Страница:
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- Следующая »
- Последняя >>
© Кипнис А.Я., Кипнис Д.А., Михайлова Н.Ф.
Эта работа (Deutsch - школьное сочинение, части I, II) - заключительная
в цикле брошюр нашего авторского коллектива. Все они порождены
необходимостью понять особенности образования в школах Германии, отличающие
его от школьного образования в бывшем Советском Союзе. В цикл входят
следующие брошюры: Химия, Nr. 27, Математика, Nr. 28, Физика, Nr. 29,
Музыка, Nr. 41 (Немецко-русский музыкальный словарь-лексикон для
школьников), Школьное образование в Германии, Nr. 59, Deutsch Nr . В состав
всех брошюр входят изучаемые в школах термины и понятия, знание которых
требуется государственными программами по указанным предметам. При
определении понятий иcпользовались методические руководства немецких
школьных педагогов, изданных в последние 2-3 года.
Предисловие для родителей
Предмет "Deutsch" в Германии является одним из трех главных школьных
предметов, оценка по которому определяет успеваемость ученика во все время
обучения в школе. Требования, порядок действий и система оценок при
письменных работах по предмету "немецкий язык" отличаются от требований к
учебному предмету "русский язык" в школах бывшего Советского Союза. Наша
задача - в краткой форме передать требования законодательных органов и
необходимые действия , рекомендуемые немецкими педагогами для выполнения
этих требований. Степень подробности изложения определялась личным
стремлением авторов обеспечить максимальную полноту представлений при
минимальном объеме текста, прочитываемом за одну поездку в общественном
транспорте.
Обращение к словарным статьям, расположенным в алфавитном порядке после
вступительного текста позволяет расширить рамки восприятия требований.
Основная цель письменных работ по предмету "Deutsch" - демонстрация
умения "мыслить", - от умения высказать и обосновать собственное мнение
(после четырех лет обучения в школе) до организации своей точки зрения, как
на общепринятые высказывания, факты техники, так и на рафинированные тексты
сегодняшней высокой литературы. Вследствие этих требований обучение в
течение всех школьных лет направлено на приемы, навыки оформления
собственного мнения: профессионализм, пределы, точность высказываний.
Методический подход к сочинениям, или шире, к составлению текстов, как
по школьным предметам в виде рефератов, участия в диспутах и др. , так и при
составлении официальных заявлений, писем и т.д., часто не очень привычен для
русских, получивших образование в Советском Союзе.
Нормативные положения общеобразовательного предмета "Deutsch" в
средних школах Германии наиболее подробно сформулированы в акте конференции
министерства культуры (KMK) от 1.6.1979 года - "Einheitliche
Prьfungsanforderungen in der Abiturprьfung Deutsch". Требования к письменным
работам определяются типом школ (Hauptschule, Realschule, Gymnasium) и годом
обучения, причем письменные экзамены более высокого уровня (например,
Abitur) основаны на знаниях, полученных в младших классах.
В силу расхождений традиций и культурных приоритетов в разных Землях
экзаменационные задания могут различаться (следует, например, справляться ,
в каком классе данной школы "проходят" данный вид сочинений), но основные
рамки заданий, сформулированные в акте, как единые требования экзаменов по
специальности немецкий язык (Deutsch) соблюдаются на территории всей
Германии.
В курс школьного предмета Deutsch входят следуюшие типы письменных
работ: Bericht, Bewerbung, Erlebniserzдhlung, Erцrterung, Inhaltsangabe,
Interpretation, Lebenslauf, Protokoll, Referat и др.
Последовательность прохождения тем по ступеням школы определяет, в
первую очередь, школьный педагог, руководствуясь рекомендациями Министерства
культуры (KMK). В качестве примера, в одной из школ Баден-Вюртемберга
принята следующая последовательнось:
Классы 5/6: Bildergeschichte, Erlebniserzдhlung, Nacherzдhlung
Классы 7/8: Inhaltsangabe, Bildbeschreibung
Классы 9/10: Bericht, Bewerbung, Inhaltsangabe, Lebenslauf, Protokoll
Классы 11/12/13: Erцrterung, Interpretation.
В соответствии с формальными требованиями KMK в письменной работе по
предмету "Deutsch" следует показать знания по следующим направлениям:
(1): знание фактов и специальных понятий, методов и моделей данной
учебной дисциплины, усвоение и понимание, которых подтверждается примерами
предложенных текстов;
$ (2): навыки и самостоятельные действия при исследовании текстов, в
первую очередь - умение провести (сделать):
Ё самостоятельный разбор текста,что включает в себя приведение в
систему, обработку и представление обстоятельств дела или подтверждение
ранее установленных точек зрения на обстоятельства, связи внутри текста или
темы;
Ё самостоятельное применение полученных знаний в новой ситуации; при
этом могут быть использованы общеизвестные или предложенные автором
разбираемого сочинения обстоятельства дела или представления из определенной
области, задаваемые темой;
(3): умение оценить соответствие высказываний и выводов, полученных в
процессе исследования текста, задачам, поставленным в экзаменационной
работе, а именно
Ё установление и обоснование заключительных выводов в результате
проведения анализа текста или обсуждения проблемы;
Ё формулирование и обоснование собственной точки зрения, оценки:
Ё проведение критического разбора собственных оценок.
При оценке письменных работах учитывают три области оценок (часто в
форме пунктов), полученные очки умножаются на соответствующие коэффициенты и
суммируются. Такой способ выставления оценок обеспечивает высокую
объективность оценки уровня знаний. Правила следует узнавать в управлениях
или конференциях школы или в региональных отделах культуры, часто их
приводят преподаватели.
Виды письменных работ по способу изложения материала могут быть
разделены на:
§ описание (Beschreiben n описание; Gegenstandsbeschreibung f, =, -en):
письменная форма, в которой точно и по существу описывают предметы,
процессы, картины, тексты, ... ; при объективном описании необходимо: -
указать точное название предмета описания; - важнейшие подробности /
необычные признаки; - другие особенности, которые могут дать ясное
впечатление о предмете; возможные дополнительные подробности: - степень
сохранности (предмета); - способ действия, назначение предмета; -
характеристика, оценка, критика предмета; - способ изготовления предмета.
