивных секций, внеклассные спортивные мероприятия, работа специальных медицинских групп для ослабленных детей; вовлечение родителей в школьную жизнь.
2. Соответствие базовым требованиям п.1 и при наличии работающего школьного проекта оздоровления всех субъектов учебно-воспитательного процесса.
3. Соответствие требованиям п. 1,2, а также наличие достоверных показателей улучшения здоровья обучающихся, уменьшение количества поведенческих рисков, опасных для здоровья.
• диагностика среды жизнедеятельности ребенка, включая образовательную, психологическую, нравственную, семейную, социальную среду и экологию места обитания;
• создание благоприятных социально-педагогических условий для укрепления здоровья учащихся;
• систематическое отслеживание параметров физического и личностного здоровья учащихся;
• создание информационной базы по психологическим, педагогическим, нравственным, экологическим, санитарно-гигиеническим составляющим состояния здоровья детей в ОУ;
• выявление факторов негативно влияющих на здоровье детей, кроющихся в содержании, структуре, технологиях, идеологии образования;
• выявление школьных трудностей, на основе анализа закономерностей развития ребенка, и поиск путей их преодоления;
• пропаганда здорового образа жизни (проведение конкурсов, издание рекламно-информационной литературы, теле– и радиопередачи);
• формирование культуры и ценности здоровья и устойчивых навыков и установок на ЗОЖ;
• профилактика и коррекция социальных вредностей;
• разработка и внедрение психологических, педагогических, валеологических и медицинских методов коррекции здоровья;
• повышение уровня физического развития;
• внедрение традиций, пропагандирующих ЗОЖ и способствующих ему.
Организация правильного режима дня и учебного процесса с учетом физиологических закономерностей развития учащихся с недостатками слуха является важной задачей.
От правильно выбранных педагогических технологий, грамотно дозированной учебной нагрузки во многом зависит результативность обучения детей с недостатками слуха. Одним из путей оптимальной организации учебной деятельности школьников является использование здоровьесберегающих технологий в процессе обучения, что позволяет выстраивать для каждого ребенка индивидуальную траекторию развития, обеспечивать его продвижение по этой траектории с учетом его психофизиологических особенностей и психолого-педагогической поддержки. Под здоровьесберегающими технологиями понимаются педагогические технологии, которые содействуют развитию каждого ребенка, укреплению его психического и физического здоровья, создание комфортных условий для личностной социализации, уважительных и доверительных отношений между учителями и учениками.
Все это воплощают в себе следующие технологии:
• профилирование и дифференциация содержания образования как условия выбора учениками уровня и направленности в изучении образовательных технологий и предметов;
• педагогика сотрудничества;
• технология уровневой дифференциации;
• групповые технологии;
• игровая технология;
• интегрированные уроки;
• использование динамических пауз;
• чередование видов деятельности.
В педагогической деятельности используются следующие компоненты здоровьесберегающих технологий:
1. Обеспечение комфортности процесса обучения, его «мажорный» лад: ученик не объект, а субъект обучения; он эмоционально вовлечен в процесс учения.
2. Построение обучения с учетом возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей: личностно-ориентированное обучение; переход от совместных действий к самостоятельным.
3. Осознание успешности обучения: создание ситуации успеха; веры в собственные силы; включение эмоций; самовыражение и самореализация личности.
4. Личность учителя: уровень преподавания; квалификация; творческий потенциал.
5. Обеспечение адекватного восстановления сил: смена видов деятельности; использование физкультминуток, динамических пауз.
6. Создание здоровьесберегающей предметной среды образовательного процесса: эргономически организованное рабочее место каждого учащегося и учителя (мебель, оборудование), благоприятное сочетание цветовых схем, применение в интерьере экологически чистых материалов, озеленение.
Здоровьесберегающее сопровождение уроков В своей практике педагогический коллектив первостепенное значение должен придавать организации урока с точки зрения сохранения и укрепления здоровья детей.
Важным критерием грамотного подхода к образовательному процессу становится применение здоровьесберегающих технологий. Это означает, что урок, позволяющий выполнить поставленные задачи, отвечает следующим требованиям:
1. Использование личностно-ориентированной технологии.
2. Комфортное эмоционально-психическое состояние учителя и учащихся.
3. Выполнение нормативных санитарно-гигиенических условий (Приложения 4, 5).
