Поэтому, когда в газете и на ТВ Вы видите десятки разных комментариев с разными "точками зрения" (у вас ведь должно быть право выбора, у газеты же должна быть объективность!), не спешите радоваться, что вы имеете дело со свободной прессой. Главное - не комментарии, не "за" и "против" - это мишура, главное - вопрос, который поднимают эти комментаторы.
Комментарий - это, кстати, один из способов раздуть тему. Можно взять самый незначительный факт и обратиться за комментарием к губернатору. Он выскажется. А раз говорит губернатор, значит, это важно, значит, это все покажут. Есть и другие способы "завысить" тему. Многие из них перечисляются в книге А. Миронова, бывшего спичрайтера Б. Ельцина и В. Путина, "Раздувай и властвуй". Книга, кстати, написана на материале кампаний Клинтон - Доул и Ширак - Балладюр, и в ней анализируются приемы журналистов из "Вашингтон Пост" и "Фигаро". Эту книгу очень полезно почитать тем, кто любит болтать про "независимую прессу на Западе", про "этичность" западных журналистов, про "цивилизованные методы" и "уважительное отношение к избирателю" Итак, какие есть приемы раскрутки темы?
"Сладкий контекст" - публикация материалов о проблемах, которые кандидат затрагивает в программе, без упоминания этого кандидата.
"Закладывание шашек" - публикация материалов, которые касаются будущей сенсационной темы, и которые "сдетонируют" вместе с ней.
"Информационный повод" - привязка какого-нибудь события к проблемам, которых касается кандидат. Вроде бы пишем о "новости", а на самом деле, протаскиваем нужную информацию.
"кластеризация" - деление программы кандидата на куски и привязывание каждого куска к интересам какой-либо группы.
"анимация" - режиссирование и описание события, в котором проявляется характер и принципы кандидата.
"канонизация соцопроса" - интерпретация данных опросов, выданных "учеными" с последующим изложением аргументов, почему данные именно таковы.
"канонизация фокус-группы" - то же самое, но не с опросом, а с фокус-группой.
"пластиковый эксперт" - это уже вышеописанный сбор комментариев экспертов по теме.
"свой человек в толпе" - описывается не программа и не выступление кандидата, а реакция на нее людей (естественно, "нужных" людей).
"Общее мнение" - выдавание личных мнений и оценок за общественные факты.
"Искусственный спутник" - вложение похвал в адрес кандидата и его программы в уста "звезды", авторитета или лидера общественного мнения. Самому-то независимому журналисту не с руки хвалить кандидата.
"фальшивая утечка" - о которой уже писалось выше и др.
Перечисляются также способы "удушения темы". Самый простой из них - ее просто не заметить. Но не всегда это можно себе позволить. Поэтому тему можно "замылить" с помощью информационного мусора. Поместить ее рядом с репортажами о других "сенсациях", уделить ей меньше места, сделать менее броский заголовок. Есть и более интересные приемы:
"Глушилка" - обрамление темы диссонирующими материалами (не противоположными - иначе мы будем ее раздувать, а именно такими же по тону, но другими по субъекту или объекту).
"утяжеление" - изложение повода в скучном и большом материале (полная публикация речи Президента - кто ж это вынесет!).
"замуровывание" - выхватывание из нежелательной темы кусочка, желательно самого скучного и раздувание именно его.
"театрализация" - показ поступка кандидата, как "театра", "постановки", "предвыборной акции".
"выскальзывание" - вывод "любимого" кандидата из неловкого положения через гипертрофирование обвинений.
"раскрытие глаз" - изложение темы с последующим изложением ее происхождения.
"шекспировский сонет" - изложение достоинств противника и его тем с тем, чтобы в конце показать, что все это применимо и к "любимому" кандидату, причем, в большей степени.
"фонтан грязи" - постепенное наращивание критики соперника (если сразу - то газету обвинят в желтизне, начинать же надо "объективно" и "независимо", когда же читатель смирился с критикой в первой строчке, добавлять вторую).
