Обучение
Обуче'ние, процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду. В процессе О. реализуются цели образования и воспитания . Главный путь получения образования - О. в учебных заведениях различного типа, однако О. осуществляется не только в учебно-воспитательных заведениях, но и в семье, на производстве, в быту и др. сферах. Помимо специально организуемого О., проводимого в определённом режиме под руководством преподавателей, большое значение имеет самообучение, обычно называемое самообразованием .
Марксистско-ленинская теория О. принципиально отличается от педоцентрических буржуазных теорий, проповедующих аполитичность О., независимость от классовой структуры общества. В классовом обществе О. носит классовый характер и имеет целью формирование у членов общества определённой системы политических, философских, правовых, нравственных, этических взглядов, воспроизводство человека как элемента социально-экономической структуры, в первую очередь как элемента производительных сил, обладающего необходимыми физическими, интеллектуальными и производственными качествами. В капиталистическом обществе существует противоречие между потребностями капиталистического производства в хорошо подготовленных кадрах и стремлением господствующих классов по идеологическим мотивам ограничить общеобразовательный уровень трудящихся. В условиях социализма такого противоречия нет. В СССР и др. социалистических странах О. способствует решению важнейших проблем коммунистического строительства - созданию материально-технической базы коммунизма, становлению коммунистических общественных отношений, воспитанию нового человека, всестороннему развитию его физических, духовных и нравственных сил.
Содержание и характер О. определяются уровнем материального и культурного развития общества, в котором оно осуществляется. В первобытном обществе О. не отделялось от повседневной деятельности людей, было неорганизованным. Появление и распространение письменности позволило фиксировать накопленные знания, не относящиеся к непосредственной деятельности. Появилась необходимость в организованном О. и открытии специальных учреждений - школ, которые должны были передавать знания, умения подрастающему поколению, подготавливая его на этой основе к деятельности, к жизни. Цели, содержание О., его организация и методы на всех этапах развития человеческого общества изменялись в зависимости от характера общественных отношений, актуальных требований к общему образованию и профессиональной подготовке людей, от педагогических идей о самом О. (см. Педагогика ).
В условиях современного научно-технического прогресса возникла необходимость в разработке содержания, форм, методов и средств О., соответствующих новым социальным требованиям, а также возможностям и потребностям учащихся. Выполнение этих требований нашло отражение в организации О.: а) устанавливаются тесные связи между различными формами и стадиями О. (человек должен учиться в течение всей жизни - т. н. перманентное О.); б) всё большее значение получает общее политехническое образование, профессиональная специализация осуществляется на базе более широкого общего образования; в) в содержании О. значительно увеличен удельный вес теоретического материала, соответствующего последним достижениям науки; г) усиливается внимание к развивающей стороне О., совершенствованию познавательных сил и способностей учащихся; д) расширяется использование средств массовой коммуникации - радио, телевидения, кино, периодической печати, а также различных форм самообразования.
О. - двусторонний процесс, включающий деятельность обучающего и обучаемых и характеризующийся взаимодействием: целей О., воспитания (в процессе О.) и развития учащихся; содержания О., т. е. системы знаний, умений, навыков, которыми должны овладеть обучаемые; преподавания - деятельности педагога, которая по своей сущности представляет руководство познавательной и практической деятельностью учащихся (основные функции преподавания - побуждение к учению, изложение содержания изучаемого материала, организация деятельности учащихся, контроль знаний, умений, навыков); учения, т. е. деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками (умственные и физические действия). В процессе О. и воспитания формируются мировоззрение, качества личности, развиваются способности. Общественно-исторический опыт человечества передаётся детям и взрослым в процессе О., однако усваивается он по-разному - в зависимости от личного опыта, сформированных умений и навыков, отношения к учебной деятельности, особенностей личности (см. Усвоение ). Методологической основой теории О. в советской педагогике и педагогике др. социалистических стран является марксистско-ленинская теория познания.