1-е направление включает:
• обучение в условиях, гарантирующих защиту прав личности в образовательном процессе, его психологическую и физическую безопасность;
• четкое формулирование образовательных задач в целом и составляющих их элементов, их логическую связь с коррекционно-развивающими и воспитательными задачами;
• определение оптимальной содержательной наполняемости урока с учетом уровня подготовленности и состояния здоровья обучающихся;
• прогнозирование и оценку (диагностическая составляющая) уровня усвоения обучающимися учебных знаний, сформированности умений и навыков;
• оптимизация объема учебной нагрузки, выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, за счет психолого-педагогически обоснованного отбора содержания и технологий обучения, соответствия их возрастным и индивидуальным психофизическим особенностям детей с нарушенным слухом;
• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, обеспечивающих оптимальное воздействие на учащегося с нарушением слуха на каждом этапе урока; выбор методов, обеспечивающих познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность обучающихся в учении;
• реализацию на уроке общих и специфических дидактических принципов;
• создание условий успешного обучения учащихся через организацию творческой образовательной среды, которая характеризуется высокой внутренней мотивированностью деятельности, сопровождается эмоциональным подъемом, позитивным оптимистическим настроением.
2-е направление включает:
• проектирование развития обучающихся в пределах конкретного учебного предмета и конкретного урока;
• планирование урока с учетом уровня обученности учеников, в соответствии с их возрастными и психофизическими индивидуальными особенностями;
• учет и контроль, анализ и оценку деятельности обучающихся, осуществляемых как учителем, так и со стороны самих учащихся; взаимо– и самооценку, взаимо– и самоконтроль, рефлексию;
• учет рабочего самочувствия в начале урока и в его ходе (собранность, настроенность на тему, настойчивость в осуществлении поставленной цели, энергичность, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
• поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт.
3-е направление включает:
• обеспечение температурного и осветительного режимов, проветривание помещений;
• предупреждение утомления и переутомления, оптимальный выбор темпа и ритма урока; чередование видов деятельности; нормализация объема учебной нагрузки;
• своевременное и качественное проведение динамических пауз и физкультминуток;
• соответствие классной мебели росту учащихся и соблюдение их правильной рабочей позы.
Построение учебного процесса предусматривает оптимизацию двигательной и сенсорной активности учащихся. Обязательны физкультминутки, гимнастика для снятия общего и зрительного напряжения, приемы самомассажа, которые одинаково необходимы и полезны и для учащихся, и для педагогов. Педагоги всех специальностей должны владеть знаниями и навыками элементарных оздоровительных методик, использования здоровьесберегающих технологий.
С целью поддержания познавательного интереса к учебному материалу, развития и реализации индивидуальных способностей используется режим поиска, при котором получение, анализ информации, принятие решения учащимися осуществляется в условиях постоянного сравнения, идентификации, обобщения, классификации учебного материала. В этом режиме дети работают с разнообразным наглядным материалом: картинками, таблицами, схемами, пиктограммами и т. д.
Для обеспечения режима смены зрительных горизонтов целесообразно использовать крупноформатные изображения – фотообои, которые могут быть в кабинетах и в рекреациях.
При введении вышеназванного режима обеспечивается профилактика зрительного утомления, благотворное влияние на чувственно-образную сферу ребенка и развитие логического мышления, творческого воображения учащихся, преодоление эффекта замкнутого пространства, а это дает возможность уменьшить нервно-психическое утомление.
Большое внимание следует уделять с этих позиций и выполнению домашних заданий.
Домашняя работа – особый вид самостоятельной деятельности, поэтому она также нуждается в создании соответствующих условий для успешного выполнения.
Практика работы учителей показывает, что домашняя работа, способствует физическому и душевному благополучию учащихся и протекает наиболее эффективно, если:
• правильно выбран объем домашнего задания;
• учитываются индивидуальные особенности учащихся;
• организована оперативная помощь со стороны педагога или родителей.
Но при этом мы не забываем, что любые воспитательные воздействия основываются на принципах лечебной педагогики.
Домашние задания даются учащимся с учетом возможности их выполнения в пределах следующих временных рамок: в 1 классе (со второго полугодия) – до 1 ч, во 2 – до 1,5 ч, в 3–4 – до 2 ч, в 5–6 – до 2,5 ч, в 7–8 – до 3 ч, в 9-12 классах– до 4 ч. В условиях школы-интерната выполнение домашнего задания происходит на специально организованных занятиях во второй половине дня после проведения послеобеденной прогулки. У отдохнувшего школьника выше уровень работоспособности, и он потратит меньше времени на приготовление уроков.