Особенности языка: объективное описание производится, чаще всего в настоящем
времени (Prдsens); - описание должно быть как можно более фактологическим и
точным, что определяет необходимость применения специальных,
профессиональных терминов (Вriefe, Tiere), не следует забывать о технических
деталях (technische Bauteile), важных отличиях и подробностях: например, при
описании автомобилей - Kotflьgel m, -s, - крыло, Scheinwerfer m, -s, - фара,
Kьhlerhaube f, =, -n капот радиатора, Vorderrad (n, -(e)s, ..rдder переднее
колесо; для почтовой марки: Motto n, -s, -s девиз, лозунг, эпиграф;
abgestempelt nur rechts unten in der Ecke.
§ изложение, передача содержания (Inhaltsangabe f, =, -n): сжатое и
объективное обобщение содержания текста. Изложение текста включает передачу
фактических действий, содержания, фактов, соответствующих мнению автора.
Необходимо уметь высказываться кратко, деловым, объективным, трезвым, сухим
стилем, современным, литературным языком; важнейшие особенности текста
передаются последовательно; передача содержания производится в настоящем
времени (kommt, fragt, will, sagt, schneidet..); прямая речь передается
косвенной речью; различают einfache, strukturierte, erweiterte Inhaltsangabe
(strukturierte Inhaltsangabe включает две или три отличных по смыслу части,
которые могут быть переданы, например, так: - в первой части рассказа герой
встречает ...; во второй части герой рассказывает свою историю...и т.д.)
§ высказывание собственного мнения (eine eigene Meinung zu дuЯern): при
высказывании собственного мнения следует соблюдать следующие правила: - во
введении следует определить и объяснить обстоятельства, по поводу которых
следует высказать собственное мнение; в основной части: необходимо: -
сформулировать свое мнение; - обосновать свое мнение; - назвать два
важнейших противоположных аргумента и опровергнуть их; сделать заключение,
обобщив высказанные точки зрения. пример изложения мнения: 1. Im letzten
Jahr war ich mit meinen Eltern in ..; 2 Wenn man mir die Wahl lieЯe, wьrde
ich gern wieder zusammen mit meinen Eltern verreisen/wьrde ich zukьnftig
lieber mit meinen Freunden verreisen; 3. Meinen Wunsch mцchte ich
folgendermaЯen begrьnden:...4. Nicht alle Jugendlichen werden meiner Meinung
zustimmen. Sie kцnnten zum Beispiel sagen, dass....; 5. Trotz dieser
Gegenargumente mцchte ich bei meiner Meinung bleiben, auch zukьnftig
zusammen mit meinen Eltern zu verreisen/zukьnftig lieber mit Freunden zu
verreisen
§ интерпретация, (ис)толкование (Interpretation f, =, -en): при
заданиях такого типа речь идет о коммуникативном акте, охватывающем три
аспекта изложения: - объективное восприятие обстоятельств дела (анализ
текста), - оценка и критическое изложение обстоятельств (оценка текста
интерпретатором), - передача обстоятельств дела и оценок третьему лицу -
читателю интерпретации. В соответствии с требованиями, необходимо определить
и понять объект исследования, особенности конкретного литературного текста и
установить связь содержания и способ его изложения. При анализе текста
следует использовать понятия литературоведения. Последовательность действий
можно кратко сформулировать: интерпретация - это исследование, понимание,
объяснение.
§ обсуждение, исследование, дискуссия (Erцrtern, Erцrterung f, -, -en):
объективное обсуждение, дискуссия, при котором приводятся аргументы,
позволяющие пояснить, уточнить вопросы, точки зрения и/или позволить
получить ответ на поставленные вопросы.
На экзамене уровня "Abitur" бывают представлены задания одного из двух
типов: анализ текста (Textanalyse f) и обсуждение проблемы
(Problemerцrterung f, -, -en). Выполнение таких заданий требует
использование всех способов представления текстов, проходимых на протяжении
всех лет обучения.
Для анализа текстов (Textanalyse) могут быть предложены
· художественные - (fiktionalen), "основанные на воображении" и
· документальные (nicht-fiktionalen) - не "придуманные", а взятые из
жизни, документальные тексты.
[ В немецком языке различают Fiktion (f от лат. воображение,
выдумывать; фикция; то, что представлено в воображении; некие фальшивые
представления о средствах решения тех или иных проблем; fiktional а
основанный на воображении) и Fiction (f от англ рассказы, проза, романы,
научно-фантастическая литература; Non-fiction от англ документальная
литература, специальная литература)
Для анализа литературных текстов (fiktionalen Texten) часто
предлагаются короткие, законченные тексты или короткие отрывки из большого
литературного произведения. В соответствии с заданием может быть предложено
провести: - сравнение коротких литературных текстов или отрывков; -
исследование первичных текстов в соединении с одним из несколькими вторичным
текстами (например, интерпретация, рецензия), - исследование произведения с
иной, чем общепризнанная точки зрения.
Для анализа документальных текстов (nicht-fiktionaler Text) могут быть
предложены: - короткий, законченный текст; - вырезка (отрывок из обширного
объемного) текста; - несколько документальных текстов для сравнения; -
документальный и литературный тексты. В процессе анализа текста необходимо:
- исследовать содержание текста, - передать содержание и толкование
(объяснение), - прокомментировать и оценить высказывания в тексте. В
зависимости от целей автора и особенностей текста возможны разные методы
изложения: - сжатое изложение содержания текста (Inhaltsangabe),
интерпретация, трактовка текста, т.е. внесение собственного отношения в
изложение текста в его толкование (Interpretation), подробное изложение,
пересказ текста (Nacherzдhlung).Анализ текста включает в себя исследование
изобразительных средств: - языковые и формальные особенности,- ситуативные
отношения и условия, - влияние текста на читателя, - объяснение, толкование.