На различных этапах развития человека характер процесса учения изменяется. Возрастные изменения характеризуются прежде всего переходом от непроизвольных, неуправляемых форм психической деятельности к произвольным, управляемым. В каждом из возрастных периодов наблюдается сосуществование разных уровней учебной деятельности в зависимости от того, с каким по степени сложности материалом учащийся имеет дело. Систематическая реализация принципа - «...то обучение является хорошим, которое забегает вперёд развитию» (Выготский Л. С., Избранные психологические исследования, 1956, с. 449) - позволяет эффективно воздействовать на общее развитие учащихся.
Наряду с возрастными различиями в процессе О. обнаруживаются индивидуальные, которые нередко оказываются даже более ярко выраженными, чем возрастные. Учащиеся могут различаться своеобразием методов учебной работы и путей мышления, направленностью интересов, склонностями. Всестороннее развитие личности предполагает наиболее полное раскрытие её индивидуальности. Процесс учения - особый вид деятельности индивида, детерминированный педагогическими условиями. В учебной деятельности в качестве основных элементов выступают различные виды познавательных действий - перцептивные, мнемические, мыслительные, практические. Психологи и педагоги по-разному подходят к процессу О. Одни стремятся внедрить в теорию О. основные понятия кибернетики и математической логики и, в частности, понятие алгоритма. Другие трактуют процесс О. в свете «теории умственных действий», согласно которой знания могут быть усвоены только в результате осуществления определённой системы действий, выполняемых вначале в материальной, затем «материализованной» форме и постепенно преобразующихся в действия внутренние, умственные. Третьи рассматривают учение как овладение системой приёмов или способов умственной деятельности. Несмотря на различия этих подходов к процессу О., в них много общего: все исследователи стремятся обеспечить наиболее эффективное управление процессом О.; считают необходимым наличие в той или иной форме эталона, по которому должна строиться учебная деятельность; расчленяют деятельность на отдельные элементы (отдельные действия, разные этапы в формировании приёма); признают, что более частные способы объединяются, превращаясь в обобщённые и затем становясь общими методами рационального мышления. Всё большее значение приобретает применение элементов программированного обучения , а также проблемного О. (основанного на выявлении и решении учащимися познавательных задач, создании проблемных ситуаций, активизирующих учебную деятельность).
Многие теории О., распространённые за рубежом, исходят из ложных представлений о взаимодействии объекта и субъекта. Выявляются две основные группы теорий: трактующие учение как связь между стимулом и реакцией и т. н. познавательные теории. Первые сводят учение к накоплению специфических навыков и, рассматривая О. как тренировку, фактически отождествляют О. животных и человека; вторые трактуют учение как формирование «познавательных структур», считая это специфическим для человека и подчёркивая качественную модификацию сложных форм поведения. Некоторые современные зарубежные теории О. не учитывают, что различные способы учебной деятельности связаны не только с уровнем овладения ими, но и с характером учебного материала, определяются теми источниками, из которых приобретаются знания. Тем самым обедняется процесс О., гипертрофируется одна его сторона и игнорируются другие.
Советские учёные считают, что характер и степень активности обучаемого могут быть различными, но усвоение знаний всегда является результатом собственной познавательной деятельности учащихся, руководимой преподавателем. О. - основной стимулятор развития познавательных способностей учащихся. Сдвиги в развитии обучаемых создают новые возможности, предпосылки для постановки и решения более сложных задач О. Эти положения лежат в основе дидактических принципов, определяющих требования к содержанию и процессу О. (см. Дидактика ). Цели и задачи О. изменяются исторически и варьируются в зависимости от общественного строя, а также от функций конкретных учебных заведений. В «Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании», принятых Верховным Советом СССР в 1973, сформулированы главные задачи всех типов учебных заведений.