"горькая правда" - похвала теме соперника, но констатация, что "к сожалению, общество выступает против".
"групповое изнасилование" - высказывание отрицательных реакций на тему из противоположных лагерей (даже такие разные люди и то сошлись на том, что нечто - ерунда).
"враг народа" - использование критики от имени народа, а не от имени автора материала.
"солнечное затмение" - раздувание авторитетов и звезд, сопровождающих кандидата, чтобы на их фоне он казался незначительным и мелким.
Конечно, это далеко не все. Матерый журналист подскажет еще сотню приемов для раскрутки и удушения темы. Но главный принцип удушения все-таки один - переключение внимания. Когда у Клинтона вышел "сексуальный скандал" у США тут же испортились отношения с Ираком. И все стали писать не о Монике, а о Хусейне. Напротив, главный принцип раскрутки темы - это ее пролонгация постоянное подбрасывание в огонь "свежих дровишек" аргументов, фактов, информационных поводов.
"Ответственность".
Один из авторитетнейших западных политологов Лео Штраус замечает, что тема "ответственности" - стала доминирующей в этике. Ответственность - стала чуть ли не основной ценностью и добродетелью. Все остальное оказалось в тени. Осмысление этого процесса - большая философская проблема и еще большой вопрос: так ли позитивна "ответственность" как ее хотят представить. (Самый яркий из ныне живущих философов Ж. Деррида рассматривает, например, наоборот "безответственность" как главную подлинно демократическую ценность, ценность такой демократии, к которой современные общества не пришли).
Нас же, в денном случае, интересует то, как ответственность используется для провоцирования и формирования субъектности. Собственно "ответ" - это и есть реакция на запрос, а этот запрос формирует власть. Как только ответ получен, то субъект "ловится на слове" или на поступке. Он должен "держаться", "выполнять обещания", гарантировать свою тождественность. Так его легче контролировать и легче заставить повторить нужное слово или действие - когда это потребуется. "Стой на своем", "Будь самим собой", "Отвечай за свои слова и поступки" - вот максимы, к которым приручают с детства, и которые затем используют. Соответственно, как негатив маркируется "предательство", "непредсказуемость", "непостоянство" и прочее.
В предвыборных кампаниях часто используется такая техника как "сбор подписей" под различного рода требованиями, петициями и инициативами. Если человек поставил подпись под обращением кандидата, например, против ввоза ядерного топлива, то предполагается, что он затем проголосует за этого кандидата. Если человек вступил в партию и получил членский билет, то он уже обязан голосовать за кандидата от этой партии. Если он взял деньги или материальную помощь - то же самое. Если он принят на работу агитатором или кем-то еще - он член группы.
"Повязать" человека можно чем угодно, но лучше всего совместной деятельностью, совместной тайной или совместным преступлением (это может быть и не уголовное преступление, а просто преступление против каких-либо норм). В этом случае человек "повязан" дважды. Формально он придерживается норм и дорожит мнением группы, боится разоблачения. С другой стороны, он отвечает и перед другой группой, и делает все, чтобы она его не выдала. У мафиози есть традиция стрелять в труп всем членам шайки из своего оружия и на глазах у всех. Но есть и более мягкие способы "стреляния труп". Людей специально заставляют горячо высказываться, разогревая предварительно проблему. Все видели, как некто "больше всех выступал на митинге". Когда потом окажется, что тема не стоила выеденного яйца или же, что организаторы были не совсем порядочные люди - человеку некуда будет отступать. Он будет вынужден защищать свою позицию вопреки здравому смыслу и сам искать нужные аргументы. И порой это бывает настолько удачно, что он переламывает общественное мнение в свою пользу, особенно, при благоприятных обстоятельствах. Так, Кузбасс в конце 80-ых - начале 90-ых был самым демократичным регионом в стране. Здесь происходили митинги и забастовки, которые сыграли, пожалуй, решающее слово в эмансипации Ельцина от "союзной власти" и Горбачева. Коммунисты были не многочисленны и они ушли в подполье. Но как только шахтеры хлебнули "свободы" и "невыплат зарплат" - эта малая группа резко вышла на сцену и полностью подчинила себе общественное мнение: "Что мы говорили? А вы нас не слушали! Слушайте хоть теперь-то!". И Кузбасс стал самым "красным" регионом. Ответственные люди - главный ресурс, поэтому воспитание "ответственности" - задача власти No1.