Методические правила действий при исследовании литературного
(fiktionaler) текста: - найти центральное высказывание и основные сведения о
структуре текста; - описать содержательные и формальные связи в соответствии
с текстом; - определить высказанные точки зрения и сформулировать их; -
подтвердить выводы цитатами из текста; - расположить (привести в
определенный порядок) частные выводы исследования и объединить их в
последовательность; - обосновать оценки. При изложении следует использовать
функционально- правильную речь, правильные разговорные, речевые формы
Анализ документальных, прикладных текстов (nicht-fiktionaler Text)
Предметом исследования являются тексты, которые служат преимущественно
практическим целям и зависят от ситуации, например, формы журналистики,
реклама, речи, проповеди (Predigt f, =, -en), научные статьи,
научно-популярные тексты, биографии, описание путешествий, воспоминания
(Memoiren pl ), дневники. Перечисление различных видов текстов показывает,
что отличие от литературных текстов часто не является ясным и отчетливым.
Центр тяжести при выполнении этого вида работы переносится на описание,
комментирование и оценку представленного текста в его коммуникационных
связях ( в контексте): - описание устанавливает обстоятельства дела в
исследуемом тексте; - комментирование, толкование выявляет обстоятельства
дела и приводит в порядок связи, содержашиеся в тексте и вводимые, тем или
иным способом, в содержательную ткань текста: под оценкой понимается то, как
учащийся оценил обстоятельства дела или точку зрения в тексте, и как им
представлено обоснование своей оценки.
При анализе документального текста (nicht-fiktionaler Text) требуется
выполнение следующих действий:
- показать прагматическую цель текста и прокомментировать ее;
- установить границы содержательной части текста для установления
связей внутри текста;
- представить объем и способ связей адресатов;
- выделить из структуры текста структурные и стилистические элементы;
- оценить влияние текста по силе его воздействия.
В случае, если в заданные по теме работы тексты, включены и
художественные тексты, их разбор проводится по тем же правилам, что разбор
документальных текстов.
Задание по теме "обсуждение проблемы" (Problemerцrterung) может
включать в себя:
- изложение проблем, поставленных вопросов,
- предложение развернутого плана решения проблемы, вопроса,
- аргументированное объяснение, подтверждение высказываний, точек
зрения.
На экзамене могут быть предложены следующие вырианты:
· обсуждение проблемы изложенной в тексте;
· обсуждение проблемы по специальной теме без проекта текста;
· проблемное изложение, обсуждение общественной ситуации.
В процессе обсуждения, изложенной в тексте проблемы необходимо:
- представить обстоятельства и их решения;
- показать позицию, занимаемую автором в произведении;
- показать описание общественной ситуации автором и дать ее оценку;
- оценит аргументы авторов с точки зрения последовательности и существа
дела, события;
- привести дополнительные аргументы для подтверждения или
противопоставления авторской позиции;
- обосновать способы решения проблемы, изложенной в задании, докладе,
сообщении;
- высказать собственные предложения по решению проблемы и обосновать
их.
Характеристика типов текстов: Задание определенного вида текста вносит
в обсуждение текста специфичные формы обработки; текст дает школьнику в руки
информацию и основу для дискуссии или формулирует тезисы, с помощью которых
возможно проведение дискуссии. Это формирует основные положения для
собственного обсуждения. Исследование представленных документов нацеливает
на обсуждение содержания проблемы и ее аргументацию. Центром тяжести работы
должна быть выработка плана для обоснования точки зрения. Виды текстов в
экзаменационном задании могут варьироваться, например, вместо одного
законченного текста может быть представлен ряд тематически связанных
материалов.
Для обсуждения содержания проблемы могут быть представлены как тексты,
так и статистические данные, таблицы, обзоры, графики, картины, плакаты,
материалы которых могут быть использованы для подтверждения или выдвижения
контроверсной, противоположной точки зрения.
При обсуждении проблемы необходимо принять,что содержание проблемы
определяется текстом, поэтому первым необходимым шагом должно быть описание
проблем, вопросов, изложенных в тексте, с целью демонстрации понимания
ситуации экзаменуемым. При передаче содержания представлений авторов
текстов, следует: - представить (передать) тематику, главные мысли и
аргументы авторов предложенных текстов; - представить в целесообразной форме
материалы обсуждаемых текстов, для чего следует: - описать структуру
материала; - объяснить понятия, содержание, высказывания текста; - объяснить
общественные ситуации и функции текста; - определить возможные выводы
авторов и объяснить их; -оценить аргументы и решения изложенные автором.
Необходимо объяснять и обосновывать сформулированные выводы; необходимо
следить за употреблением правильных и функционально пригодных форм языка.
Все вышеизложенное представляет требования Министерства культуры ФРГ.
Методические действия школьников необходимые для написания работы в
соответствии с министерскими требованиями формулируются немецкими
педагогами. Суммирование и обобщение постоянно совершенствующихся
рекомендаций немецких учебных пособий последних 2-3 лет изданий должно
позволить понять уровень требований, предъявляемых при оценке письменной
работы, и необходимые действия школьника.
Практические действия школьника на экзамене:
Общее положение : задачей всех письменных работ является необходимость
"убедить", поэтому следует приводить доказательства, подтверждающие всех
понятий, всех высказаемых предположений.