Какие уроки лучше делать сначала – письменные или устные? Наиболее удобный вариант выполнения домашних заданий для учащихся 1–4 классов:
• чтение – выполнение задания по этому предмету помогает ребенку включиться в работу, подготавливая его к письменному заданию;
• письмо;
• математика;
• более легкие предметы.
Но если ребенок желает выполнять уроки в другом порядке, надо пойти ему навстречу и позволить выполнять сначала задание по тому предмету, который ребенку наиболее интересен. Почувствовав успех в работе, ребенок с большим удовольствием примется за выполнение менее интересных для него предметов.
Некоторые специалисты предлагают такой способ: пусть ребенок начнет с заданий по одному предмету, например по русскому языку. Потом он будет выполнять другие задания. В самом конце желательно, чтобы он либо повторил, либо сделал еще 1–2 задания по русскому языку. Считается, что в этом случае ребенок лучше усвоит и материал урока по русскому языку и тех тем, которые он учил в промежутке между двумя этапами подготовки к русскому языку.
Создание благоприятного психологического климата в учебном процессе, применение личностно значимых способов учебной деятельности, индивидуализация обучения (с позиций использования заданий разных типов и уровней, а также темпа работы) – это средства, которые раскрепощают ребенка, повышают уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствуют эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях, следовательно снижают тревожность и психическое напряжение учащихся, т. е. нивелируют стрессогенный фактор в учебном процессе. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников (Приложения 6, 7, 8, 9, 10).
Одним из здоровьесберегающих направлений внеурочной работы школы является организация досуга, который можно рассматривать, как:
• отдых, служащий для восстановления жизненных сил и душевного равновесия;
• средство активной физической деятельности;
• просвещение и самообразование, формирующие нравственную и интеллектуальную культуру, художественный вкус;
• вид творчества, выступающего в виде эмоционально-познавательной активности;
• праздник, необходимый для поддержания важнейших традиций, сплочения ученического коллектива, семьи.
Большую пользу приносят детям разнообразные внеклассные занятия, кружки, отвечающие их индивидуальным интересам и склонностям. Задача воспитателя – помочь ученику в выборе нужной и интересной темы для занятий, кружка, художественно-творческой деятельности. После уроков учащиеся должны быть заняты творческим трудом в кружках, выбранных по желанию, играми, танцами, художественной самодеятельностью, активно участвовать в различных клубных занятиях и спортивных секциях.
В специальных (коррекционных) школах I и II вида работают студии дополнительного образования по многим направлениям:
• художественное;
• техническое;
• спортивное;
• экологическое;
• психолого-педагогическое;
• трудовое (допрофессиональное).
Для учащихся организуются театральные коллективы и музыкальные студии. Наукой доказано, что детям с низкими функциональными показателями жизненной емкости легких, часто болеющим, очень полезны занятия хоровым пением. Регулярные занятия пением не только улучшают функциональные показатели бронхолегочной системы, но и посредством самого физиологичного звукового, вибрационного массажа отдельных участков головного мозга стимулируют центры речи, памяти, сообразительности; вызывают у детей радостные эмоции, развивают компенсаторные возможности. Детское коллективное пение является позитивным средством, повышающим эффективность психомоторного и духовно-психического развития детей. Занятия хоровым пением известны в специальных школах как «Мелодекламация» на музыкально-ритмических занятиях.
Значительная часть из общего бюджета времени режима дня отводится отдыху детей на воздухе. Местом отдыха являются прежде всего пришкольный участок, озелененные дворы домов микрорайона, скверы, парки, лес, берег реки, любые водоемы – такие места, расположенные недалеко от школы, где есть особенно чистый и богатый кислородом воздух. Зеленые насаждения положительно влияют на зрительный и обонятельный анализатор, улучшая самочувствие ребенка, т. е. происходит оздоровление организма средствами природы. При проведении послеобеденных прогулок необходимо иметь в виду, что дети после уроков устали, утомлены, поэтому необходима умеренно подвижная деятельность и дифференцированный подход к учащимся, располагающими разными физическими возможностями. В период пребывания детей на воздухе важно проводить различные игры, иногда отрабатывать упражнения, с которыми ребята познакомились на уроке физкультуры, разучивать новые игры. Подвижные игры и эстафеты, в которых участвует весь класс, несут в себе большой эмоциональный заряд, способствуют более быстрому и полному переключению детей на другой вид деятельности, а следовательно, и более полноценному отдыху. Самостоятельные игры и спортивные развлечения в малых группах или в парах полнее удовлетворяют индивидуальные склонности детей к различным двигательным действиям, выявляют и развивают их социальные способности. Творческую инициативу детей необходимо направлять и контролировать. Следует следить, чтобы ученики во время подвижных игр не перегружались, не имели поводов для обид, их надо тренировать в доброжелательности и умении замечать настроения окружающих, помогать им (Приложение 11).