Содержание О. определяется в соответствии с его целями - с учётом социальных условий, состояния науки, техники, искусства, особенностей познавательной деятельности, психических процессов, обусловленных возрастом и подготовкой обучаемых. В содержание О. в профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, кроме общеобразовательных знаний, входят специальные знания, умения и навыки, необходимые работникам определённой профессии и специальности. Содержание О. отражено в учебных планах и программах, в учебниках и др. пособиях.
Для достижения целей О. используются различные методы, средства, организационные системы и формы. Обычно методы О. характеризуются по видам деятельности учителя и учащихся: лекция, рассказ, беседа, работа с учебником, демонстрация натуральных объектов, опытов, трудовых операций, наглядных пособий; наблюдения, упражнения и т.д. В основе их классификации у одних авторов - источник получения знания, методы подразделяются на три группы: словесные, наглядные, практические. Другие - группируют методы в соответствии с дидактическими задачами, для которых они используются: сообщение новых знаний, закрепление, проверка знаний и т.п. Значительное влияние на разработку методов О. оказывает широкое применение в учебном процессе технических средств (кино, телевидение, радио, «обучающие» устройства, ЭВМ и др.).
Существуют различные системы организации О.: индивидуальное О., индивидуально-бригадное обучение , классно-урочная система обучения , курсовая система обучения , предметно-курсовая система обучения , лекционно семинарская и др. Каждая из них использует характерные организационные формы, способствующие созданию специфических условий О., воспитания и развития познавательных способностей учащихся.
Лит.:Сеченов И. М., Избранные произведения, т. 1, М., 1952; Выготский Л. С., Избранные психологические исследования, М., 1956; Рубинштейн С. Д., Принципы и пути развития психологии, М. 1959; Блонский П. П., Избранные психологические произведения, М., 1964; Данилов М. А., Процесс обучения в советской школе, М., 1960; Смирнов А. А., Проблемы психологии памяти, М., 1966; Ланда Л. Н., Алгоритмизация в обучении, М., 1966; Основы дидактики, М., 1967; Занков Л. В., Дидактика и жизнь, [М., 1968]; Кабанова-Меллер Е. Н., Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся, М., 1968: Костюк Г. С., Принцип развития в психологии, в кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии, М., 1969; Лейтес Н. С., Умственные способности и возраст, М., 1971; Скаткин М. Н., Совершенствование процесса обучения, М., 1971; Талызина Н. Ф., Кибернетика и педагогика, М., 1971; Щукина Г. И., Проблема познавательного интереса в педагогике, М., 1971; Давыдов В. В., Виды обобщения в обучении, М., 1972; Проблемы социалистической педагогики, М., 1973; Валлон Анри, От действия к мысли, М., 1956; Брунер Д., Процесс обучения, пер. с англ., М., 1962; Спенс К., Теоретический анализ процесса научения, в кн.: Экспериментальная психология, под ред. С. С. Стивенса, пер. с англ., т. 2, М., 1963; Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К., Планы и структура поведения, пер. с англ., М., 1965; Пиаже Жан, Избранные психологические труды, [М., 1969]; Лингарт И., Процесс и структура человеческого учения, пер. с чешск., М., 1970; Aebli Н., Didactique psychologique. Application а la didactique de la psychologie de Jean Piaget, 2 йd., P., 1963; Guthrie Е. R., The psychology of learning, Rev. ed., N. Y., 1960; Hilgard Е. R., Theories of learning, 3 ed., N. Y.,. 1966; Lumsdaine A. A., Teaching machines and programmed learning, Wash., 1960; Mowrer O. H., Learning theory and behavior, N. Y., 1960; Ausubel D. P., The psychology of meaningful verbal learning: an introduction to school learning, N. Y., 1963; Madsen K. B., Theories of motivation, 4 ed., Kent, 1968; Okon W., U podstaw problemowego uczenia si, Warsz., 1964; Berlyne D. E., Structure, and direction in thinking, N. Y., 1966; Skinner B. F., The technology of teaching, N. Y., 1968; Учебният процес и урокът, София, 1973.