Для обеспечения соответствия этому требованию следует:
Ш давать обоснование каждому положению, высказыванию, утверждению, при
этом следует понимать, что обоснованием служат только факты, а не
предположения, впечатления, мнения;
Ш установливать степень достоверности высказываний, приводимых в
тексте, при этом следует обращать внимание на глаголы и наречия,
характеризующие достоверность высказывания: vermuten - предполагать,
догадываться, подозревать, glauben - полагать, думать, верить, wissen -
знать; vielleicht, sicherlich - верно, наверное, определенно, несомненно,
zweifellos - несомненный и т.п.;
Ш при изложении следует организовывать последовательное логическое
соединение отдельных высказываний, при этом совершенно необходимо
использовать такие союзы, как weil- потому, что, так как; ибо.., dennoch -
все-таки, все же; однако, тем не менее, trotzdem - (в сложноподчиненном
предложении Parataxe) несмотря на то, что; хотя.. или weil, sofern -
поскольку, so daЯ - так что (Hypataxe). Часто помогает употребление
формулировок типа: daraus folgt...- отсюда следует.., dies ist darauf
zuruckzufьhren, daЯ...- это объясняется тем, что.., allerdings ist nicht von
der Hand zu weisen, daЯ...правда, нельзя игнорировать...);
Ш важно подкреплять абстрактные высказывания конкретными примерами, при
этом следует иметь в виду, что примеры могут служить только для пояснения
общего мнения, примеры не могут быть сами аргументами, так как отдельный
случай не может являться подтверждением другого частного, отдельного случая.
Кратко последовательность действий на экзамене можно сформулировать,
как:
Lesen (повторение слова lesen означает необходимость разных прочтений,
имея в виду, что слово произнесенное отличается от написанного и
прочитанного мысленно слова)
UnterstreichenKommentieren
Zusammenfassen
Итак, при последовательной работе над текстом ВЫ:
Ё читаете (дважды) и подчеркиваете;
Ё собираете мысли и факты: - передаете мысли, идеи собственными
словами, причем для лучшего представления выводов можно использовать
последовательные ряды предложений. Для изложения применяют настоящее время
глаголов, а прямую речь передают сослагательным наклонением (Konjunktiv!).
Можно и следует использовать информативные короткие отрывки оригинала
(цитаты);
Ё приводите в порядок всю собранную информацию: целесообразно
использовать прием постановки W - вопросов (W- Fragen): - Was? - Wer? -
Wann? - Wo? - Wie? Warum? - Wozu?
Ё определяете порядок изложения: для этого следует - всю информацию:
собрать, рассортировать, привести в логические взаимоотношения, отделить
нужное от ненужного, уточнить недостаточно известное и, наконец, определить
порядок изложения, т.е. логичный план изложения, сравнимый с оглавлением
книги;
Ё письменно излагаете - пункт за пунктом излагаете то, что представлено
в плане изложения;
- одновременно перерабатываете, исправляете; и. наконец,
- формулируете свое мнение.
Следующим рабочим шагом является доведение текста "до продажного вида"
- в том числе, дополнением текста цитатами и отдельными характерными
словами, взятыми из текста.
Последний шаг - прочтение текста вашего сочинения после некоторой
паузы, дистанцировавшись от своего, самого в данную минуту любимого текста,
прочтение своего опуса глазами постороннего читателя, имеющего другие знания
и представления, чем автор.
После получения задания
v прочитайте текст для предварительной обработки, цель которой:
-- первое восприятие текста для наброски плана сочинения и
-- предварительная постановка задачи всего сочинения;
v посмотрите снова на заданную тему: если задание сформулировано как
"Interpretieren Sie Kurzgeschichte "..."!", то такое задание позволяет
школьникам выбрать собственный центр тяжести темы, например, взаимоотношения
людей в период между 1 и 2 мировыми войнами или .. или любой другой, однако,
эадание может содержать указание на определенный центр тяжести, например:
"Interpretieren Sie Kurzgeschichte "..." unter besonderer Berьcksichtigung
der sprachlichen Gestaltung!", сформулированное таким образом задание темы
означает, что главное внимание следует уделить речевым особенностям данного
текста. Формулировка темы, как исследование определенных общественных
аспектов, например: "Analysieren Sie Kurzgeschichte "..." unter besonderer
Berьcksichtigung der Darstellung der Hauptfigur!"приводит к необходимости
другого подхода, например, анализ криминального состояния общества в данное
время.
v Основное чтение текста. После понимания и усвоения темы сочинения
необходимо снова прочитать текст, подлежащий анализу: первое впечатление
должно было выделить рабочую гипотезу понимания первичной смысловой формы. В
результате второго, более основательного чтения текста проверяется первое
впечатление и предварительное понимание. Это чтение должно быть по
возможности громким (или вполголоса) для того, чтобы услышать звуковое
восприятие текста, особенно важное для поэтических произведений. В
результате чтения оформляют впечатление в виде предварительной гипотезы,
служащей исходным пунктом для систематического исследования текста; гипотеза
будет уточняться, корректироваться в результате последующей работы - часто
такой подход позволяет показать ход процесса понимания.
v Систематическая работа с текстом:
- сбор материала: на этом этапе обработки текстов устанавливают
содержательные и разговорные особенности, проволдят исследование внутренних
связей, составных частей текста, зависящих, в том числе и от жанра;
используют специальные понятия, например, в поэтических произведениях -
lyrisches Ich, Reim, VersmaЯ, Strophen, Bilder, Chiffren, semantische,
syntaktische und stilistische Auffдlligkeiten; такого рода понятия
дополняются, с объяснением понятий Inhalt, Gehalt, Thema, Intention. На этом
рабочем этапе в зависимости от вида текста или собственных предпочтений
можно использовать различные "технические вспомогательные методы", например,
подчеркивание или выделение, связывание буквами или числами, пересекающиеся
и соединительные линии, вынесение на поля обозначений, и, вообще говоря,
возможностей обозначений может быть много.
- Короткое обобщение. На основании предварительной обработки текста
напишите черновик короткого обобщения с использованием стандартного набора
предложений: например: Отрывок начинается с .... Главный герой сделал .....