Собранные во время прогулок материалы и результаты наблюдений используются в последующих беседах и на внеклассных воспитательских мероприятиях. Послеобеденное время используется и для несложного общественно полезного труда. После прогулки ученикам предоставляется возможность несколько отдохнуть, чтобы они могли приступить к выполнению домашних заданий в спокойном состоянии.
Прогулки после самоподготовки в основном удовлетворяют потребность детей в движении. Поэтому в группе желательно иметь коньки, лыжи, санки, мячи, скакалки и прочий инвентарь в зависимости от времени года. Проведение таких спортивных часов на свежем воздухе позволяет повысить умственную работоспособность, компенсировать до 40 % биологическую потребность детей в движении. Доброй традицией в школах-интернатах является проведение воспитательных мероприятий на природе с костром и обедом, спортивными играми, где отдыхают вместе с детьми педагоги школы и родители.
Знание ценностей жизни детей позволяет выявить факторы, часто являющиеся причиной невротических расстройств, психосоматических заболеваний, девиантного поведения, кроме того, определить приоритеты в воспитательной работе, в формировании межличностных отношений, организации тематики культурно-массовых мероприятий.
Такое качество, как способность принимать ребенка таким, какой он есть, основано на том, чтобы педагог не требовал от детей такого поведения и поступков, какими он видит их у идеального ребенка, стремясь подогнать всех детей под мерки эталона, при этом, пренебрегая индивидуальностью ребенка, свободой выбора поведения, поступка.
Педагог должен уметь распознавать индивидуальность, использовать дифференцированный подход с учетом личностных характеристик, помочь в выборе занятия по интересу, профессии, форме лечения. Следовательно, педагог является основным лицом в своевременном выявлении отклонений здоровья, проведении профилактической и оздоровительной работы, одновременно являясь фактором воздействия на здоровье ребенка и лечебным педагогом, использующим методы педагогической коррекции нарушений здоровья.
Основные средства функционирования целевой Программы «Здоровье»:
медицинский мониторинг;
• мониторинг поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья подростков;
• психолого-педагогический мониторинг;
• разработка, апробация и внедрение школьных инициативных подпрограмм;
• педагогические советы и консилиумы школы, где рассматриваются и анализируются вопросы деятельности школы по охране и укреплению здоровья учащихся.
Целевое моделирование Программы определяет соответствующую двухуровневую управленческую модель, в которой основными типами управления выделяются методологическое и административное.
Сроки и этапы реализации Программы (Приложение 3).
Программа объединяет четыре основных блока здоровьесберегающих технологий в деятельности школы-интерната: педагогический, медицинско-профилактический, психологический, спортивно-оздоровительный.
Краткая характеристика организации образовательного процесса
1. Исходя из потенциальных возможностей и зоны ближайшего развития каждого ученика школа должна реализовывать различные вариативные образовательные программы, (основные и дополнительные), которые включают: начальное общее образование, основное общее образование и среднее (полное) общее образование, а также дополнительное образование.2. Образовательный процесс в школе строится на принципах:
• оптимизации процесса реального развития детей через интеграцию общего и дополнительного образования;
• обеспечение нормальной учебной нагрузки школьников, ликвидация перегрузки за счет создания единого расписания на первую и вторую половину дня;
• объединения в единый функциональный комплекс образовательных и оздоровительных процессов;
• поляризации образовательной среды школы с выделением разноакцентированных пространств (кабинет, лаборатория, мастерские, библиотека, читальный зал, компьютерный класс, игротека, спортивный и тренажерный залы, помещения для работы классов-групп или групп, организованных из обучающихся одной или нескольких параллелей, пространства для общения и уединения, для игр, подвижных занятий и спокойной работы).
3. Цели и задачи образовательного процесса, приоритеты каждого уровня обучения реализуются на основе образовательных программ, в том числе и дополнительных, разрабатываемых и утверждаемых школой самостоятельно.