Н. А. Менчинская, М. Н. Скаткин, А. А. Бударный.
Обуэн Жан
Обуэ'н(Alibouin) Жан (р. 5.5.1928, Эврё, департамент Эр), французский геолог, профессор геологии Парижского университета им. П. и М. Кюри (с 1961). Основные труды по тектонике, стратиграфии и геологической картографии. Специальные работы посвящены геологии Средиземноморья, тектонике и морфологии Альп, Андам и геосинклиналям. Иностранный член АН. СССР (1976).
Соч. в рус. пер.: Геосинклинали. Проблемы происхождения и развития, М., 1967.
Обход
Обхо'д, манёвр войск, совершаемый в наступлении с целью выхода для удара по противнику с тыла. Осуществляется во взаимодействии с войсками, действующими с фронта. О. может иметь место при наличии открытых флангов и значительных промежутков в обороне противника, а также проделанных в ней брешей различными видами оружия. При отсутствии открытых флангов и промежутков в обороне противника О. осуществляется после прорыва сплошного фронта обороны. При ведении боевых действий в высокогорных районах О. выполняется специально подготовленными и снаряженными подразделениями. См. также Манёвр .
Обша
О'бша, река в Калининской области РСФСР, истоки на границе со Смоленской областью, левый приток р. Межа (бассейн Западной Двины). Длина 153 км, площадь бассейна 2080 км 2. Берёт начало на Бельской возвышенности. Питание преимущественно снеговое. Средний расходы воды в 47 кмот устья 11,5 м 3/сек. Замерзает в ноябре, вскрывается в конце марта - апреле. На реке - г. Белый.
Обшивка судна
Обши'вка су'дна, водонепроницаемая оболочка, предназначенная для обеспечения продольной и поперечной прочности и плавучести судна . О. с. выполняется из ряда поясов (поясьёв) - стальных листов, деревянных досок и т.п. - или сплошной (железобетон, пластмасса). Пояса располагаются вдоль (как правило) или поперёк корпуса судна. Продольные швы между поясами называются пазами, поперечные - стыками. У стальных судов листы между собой и с набором (см. Набор корпуса судна ) соединяют сваркой, реже клёпкой; у деревянных - доски крепят только к набору, а пазы и стыки между досками конопатят.
Продольный пояс бортовой О. с. у верхней палубы называется ширстреком, в месте перехода борта в днище -скуловым, средний пояс днищевой обшивки - килевым. Эти пояса обычно имеют увеличенную толщину и к их материалу и изготовлению предъявляются повышенные требования. Корпуса судов ледового плавания в районе переменной ватерлинии имеют усиленную обшивку - ледовый пояс.
Для повышения прочности, безопасности и удобств эксплуатации судна, а также уменьшения возможности загрязнения моря при повреждениях судна, кроме наружной обшивки, может устанавливаться внутреннюю О. с. - вторые борта, второе дно.
А. И. Максимаджи.
Общая авария
О'бщая ава'рия,см. Авария в морском праве.
Общая афро-маврикийская организация
О'бщая а'фро-маврики'йская организа'ция(Organisation Commune Africaine et Mauricienne, ОКАМ), объединение 10 африканских государств [Берег Слоновой Кости (с 1961), Верхняя Вольта (с 1961), Габон (с 1961), Дагомея (с 1961), Маврикий (с 1970), Нигер (с 1961), Руанда (с 1963), Сенегал (с 1961), Того (с 1965), Центральноафриканская Республика (с 1961); данные на 1 января 1974]. ОКАМ возник на базе Афро-малагасийского союза, созданного в 1961 12 государствами - бывшими французскими колониями, который в марте 1964 был преобразован в Афро-малагасийский союз экономического сотрудничества, а в 1965 на конференции в Нуакшоте (Мавритания) - в Общую афро-малагасийскую и маврикийскую организацию (ОКАМ). Она объединяла, кроме 9 из названных выше государств, Заир (с 1965), Камерун (с 1961), Мавританию (с 1961), Малагасийскую Республику (с 1961), Народную Республику Конго (с 1961) и Чад (с 1961), которые к 1974 вышли из ОКАМ, т.к. её позиция нередко расходилась с позицией Организации африканского единства . Состоявшаяся в августе 1974 в Банги (Центральноафриканская Республика) конференция глав государств и правительств, входящих в ОКАМ, приняла решение о «деполитизации ОКАМ», объявив целью ОКАМ «исключительно укрепление солидарности, а также экономическое, культурное и социальное сотрудничество стран-участниц». Высшие органы ОКАМ - Конференция глав государств и правительств государств-членов (созывается 1 раз в 2 года), Совет министров (созывается 1 раз в год). Постоянно действующий административный орган - Государственный секретариат с резиденцией в Банги. Печатный орган ОКАМ - ежеквартальный журнал «Насьон нувель» («Nations Nouvelles»).