сказал... увидел ....
v Дополнения текста. При сборе материала Вам может потребоваться
"внетекстовая" дополнительная информации, которая может быть введена в текст
до основного текста или может быть связана с текстом и служить обоснованием
отдельных связей или общих понятий текста. Это могут быть следующие
сведения:
- биографическая информация о авторе;
- издательская информация (сообщения о других текстах автора, или,
напротив, тексты других авторов на подобную тему);
- литературно-исторические и литературно-социологические аспекты
(немецкая литература после 1945 года, общественные факторы);
- литературно- теоретические точки зрения;
Эта работа (Deutsch - школьное сочинение, части I, II) - заключительная
в цикле брошюр нашего авторского коллектива. Все они порождены
необходимостью понять особенности образования в школах Германии, отличающие
его от школьного образования в бывшем Советском Союзе. В цикл входят
следующие брошюры: Химия, Nr. 27, Математика, Nr. 28, Физика, Nr. 29,
Музыка, Nr. 41 (Немецко-русский музыкальный словарь-лексикон для
школьников), Школьное образование в Германии, Nr. 59, Deutsch Nr . В состав
всех брошюр входят изучаемые в школах термины и понятия, знание которых
требуется государственными программами по указанным предметам. При
определении понятий иcпользовались методические руководства немецких
школьных педагогов, изданных в последние 2-3 года.
Предисловие для родителей
Предмет "Deutsch" в Германии является одним из трех главных школьных
предметов, оценка по которому определяет успеваемость ученика во все время
обучения в школе. Требования, порядок действий и система оценок при
письменных работах по предмету "немецкий язык" отличаются от требований к
учебному предмету "русский язык" в школах бывшего Советского Союза. Наша
задача - в краткой форме передать требования законодательных органов и
необходимые действия , рекомендуемые немецкими педагогами для выполнения
этих требований. Степень подробности изложения определялась личным
стремлением авторов обеспечить максимальную полноту представлений при
минимальном объеме текста, прочитываемом за одну поездку в общественном
транспорте.
Обращение к словарным статьям, расположенным в алфавитном порядке после
вступительного текста позволяет расширить рамки восприятия требований.
Основная цель письменных работ по предмету "Deutsch" - демонстрация
умения "мыслить", - от умения высказать и обосновать собственное мнение
(после четырех лет обучения в школе) до организации своей точки зрения, как
на общепринятые высказывания, факты техники, так и на рафинированные тексты
сегодняшней высокой литературы. Вследствие этих требований обучение в
течение всех школьных лет направлено на приемы, навыки оформления
собственного мнения: профессионализм, пределы, точность высказываний.
Методический подход к сочинениям, или шире, к составлению текстов, как
по школьным предметам в виде рефератов, участия в диспутах и др. , так и при
составлении официальных заявлений, писем и т.д., часто не очень привычен для
русских, получивших образование в Советском Союзе.
Нормативные положения общеобразовательного предмета "Deutsch" в
средних школах Германии наиболее подробно сформулированы в акте конференции
министерства культуры (KMK) от 1.6.1979 года - "Einheitliche
Prьfungsanforderungen in der Abiturprьfung Deutsch". Требования к письменным
работам определяются типом школ (Hauptschule, Realschule, Gymnasium) и годом
обучения, причем письменные экзамены более высокого уровня (например,
Abitur) основаны на знаниях, полученных в младших классах.
В силу расхождений традиций и культурных приоритетов в разных Землях
экзаменационные задания могут различаться (следует, например, справляться ,
в каком классе данной школы "проходят" данный вид сочинений), но основные
рамки заданий, сформулированные в акте, как единые требования экзаменов по
специальности немецкий язык (Deutsch) соблюдаются на территории всей
Германии.
В курс школьного предмета Deutsch входят следуюшие типы письменных
работ: Bericht, Bewerbung, Erlebniserzдhlung, Erцrterung, Inhaltsangabe,
Interpretation, Lebenslauf, Protokoll, Referat и др.
Последовательность прохождения тем по ступеням школы определяет, в
первую очередь, школьный педагог, руководствуясь рекомендациями Министерства
культуры (KMK). В качестве примера, в одной из школ Баден-Вюртемберга
принята следующая последовательнось:
Классы 5/6: Bildergeschichte, Erlebniserzдhlung, Nacherzдhlung
Классы 7/8: Inhaltsangabe, Bildbeschreibung
Классы 9/10: Bericht, Bewerbung, Inhaltsangabe, Lebenslauf, Protokoll
Классы 11/12/13: Erцrterung, Interpretation.
В соответствии с формальными требованиями KMK в письменной работе по
предмету "Deutsch" следует показать знания по следующим направлениям:
(1): знание фактов и специальных понятий, методов и моделей данной
учебной дисциплины, усвоение и понимание, которых подтверждается примерами
предложенных текстов;
$ (2): навыки и самостоятельные действия при исследовании текстов, в
первую очередь - умение провести (сделать):
Ё самостоятельный разбор текста,что включает в себя приведение в
систему, обработку и представление обстоятельств дела или подтверждение
ранее установленных точек зрения на обстоятельства, связи внутри текста или
темы;
Ё самостоятельное применение полученных знаний в новой ситуации; при
этом могут быть использованы общеизвестные или предложенные автором
разбираемого сочинения обстоятельства дела или представления из определенной
области, задаваемые темой;
(3): умение оценить соответствие высказываний и выводов, полученных в
процессе исследования текста, задачам, поставленным в экзаменационной
работе, а именно
Ё установление и обоснование заключительных выводов в результате
проведения анализа текста или обсуждения проблемы;
Ё формулирование и обоснование собственной точки зрения, оценки:
Ё проведение критического разбора собственных оценок.
При оценке письменных работах учитывают три области оценок (часто в
форме пунктов), полученные очки умножаются на соответствующие коэффициенты и
суммируются. Такой способ выставления оценок обеспечивает высокую
объективность оценки уровня знаний. Правила следует узнавать в управлениях
или конференциях школы или в региональных отделах культуры, часто их
приводят преподаватели.
Виды письменных работ по способу изложения материала могут быть
разделены на:
§ описание (Beschreiben n описание; Gegenstandsbeschreibung f, =, -en):
письменная форма, в которой точно и по существу описывают предметы,
процессы, картины, тексты, ... ; при объективном описании необходимо: -
указать точное название предмета описания; - важнейшие подробности /
необычные признаки; - другие особенности, которые могут дать ясное
впечатление о предмете; возможные дополнительные подробности: - степень
сохранности (предмета); - способ действия, назначение предмета; -
характеристика, оценка, критика предмета; - способ изготовления предмета.