4. Организация образовательного процесса в школе осуществляется по учебным планам (как механизму реализации образовательных программ), разрабатываемым школой самостоятельно в соответствии с рекомендациями Федерального базисного учебного плана.
5. Учителя должны реализовывать в своей деятельности личностно-социально ориентированный подход за счет содержания и технологии образовательного процесса.
6. В школе-интернате для обучающихся должно быть организовано пятиразовое питание.
7. Медицинское обслуживание обучающихся обеспечивается в течение всего периода пребывания детей в школе-интернате штатным медицинским персоналом, который наряду с администрацией и педагогическими работниками несет ответственность за проведение лечебно-профилактических и оздоровительных мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режим и качество питания.
8. Обязательной составляющей режима является активно двигательная и физкультурно-оздоровительная деятельность обучающихся, в том числе на свежем воздухе, ежедневный объем которой составляет не менее 20 % времени (не менее 2 часов в день), отводимого на учебную и досуговую деятельность, дополнительное образование.
9. Режим работы составляется с учетом продолжительности пребывания детей в школе-интернате, регламентируется единым расписанием учебных занятий, самоподготовки, внеурочной деятельности и дополнительного образования в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.1178-02, строится на принципах интеграции основного и дополнительного образования, обеспечивает научно-обоснованное сочетание обучения, труда и отдыха, рациональное использование учебного времени.
Достижение основной цели образовательного процесса школы-интерната – укрепление здоровья, получение учащимися с недостатками слуха цензового образования, воспитание гармонично развитой и социально-адаптированной личности – предполагает, в первую очередь, создание условий, сохраняющих здоровье (физическое, психическое, социальное) всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, педагогов, родителей.
Школьная система содействия здоровью должна быть спроектирована с опорой на следующие принципы:
воспитание чувства ответственности за здоровье личности, семьи, сообщества;
• обеспечение безопасной и здоровой среды в сферах питания, помещений, игровых и спортивных площадок и т. д.;
• подбор реалистичного и привлекательного диапазона средств для обеспечения здорового образа жизни;
• воспитание самоуважения у обучающихся для возможно полной реализации физического, психологического и социального потенциала личности;
• выявление и доведение до сведения учащихся школьных социальных целей и освещение их потенциальной роли для обеспечения здоровья;
• развитие позитивных межличностных отношений в школьном сообществе;
• последовательность и преемственность учебных программ в области здоровья.
Формальные критерии оценки условий деятельности школы-интерната в направлении содействия здоровью.
1. Соответствие материально-технической базы и условий обучения и воспитания основным санитарно-гигиеническим нормам и правилам, выполнение регламентированных программой педагогических мероприятий: обучение здоровому образу жизни (программы нравственно-гигиенического воспитания); реализация активных оздоровительных мероприятий: физкультминутки на уроках, подвижные перемены, динамические музыкальные паузы, увеличение количества спортивных секций, внеклассные спортивные мероприятия, работа специальных медицинских групп для ослабленных детей; вовлечение родителей в школьную жизнь.
2. Соответствие базовым требованиям п.1 и при наличии работающего школьного проекта оздоровления всех субъектов учебно-воспитательного процесса.
3. Соответствие требованиям п. 1,2, а также наличие достоверных показателей улучшения здоровья обучающихся, уменьшение количества поведенческих рисков, опасных для здоровья.
Образовательный процесс и качество здоровья детей
Задачи:• диагностика среды жизнедеятельности ребенка, включая образовательную, психологическую, нравственную, семейную, социальную среду и экологию места обитания;
• создание благоприятных социально-педагогических условий для укрепления здоровья учащихся;
• систематическое отслеживание параметров физического и личностного здоровья учащихся;
• создание информационной базы по психологическим, педагогическим, нравственным, экологическим, санитарно-гигиеническим составляющим состояния здоровья детей в ОУ;
• выявление факторов негативно влияющих на здоровье детей, кроющихся в содержании, структуре, технологиях, идеологии образования;
• выявление школьных трудностей, на основе анализа закономерностей развития ребенка, и поиск путей их преодоления;
• пропаганда здорового образа жизни (проведение конкурсов, издание рекламно-информационной литературы, теле– и радиопередачи);
• формирование культуры и ценности здоровья и устойчивых навыков и установок на ЗОЖ;
• профилактика и коррекция социальных вредностей;
• разработка и внедрение психологических, педагогических, валеологических и медицинских методов коррекции здоровья;
• повышение уровня физического развития;
• внедрение традиций, пропагандирующих ЗОЖ и способствующих ему.