В рамках ОКАМ действуют специализированные (финансовые, транспортные, культурные и др.) учреждения; в работе некоторых из них участвуют Мавритания, Камерун, Народная Республика Конго и Чад. Отдельные проекты осуществляются с участием западных держав и международных организаций. Политическая позиция ОКАМ по общеафриканским и международным проблемам в основном отличается умеренностью, тенденцией к компромиссу с западными державами, особенно с Францией, от которой экономически зависит большинство стран-участниц.
Общая афро-малагасийская и маврикийская организация
О'бщая а'фро-малагаси'йская и маврики'йская организа'ция, до 1974 называлась Общей афро-маврикийской организации .
Общая библиография
О'бщая библиогра'фия, термин, принятый в международной практике и обозначающий библиографию, обслуживающую все или многие отрасли знаний и практической деятельности. Как правило, О. б. учитывает производство печати по формально-издательским признакам вне зависимости от их содержания. В СССР в соответствии с ГОСТ 16448-70 («Библиография. Термины и определения») понятие «О. б.» передаёт термин универсальная библиография.
Лит.:Кричевский Г. Г., Общие библиографии зарубежных стран, М., 1962; Гудовщикова И. В., Общая международная библиография библиографии, Л., 1969; Брискман М. А., О понятиях общей и специальной библиографии, в сборнике: Теория и история библиографии, М., 1969.
Общая грамматика
О'бщая грамма'тика, система, образуемая универсальными грамматическими категориями, необходимо присутствующими в естественных языках и обусловленными общими законами мышления, единой структурой мира, отражаемого в человеческом сознании, и аналогичностью потребностей и целей коммуникации (ср. предложение, предикат, субъект, объект, число, время, вопрос, приказание и т.п.). Большинство всеобщих грамматических категорий имеет логический характер. Примером грамматики, построенной на основе логико-грамматических категорий, принято считать «Грамматику Пор-Рояля», составленную А. Арно и К. Лансло во французском монастыре Пор-Рояль (A. Arnauld et Cl. Lancelot, Grammaire gйnйrale et raisonnйe, 1660). Согласно некоторым современным теориям, универсальные грамматические категории образуют «глубинную структуру», которая при помощи набора грамматических правил может быть преобразована в «поверхностные структуры», т. е. конкретные предложения того или др. языка.
Под О. г. понимают также теорию грамматики, определяющую внутреннее членение этой дисциплины, специфику и типы грамматических значений и категорий, особенности отношений между ними, образующих грамматическую систему языка. О. г. изучает все возможные способы выражения грамматических значений в языках мира, разрабатывает методы грамматического анализа. Важной задачей О. г. является унификация и нормализация грамматических терминов, а также определение соответствующих им понятий.
Лит.:Есперсен О., Философия грамматики, пер. с англ., М., 1958; Панфилов В. З., Грамматика и логика, М. - Л., 1963; Адмони В. Г., Основы теории грамматики, М. - Л., 1964; Исследования по общей теории грамматики, М., 1968; Universals in linguistic theory, N. Y., 1968.