Особенности языка: объективное описание производится, чаще всего в настоящем
времени (Prдsens); - описание должно быть как можно более фактологическим и
точным, что определяет необходимость применения специальных,
профессиональных терминов (Вriefe, Tiere), не следует забывать о технических
деталях (technische Bauteile), важных отличиях и подробностях: например, при
описании автомобилей - Kotflьgel m, -s, - крыло, Scheinwerfer m, -s, - фара,
Kьhlerhaube f, =, -n капот радиатора, Vorderrad (n, -(e)s, ..rдder переднее
колесо; для почтовой марки: Motto n, -s, -s девиз, лозунг, эпиграф;
abgestempelt nur rechts unten in der Ecke.
§ изложение, передача содержания (Inhaltsangabe f, =, -n): сжатое и
объективное обобщение содержания текста. Изложение текста включает передачу
фактических действий, содержания, фактов, соответствующих мнению автора.
Необходимо уметь высказываться кратко, деловым, объективным, трезвым, сухим
стилем, современным, литературным языком; важнейшие особенности текста
передаются последовательно; передача содержания производится в настоящем
времени (kommt, fragt, will, sagt, schneidet..); прямая речь передается
косвенной речью; различают einfache, strukturierte, erweiterte Inhaltsangabe
(strukturierte Inhaltsangabe включает две или три отличных по смыслу части,
которые могут быть переданы, например, так: - в первой части рассказа герой
встречает ...; во второй части герой рассказывает свою историю...и т.д.)
§ высказывание собственного мнения (eine eigene Meinung zu дuЯern): при
высказывании собственного мнения следует соблюдать следующие правила: - во
введении следует определить и объяснить обстоятельства, по поводу которых
следует высказать собственное мнение; в основной части: необходимо: -
сформулировать свое мнение; - обосновать свое мнение; - назвать два
важнейших противоположных аргумента и опровергнуть их; сделать заключение,
обобщив высказанные точки зрения. пример изложения мнения: 1. Im letzten
Jahr war ich mit meinen Eltern in ..; 2 Wenn man mir die Wahl lieЯe, wьrde
ich gern wieder zusammen mit meinen Eltern verreisen/wьrde ich zukьnftig
lieber mit meinen Freunden verreisen; 3. Meinen Wunsch mцchte ich
folgendermaЯen begrьnden:...4. Nicht alle Jugendlichen werden meiner Meinung
zustimmen. Sie kцnnten zum Beispiel sagen, dass....; 5. Trotz dieser
Gegenargumente mцchte ich bei meiner Meinung bleiben, auch zukьnftig
zusammen mit meinen Eltern zu verreisen/zukьnftig lieber mit Freunden zu
verreisen
§ интерпретация, (ис)толкование (Interpretation f, =, -en): при
заданиях такого типа речь идет о коммуникативном акте, охватывающем три
аспекта изложения: - объективное восприятие обстоятельств дела (анализ
текста), - оценка и критическое изложение обстоятельств (оценка текста
интерпретатором), - передача обстоятельств дела и оценок третьему лицу -
читателю интерпретации. В соответствии с требованиями, необходимо определить
и понять объект исследования, особенности конкретного литературного текста и
установить связь содержания и способ его изложения. При анализе текста
следует использовать понятия литературоведения. Последовательность действий
можно кратко сформулировать: интерпретация - это исследование, понимание,
объяснение.
§ обсуждение, исследование, дискуссия (Erцrtern, Erцrterung f, -, -en):
объективное обсуждение, дискуссия, при котором приводятся аргументы,
позволяющие пояснить, уточнить вопросы, точки зрения и/или позволить
получить ответ на поставленные вопросы.
На экзамене уровня "Abitur" бывают представлены задания одного из двух
типов: анализ текста (Textanalyse f) и обсуждение проблемы
(Problemerцrterung f, -, -en). Выполнение таких заданий требует
использование всех способов представления текстов, проходимых на протяжении
всех лет обучения.
Для анализа текстов (Textanalyse) могут быть предложены
· художественные - (fiktionalen), "основанные на воображении" и
· документальные (nicht-fiktionalen) - не "придуманные", а взятые из
жизни, документальные тексты.
[ В немецком языке различают Fiktion (f от лат. воображение,
выдумывать; фикция; то, что представлено в воображении; некие фальшивые
представления о средствах решения тех или иных проблем; fiktional а
основанный на воображении) и Fiction (f от англ рассказы, проза, романы,
научно-фантастическая литература; Non-fiction от англ документальная
литература, специальная литература)
Для анализа литературных текстов (fiktionalen Texten) часто
предлагаются короткие, законченные тексты или короткие отрывки из большого
литературного произведения. В соответствии с заданием может быть предложено
провести: - сравнение коротких литературных текстов или отрывков; -
исследование первичных текстов в соединении с одним из несколькими вторичным
текстами (например, интерпретация, рецензия), - исследование произведения с
иной, чем общепризнанная точки зрения.
Для анализа документальных текстов (nicht-fiktionaler Text) могут быть
предложены: - короткий, законченный текст; - вырезка (отрывок из обширного
объемного) текста; - несколько документальных текстов для сравнения; -
документальный и литературный тексты. В процессе анализа текста необходимо:
- исследовать содержание текста, - передать содержание и толкование
(объяснение), - прокомментировать и оценить высказывания в тексте. В
зависимости от целей автора и особенностей текста возможны разные методы
изложения: - сжатое изложение содержания текста (Inhaltsangabe),
интерпретация, трактовка текста, т.е. внесение собственного отношения в
изложение текста в его толкование (Interpretation), подробное изложение,
пересказ текста (Nacherzдhlung).Анализ текста включает в себя исследование
изобразительных средств: - языковые и формальные особенности,- ситуативные
отношения и условия, - влияние текста на читателя, - объяснение, толкование.