Организация правильного режима дня и учебного процесса с учетом физиологических закономерностей развития учащихся с недостатками слуха является важной задачей.
От правильно выбранных педагогических технологий, грамотно дозированной учебной нагрузки во многом зависит результативность обучения детей с недостатками слуха. Одним из путей оптимальной организации учебной деятельности школьников является использование здоровьесберегающих технологий в процессе обучения, что позволяет выстраивать для каждого ребенка индивидуальную траекторию развития, обеспечивать его продвижение по этой траектории с учетом его психофизиологических особенностей и психолого-педагогической поддержки. Под здоровьесберегающими технологиями понимаются педагогические технологии, которые содействуют развитию каждого ребенка, укреплению его психического и физического здоровья, создание комфортных условий для личностной социализации, уважительных и доверительных отношений между учителями и учениками.
Все это воплощают в себе следующие технологии:
• профилирование и дифференциация содержания образования как условия выбора учениками уровня и направленности в изучении образовательных технологий и предметов;
• педагогика сотрудничества;
• технология уровневой дифференциации;
• групповые технологии;
• игровая технология;
• интегрированные уроки;
• использование динамических пауз;
• чередование видов деятельности.
В педагогической деятельности используются следующие компоненты здоровьесберегающих технологий:
1. Обеспечение комфортности процесса обучения, его «мажорный» лад: ученик не объект, а субъект обучения; он эмоционально вовлечен в процесс учения.
2. Построение обучения с учетом возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей: личностно-ориентированное обучение; переход от совместных действий к самостоятельным.
3. Осознание успешности обучения: создание ситуации успеха; веры в собственные силы; включение эмоций; самовыражение и самореализация личности.
4. Личность учителя: уровень преподавания; квалификация; творческий потенциал.
5. Обеспечение адекватного восстановления сил: смена видов деятельности; использование физкультминуток, динамических пауз.
6. Создание здоровьесберегающей предметной среды образовательного процесса: эргономически организованное рабочее место каждого учащегося и учителя (мебель, оборудование), благоприятное сочетание цветовых схем, применение в интерьере экологически чистых материалов, озеленение.
Здоровьесберегающее сопровождение уроков В своей практике педагогический коллектив первостепенное значение должен придавать организации урока с точки зрения сохранения и укрепления здоровья детей.
Важным критерием грамотного подхода к образовательному процессу становится применение здоровьесберегающих технологий. Это означает, что урок, позволяющий выполнить поставленные задачи, отвечает следующим требованиям:
1. Использование личностно-ориентированной технологии.
2. Комфортное эмоционально-психическое состояние учителя и учащихся.
3. Выполнение нормативных санитарно-гигиенических условий (Приложения 4, 5).
1-е направление включает:
• обучение в условиях, гарантирующих защиту прав личности в образовательном процессе, его психологическую и физическую безопасность;
• четкое формулирование образовательных задач в целом и составляющих их элементов, их логическую связь с коррекционно-развивающими и воспитательными задачами;
• определение оптимальной содержательной наполняемости урока с учетом уровня подготовленности и состояния здоровья обучающихся;
• прогнозирование и оценку (диагностическая составляющая) уровня усвоения обучающимися учебных знаний, сформированности умений и навыков;
• оптимизация объема учебной нагрузки, выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, за счет психолого-педагогически обоснованного отбора содержания и технологий обучения, соответствия их возрастным и индивидуальным психофизическим особенностям детей с нарушенным слухом;
• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, обеспечивающих оптимальное воздействие на учащегося с нарушением слуха на каждом этапе урока; выбор методов, обеспечивающих познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность обучающихся в учении;
• реализацию на уроке общих и специфических дидактических принципов;
• создание условий успешного обучения учащихся через организацию творческой образовательной среды, которая характеризуется высокой внутренней мотивированностью деятельности, сопровождается эмоциональным подъемом, позитивным оптимистическим настроением.
2-е направление включает:
• проектирование развития обучающихся в пределах конкретного учебного предмета и конкретного урока;
• планирование урока с учетом уровня обученности учеников, в соответствии с их возрастными и психофизическими индивидуальными особенностями;
• учет и контроль, анализ и оценку деятельности обучающихся, осуществляемых как учителем, так и со стороны самих учащихся; взаимо– и самооценку, взаимо– и самоконтроль, рефлексию;
• учет рабочего самочувствия в начале урока и в его ходе (собранность, настроенность на тему, настойчивость в осуществлении поставленной цели, энергичность, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
• поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт.