Н. Д. Арутюнова.
Общая мера
О'бщая ме'радвух или нескольких однородных величин, величина того же рода, содержащаяся целое число раз во всех заданных величинах. Две величины, не имеющие О. м., называются несоизмеримыми. См. Соизмеримые и несоизмеримые величины .
Общая собственность
О'бщая со'бственность, по советскому праву имущество, принадлежащее двум или более лицам. О. с. может быть личной (например, несколько граждан имеют в О. с. жилой дом) или общественной, социалистической (см., например, Межколхозная собственность ). О. с. может быть долевой и совместной. При долевой О. с. каждый её участник - собственник - обладает определённой долей в праве О. с. Владение, пользование и распоряжение вещью производится по согласию всех собственников, а в случае спора - в порядке, определённом решением суда по иску любого из них. Расходы по общему имуществу (налоги, издержки по ремонту и т.п.) распределяются между сособственниками соразмерно их долям. Каждый сособственник имеет право на отчуждение своей доли другому лицу. При продаже доли в О. с. остальные участники О. с. имеют право преимущественной её покупки. При совместной О. с. нет долей, каждый из сособственников является наряду с другими собственником всего имущества. Совместной О. с. признаётся имущество супругов , имущество колхозного двора , а также единоличного крестьянского двора.
Общая теория относительности
О'бщая тео'рия относи'тельности(ОТО), современная физическая теория пространства, времени и тяготения; окончательно сформулирована А. Эйнштейном в 1916. В основе ОТО лежит экспериментальный факт равенства инерциальной массы (входящей во второй закон Ньютона) и гравитационной массы (входящей в закон тяготения) для любого тела, ведущий к эквивалентности принципу . Равенство инерционной и гравитационной масс проявляется в том, что движение тела в поле тяготения не зависит от его массы. Это позволяет ОТО трактовать тяготение как искривление пространственно-временного континуума. ОТО является, т. о., построенной на основе относительности теории теорией тяготения (см. Тяготение ).
Общая химия
О'бщая хи'мия, курс химии, в котором излагаются основные понятия, теории и законы этой науки, строение, свойства и способы получения химических элементов и их важнейших соединений. В О. х. входит также ознакомление с главнейшими приложениями химии в промышленности и сельском хозяйстве. Т. к. преобладающее содержание курса О. х. составляет учение о химических элементах и их соединениях, то нередко О. х. называется неорганической химией . Однако ещё в 1880 Д. И. Менделеев вследствие несоответствия этого наименования сущности дела предложил вместо него название «общая химия» (см. «О преподавании химии на первом курсе», в книге: Соч., т. 23, 1952, с. 347, 356). Основами современного курса О. х. являются учение о строении атома и периодический закон Менделеева .
Общегеографические карты
Общегеографи'ческие ка'рты, карты, передающие с одинаковой подробностью различными картографическими средствами основные элементы местности (рельеф, гидрографию, растительность, грунты, населённые пункты, пути сообщения, границы и др.). Подразделяются по масштабу на карты: крупномасштабные, или топографические карты (1 : 200000 и крупнее), среднемасштабные, или обзорно-топографические (1 : 300000-1000000), и мелкомасштабные (мельче 1 : 1000000). См. также Географические карты .
Общедельцы
Общеде'льцы, оппортунистическое течение в Болгарской рабочей социал-демократической партии, сложившееся вокруг журнала «Общо дело»; зародилось в 90-х гг. 19 в. Организационно оформилось в 1903 в Болгарскую рабочую социал-демократическую партию (широких социалистов) .
«Общее вече»
«О'бщее ве'че», революционная газета для народа. Издавалась в 1862-64 в Лондоне как приложение к «Колоколу». Редакторы-издатели - А. И. Герцен и Н. П. Огарев. Вышло 29 номеров. Разъясняла «настоящее положение России и нужды народные», пропагандировала идеи русского общинного социализма и программу тайного общества