Методические правила действий при исследовании литературного
(fiktionaler) текста: - найти центральное высказывание и основные сведения о
структуре текста; - описать содержательные и формальные связи в соответствии
с текстом; - определить высказанные точки зрения и сформулировать их; -
подтвердить выводы цитатами из текста; - расположить (привести в
определенный порядок) частные выводы исследования и объединить их в
последовательность; - обосновать оценки. При изложении следует использовать
функционально- правильную речь, правильные разговорные, речевые формы
Анализ документальных, прикладных текстов (nicht-fiktionaler Text)
Предметом исследования являются тексты, которые служат преимущественно
практическим целям и зависят от ситуации, например, формы журналистики,
реклама, речи, проповеди (Predigt f, =, -en), научные статьи,
научно-популярные тексты, биографии, описание путешествий, воспоминания
(Memoiren pl ), дневники. Перечисление различных видов текстов показывает,
что отличие от литературных текстов часто не является ясным и отчетливым.
Центр тяжести при выполнении этого вида работы переносится на описание,
комментирование и оценку представленного текста в его коммуникационных
связях ( в контексте): - описание устанавливает обстоятельства дела в
исследуемом тексте; - комментирование, толкование выявляет обстоятельства
дела и приводит в порядок связи, содержашиеся в тексте и вводимые, тем или
иным способом, в содержательную ткань текста: под оценкой понимается то, как
учащийся оценил обстоятельства дела или точку зрения в тексте, и как им
представлено обоснование своей оценки.
При анализе документального текста (nicht-fiktionaler Text) требуется
выполнение следующих действий:
- показать прагматическую цель текста и прокомментировать ее;
- установить границы содержательной части текста для установления
связей внутри текста;
- представить объем и способ связей адресатов;
- выделить из структуры текста структурные и стилистические элементы;
- оценить влияние текста по силе его воздействия.
В случае, если в заданные по теме работы тексты, включены и
художественные тексты, их разбор проводится по тем же правилам, что разбор
документальных текстов.
Задание по теме "обсуждение проблемы" (Problemerцrterung) может
включать в себя:
- изложение проблем, поставленных вопросов,
- предложение развернутого плана решения проблемы, вопроса,
- аргументированное объяснение, подтверждение высказываний, точек
зрения.
На экзамене могут быть предложены следующие вырианты:
· обсуждение проблемы изложенной в тексте;
· обсуждение проблемы по специальной теме без проекта текста;
· проблемное изложение, обсуждение общественной ситуации.
В процессе обсуждения, изложенной в тексте проблемы необходимо:
- представить обстоятельства и их решения;
- показать позицию, занимаемую автором в произведении;
- показать описание общественной ситуации автором и дать ее оценку;
- оценит аргументы авторов с точки зрения последовательности и существа
дела, события;
- привести дополнительные аргументы для подтверждения или
противопоставления авторской позиции;
- обосновать способы решения проблемы, изложенной в задании, докладе,
сообщении;
- высказать собственные предложения по решению проблемы и обосновать
их.
Характеристика типов текстов: Задание определенного вида текста вносит
в обсуждение текста специфичные формы обработки; текст дает школьнику в руки
информацию и основу для дискуссии или формулирует тезисы, с помощью которых
возможно проведение дискуссии. Это формирует основные положения для
собственного обсуждения. Исследование представленных документов нацеливает
на обсуждение содержания проблемы и ее аргументацию. Центром тяжести работы
должна быть выработка плана для обоснования точки зрения. Виды текстов в
экзаменационном задании могут варьироваться, например, вместо одного
законченного текста может быть представлен ряд тематически связанных
материалов.
Для обсуждения содержания проблемы могут быть представлены как тексты,
так и статистические данные, таблицы, обзоры, графики, картины, плакаты,
материалы которых могут быть использованы для подтверждения или выдвижения
контроверсной, противоположной точки зрения.
При обсуждении проблемы необходимо принять,что содержание проблемы
определяется текстом, поэтому первым необходимым шагом должно быть описание
проблем, вопросов, изложенных в тексте, с целью демонстрации понимания
ситуации экзаменуемым. При передаче содержания представлений авторов
текстов, следует: - представить (передать) тематику, главные мысли и
аргументы авторов предложенных текстов; - представить в целесообразной форме
материалы обсуждаемых текстов, для чего следует: - описать структуру
материала; - объяснить понятия, содержание, высказывания текста; - объяснить
общественные ситуации и функции текста; - определить возможные выводы
авторов и объяснить их; -оценить аргументы и решения изложенные автором.
Необходимо объяснять и обосновывать сформулированные выводы; необходимо
следить за употреблением правильных и функционально пригодных форм языка.
Все вышеизложенное представляет требования Министерства культуры ФРГ.
Методические действия школьников необходимые для написания работы в
соответствии с министерскими требованиями формулируются немецкими
педагогами. Суммирование и обобщение постоянно совершенствующихся
рекомендаций немецких учебных пособий последних 2-3 лет изданий должно
позволить понять уровень требований, предъявляемых при оценке письменной
работы, и необходимые действия школьника.
Практические действия школьника на экзамене:
Общее положение : задачей всех письменных работ является необходимость
"убедить", поэтому следует приводить доказательства, подтверждающие всех
понятий, всех высказаемых предположений.