3-е направление включает:
• обеспечение температурного и осветительного режимов, проветривание помещений;
• предупреждение утомления и переутомления, оптимальный выбор темпа и ритма урока; чередование видов деятельности; нормализация объема учебной нагрузки;
• своевременное и качественное проведение динамических пауз и физкультминуток;
• соответствие классной мебели росту учащихся и соблюдение их правильной рабочей позы.
Построение учебного процесса предусматривает оптимизацию двигательной и сенсорной активности учащихся. Обязательны физкультминутки, гимнастика для снятия общего и зрительного напряжения, приемы самомассажа, которые одинаково необходимы и полезны и для учащихся, и для педагогов. Педагоги всех специальностей должны владеть знаниями и навыками элементарных оздоровительных методик, использования здоровьесберегающих технологий.
С целью поддержания познавательного интереса к учебному материалу, развития и реализации индивидуальных способностей используется режим поиска, при котором получение, анализ информации, принятие решения учащимися осуществляется в условиях постоянного сравнения, идентификации, обобщения, классификации учебного материала. В этом режиме дети работают с разнообразным наглядным материалом: картинками, таблицами, схемами, пиктограммами и т. д.
Для обеспечения режима смены зрительных горизонтов целесообразно использовать крупноформатные изображения – фотообои, которые могут быть в кабинетах и в рекреациях.
При введении вышеназванного режима обеспечивается профилактика зрительного утомления, благотворное влияние на чувственно-образную сферу ребенка и развитие логического мышления, творческого воображения учащихся, преодоление эффекта замкнутого пространства, а это дает возможность уменьшить нервно-психическое утомление.
Большое внимание следует уделять с этих позиций и выполнению домашних заданий.
Домашняя работа – особый вид самостоятельной деятельности, поэтому она также нуждается в создании соответствующих условий для успешного выполнения.
Практика работы учителей показывает, что домашняя работа, способствует физическому и душевному благополучию учащихся и протекает наиболее эффективно, если:
• правильно выбран объем домашнего задания;
• учитываются индивидуальные особенности учащихся;
• организована оперативная помощь со стороны педагога или родителей.
Но при этом мы не забываем, что любые воспитательные воздействия основываются на принципах лечебной педагогики.
Домашние задания даются учащимся с учетом возможности их выполнения в пределах следующих временных рамок: в 1 классе (со второго полугодия) – до 1 ч, во 2 – до 1,5 ч, в 3–4 – до 2 ч, в 5–6 – до 2,5 ч, в 7–8 – до 3 ч, в 9-12 классах– до 4 ч. В условиях школы-интерната выполнение домашнего задания происходит на специально организованных занятиях во второй половине дня после проведения послеобеденной прогулки. У отдохнувшего школьника выше уровень работоспособности, и он потратит меньше времени на приготовление уроков.
Какие уроки лучше делать сначала – письменные или устные? Наиболее удобный вариант выполнения домашних заданий для учащихся 1–4 классов:
• чтение – выполнение задания по этому предмету помогает ребенку включиться в работу, подготавливая его к письменному заданию;
• письмо;
• математика;
• более легкие предметы.
Но если ребенок желает выполнять уроки в другом порядке, надо пойти ему навстречу и позволить выполнять сначала задание по тому предмету, который ребенку наиболее интересен. Почувствовав успех в работе, ребенок с большим удовольствием примется за выполнение менее интересных для него предметов.
Некоторые специалисты предлагают такой способ: пусть ребенок начнет с заданий по одному предмету, например по русскому языку. Потом он будет выполнять другие задания. В самом конце желательно, чтобы он либо повторил, либо сделал еще 1–2 задания по русскому языку. Считается, что в этом случае ребенок лучше усвоит и материал урока по русскому языку и тех тем, которые он учил в промежутке между двумя этапами подготовки к русскому языку.
Создание благоприятного психологического климата в учебном процессе, применение личностно значимых способов учебной деятельности, индивидуализация обучения (с позиций использования заданий разных типов и уровней, а также темпа работы) – это средства, которые раскрепощают ребенка, повышают уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствуют эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях, следовательно снижают тревожность и психическое напряжение учащихся, т. е. нивелируют стрессогенный фактор в учебном процессе. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников (Приложения 6, 7, 8, 9, 10).