Для обеспечения соответствия этому требованию следует:
Ш давать обоснование каждому положению, высказыванию, утверждению, при
этом следует понимать, что обоснованием служат только факты, а не
предположения, впечатления, мнения;
Ш установливать степень достоверности высказываний, приводимых в
тексте, при этом следует обращать внимание на глаголы и наречия,
характеризующие достоверность высказывания: vermuten - предполагать,
догадываться, подозревать, glauben - полагать, думать, верить, wissen -
знать; vielleicht, sicherlich - верно, наверное, определенно, несомненно,
zweifellos - несомненный и т.п.;
Ш при изложении следует организовывать последовательное логическое
соединение отдельных высказываний, при этом совершенно необходимо
использовать такие союзы, как weil- потому, что, так как; ибо.., dennoch -
все-таки, все же; однако, тем не менее, trotzdem - (в сложноподчиненном
предложении Parataxe) несмотря на то, что; хотя.. или weil, sofern -
поскольку, so daЯ - так что (Hypataxe). Часто помогает употребление
формулировок типа: daraus folgt...- отсюда следует.., dies ist darauf
zuruckzufьhren, daЯ...- это объясняется тем, что.., allerdings ist nicht von
der Hand zu weisen, daЯ...правда, нельзя игнорировать...);
Ш важно подкреплять абстрактные высказывания конкретными примерами, при
этом следует иметь в виду, что примеры могут служить только для пояснения
общего мнения, примеры не могут быть сами аргументами, так как отдельный
случай не может являться подтверждением другого частного, отдельного случая.
Кратко последовательность действий на экзамене можно сформулировать,
как:
Lesen (повторение слова lesen означает необходимость разных прочтений,
имея в виду, что слово произнесенное отличается от написанного и
прочитанного мысленно слова)
UnterstreichenKommentieren
Zusammenfassen
Итак, при последовательной работе над текстом ВЫ:
Ё читаете (дважды) и подчеркиваете;
Ё собираете мысли и факты: - передаете мысли, идеи собственными
словами, причем для лучшего представления выводов можно использовать
последовательные ряды предложений. Для изложения применяют настоящее время
глаголов, а прямую речь передают сослагательным наклонением (Konjunktiv!).
Можно и следует использовать информативные короткие отрывки оригинала
(цитаты);
Ё приводите в порядок всю собранную информацию: целесообразно
использовать прием постановки W - вопросов (W- Fragen): - Was? - Wer? -
Wann? - Wo? - Wie? Warum? - Wozu?
Ё определяете порядок изложения: для этого следует - всю информацию:
собрать, рассортировать, привести в логические взаимоотношения, отделить
нужное от ненужного, уточнить недостаточно известное и, наконец, определить
порядок изложения, т.е. логичный план изложения, сравнимый с оглавлением
книги;
Ё письменно излагаете - пункт за пунктом излагаете то, что представлено
в плане изложения;
- одновременно перерабатываете, исправляете; и. наконец,
- формулируете свое мнение.
Следующим рабочим шагом является доведение текста "до продажного вида"
- в том числе, дополнением текста цитатами и отдельными характерными
словами, взятыми из текста.
Последний шаг - прочтение текста вашего сочинения после некоторой
паузы, дистанцировавшись от своего, самого в данную минуту любимого текста,
прочтение своего опуса глазами постороннего читателя, имеющего другие знания
и представления, чем автор.
После получения задания
v прочитайте текст для предварительной обработки, цель которой:
-- первое восприятие текста для наброски плана сочинения и
-- предварительная постановка задачи всего сочинения;
v посмотрите снова на заданную тему: если задание сформулировано как
"Interpretieren Sie Kurzgeschichte "..."!", то такое задание позволяет
школьникам выбрать собственный центр тяжести темы, например, взаимоотношения
людей в период между 1 и 2 мировыми войнами или .. или любой другой, однако,
эадание может содержать указание на определенный центр тяжести, например:
"Interpretieren Sie Kurzgeschichte "..." unter besonderer Berьcksichtigung
der sprachlichen Gestaltung!", сформулированное таким образом задание темы
означает, что главное внимание следует уделить речевым особенностям данного
текста. Формулировка темы, как исследование определенных общественных
аспектов, например: "Analysieren Sie Kurzgeschichte "..." unter besonderer
Berьcksichtigung der Darstellung der Hauptfigur!"приводит к необходимости
другого подхода, например, анализ криминального состояния общества в данное
время.
v Основное чтение текста. После понимания и усвоения темы сочинения
необходимо снова прочитать текст, подлежащий анализу: первое впечатление
должно было выделить рабочую гипотезу понимания первичной смысловой формы. В
результате второго, более основательного чтения текста проверяется первое
впечатление и предварительное понимание. Это чтение должно быть по
возможности громким (или вполголоса) для того, чтобы услышать звуковое
восприятие текста, особенно важное для поэтических произведений. В
результате чтения оформляют впечатление в виде предварительной гипотезы,
служащей исходным пунктом для систематического исследования текста; гипотеза
будет уточняться, корректироваться в результате последующей работы - часто
такой подход позволяет показать ход процесса понимания.
v Систематическая работа с текстом:
- сбор материала: на этом этапе обработки текстов устанавливают
содержательные и разговорные особенности, проволдят исследование внутренних
связей, составных частей текста, зависящих, в том числе и от жанра;
используют специальные понятия, например, в поэтических произведениях -
lyrisches Ich, Reim, VersmaЯ, Strophen, Bilder, Chiffren, semantische,
syntaktische und stilistische Auffдlligkeiten; такого рода понятия
дополняются, с объяснением понятий Inhalt, Gehalt, Thema, Intention. На этом
рабочем этапе в зависимости от вида текста или собственных предпочтений
можно использовать различные "технические вспомогательные методы", например,
подчеркивание или выделение, связывание буквами или числами, пересекающиеся
и соединительные линии, вынесение на поля обозначений, и, вообще говоря,
возможностей обозначений может быть много.
- Короткое обобщение. На основании предварительной обработки текста
напишите черновик короткого обобщения с использованием стандартного набора
предложений: например: Отрывок начинается с .... Главный герой сделал .....
сказал... увидел ....
v Дополнения текста. При сборе материала Вам может потребоваться
"внетекстовая" дополнительная информации, которая может быть введена в текст
до основного текста или может быть связана с текстом и служить обоснованием
отдельных связей или общих понятий текста. Это могут быть следующие
сведения:
- биографическая информация о авторе;
- издательская информация (сообщения о других текстах автора, или,
напротив, тексты других авторов на подобную тему);
- литературно-исторические и литературно-социологические аспекты
(немецкая литература после 1945 года, общественные факторы);
- литературно- теоретические точки зрения;