Одним из здоровьесберегающих направлений внеурочной работы школы является организация досуга, который можно рассматривать, как:
• отдых, служащий для восстановления жизненных сил и душевного равновесия;
• средство активной физической деятельности;
• просвещение и самообразование, формирующие нравственную и интеллектуальную культуру, художественный вкус;
• вид творчества, выступающего в виде эмоционально-познавательной активности;
• праздник, необходимый для поддержания важнейших традиций, сплочения ученического коллектива, семьи.
Большую пользу приносят детям разнообразные внеклассные занятия, кружки, отвечающие их индивидуальным интересам и склонностям. Задача воспитателя – помочь ученику в выборе нужной и интересной темы для занятий, кружка, художественно-творческой деятельности. После уроков учащиеся должны быть заняты творческим трудом в кружках, выбранных по желанию, играми, танцами, художественной самодеятельностью, активно участвовать в различных клубных занятиях и спортивных секциях.
В специальных (коррекционных) школах I и II вида работают студии дополнительного образования по многим направлениям:
• художественное;
• техническое;
• спортивное;
• экологическое;
• психолого-педагогическое;
• трудовое (допрофессиональное).
Для учащихся организуются театральные коллективы и музыкальные студии. Наукой доказано, что детям с низкими функциональными показателями жизненной емкости легких, часто болеющим, очень полезны занятия хоровым пением. Регулярные занятия пением не только улучшают функциональные показатели бронхолегочной системы, но и посредством самого физиологичного звукового, вибрационного массажа отдельных участков головного мозга стимулируют центры речи, памяти, сообразительности; вызывают у детей радостные эмоции, развивают компенсаторные возможности. Детское коллективное пение является позитивным средством, повышающим эффективность психомоторного и духовно-психического развития детей. Занятия хоровым пением известны в специальных школах как «Мелодекламация» на музыкально-ритмических занятиях.
Значительная часть из общего бюджета времени режима дня отводится отдыху детей на воздухе. Местом отдыха являются прежде всего пришкольный участок, озелененные дворы домов микрорайона, скверы, парки, лес, берег реки, любые водоемы – такие места, расположенные недалеко от школы, где есть особенно чистый и богатый кислородом воздух. Зеленые насаждения положительно влияют на зрительный и обонятельный анализатор, улучшая самочувствие ребенка, т. е. происходит оздоровление организма средствами природы. При проведении послеобеденных прогулок необходимо иметь в виду, что дети после уроков устали, утомлены, поэтому необходима умеренно подвижная деятельность и дифференцированный подход к учащимся, располагающими разными физическими возможностями. В период пребывания детей на воздухе важно проводить различные игры, иногда отрабатывать упражнения, с которыми ребята познакомились на уроке физкультуры, разучивать новые игры. Подвижные игры и эстафеты, в которых участвует весь класс, несут в себе большой эмоциональный заряд, способствуют более быстрому и полному переключению детей на другой вид деятельности, а следовательно, и более полноценному отдыху. Самостоятельные игры и спортивные развлечения в малых группах или в парах полнее удовлетворяют индивидуальные склонности детей к различным двигательным действиям, выявляют и развивают их социальные способности. Творческую инициативу детей необходимо направлять и контролировать. Следует следить, чтобы ученики во время подвижных игр не перегружались, не имели поводов для обид, их надо тренировать в доброжелательности и умении замечать настроения окружающих, помогать им (Приложение 11).
Собранные во время прогулок материалы и результаты наблюдений используются в последующих беседах и на внеклассных воспитательских мероприятиях. Послеобеденное время используется и для несложного общественно полезного труда. После прогулки ученикам предоставляется возможность несколько отдохнуть, чтобы они могли приступить к выполнению домашних заданий в спокойном состоянии.
Прогулки после самоподготовки в основном удовлетворяют потребность детей в движении. Поэтому в группе желательно иметь коньки, лыжи, санки, мячи, скакалки и прочий инвентарь в зависимости от времени года. Проведение таких спортивных часов на свежем воздухе позволяет повысить умственную работоспособность, компенсировать до 40 % биологическую потребность детей в движении. Доброй традицией в школах-интернатах является проведение воспитательных мероприятий на природе с костром и обедом, спортивными играми, где отдыхают вместе с детьми педагоги школы и родители.