Просвещение.
Авторитетный философ Ю. Хабермас как-то назвал проблему просвещения главной проблемой современности. На Западе начиная с 30-ых годов выходили книги о бедах, которые принесла "эпоха Просвещения" Европе. Самая известная из таких книг "Диалектика Просвещения" Т.В. Адорно и М. Хоркхаймера. Они доказывали, что самое страшное событие 20-ого века - Освенцим - закономерный итог эпохи Просвещения, даже всей западной цивилизации, начиная с древних греков. Другим масштабным критиком просвещения был француз М. Фуко. Согласно их концепциям просвещение всегда выступает в качестве сопроводительной стратегии некой инстанции, преследующей свои экономические и политические цели. Аналогично и с прогрессом свободы (предоставление псевдо-выбора).
Когда разворачивается стратегия, субъекты должны быть приведены к "общему знаменателю" или же включены в определенную страту, должны играть свою роль. Они должны освоить определенную заданную модель поведения со своими параметрами, внутри которых субъект "свободен" и "активен". Для того чтобы такое включение стало возможным, с субъектом необходимо вступить в контакт. А для этого уже нужен общий язык, общая знаковая система. Уже обучение языку само по себе есть предварительная работа.
Вступление в контакт и навязывание определенной модели поведения строится через систему вызовов. Субъект ставится перед чем-то (фактом, информацией, вопросам, проблемой), на что он не может не отреагировать. Пусть даже его реакция будет в не-реакции. Это тоже допускается и контролируется стратегией.
Если человек знает язык, на котором к нему обращаются, он не может не понять, "что" ему говорят. И он вынужден что-то предпринять в ответ на сообщение. Он может не делать ничего, может повести себя каким- то другим способом (который предсказуем). Вся гамма возможных реакций учтена и поддается контролю. Главное, чтобы субъект не повел себя непредсказуемо, на что способен только тот, кто вообще не понимает сообщения, не знает языка. Такого человека обращение не ставит в экзистенциальную ситуацию выбора. У него не задействуются решимость, воля. Он не испытывает вины за невыбор, не рассматривает предложенные варианты как свои возможности.
Сообщение не касается ни прошлого, ни настоящего, ни будущего. Человек живет так же, как жил, подтверждая парадоксальную формулу Виттенштейна "то, что я не знаю, меня не интересует". Чтобы быть способным ответить на вызов, на провокацию, субъект должен принадлежать к символическому полю, в нем должно быть то, на что направлена провокация, что она провоцирует. Даже не-ответ со стороны субъекта - это тоже реакция, оставляющая в нем шрам, рубец, вину (в экзистенциальном понимании) при условии, если провокация достигла цели.
Классический идеализм предполагал, что символическое присутствует в субъекте виртуально, поэтому обучение и строилось на провокациях, на вытягивании этого виртуального, на развертывании его из "в-себе" в "для-себя". Таково, например, искусство маевтики Сократа (маевтика повивальное искусство). Сократ сравнивал себя с повивальной бабкой, помогающей внутреннему появиться вовне. Он использовал для этого метод вызовов-вопросов-провокаций. Естественно, что педагог (т. е. тот, кто ведет ребенка) при устраивании этой системы вызовов-провокаций должен руководствоваться целью, заранее заданным образом. Достигший этого образа считался "образованным". Римляне, приклонявшиеся перед греческой ученостью, просто брали образованных греков за образец. Образец "образованного человека" включал в себя перечень непременных атрибутов. Путем подражания и дрессировки человек просто должен был копировать эту модель. "Всякий образованный человек должен знать, уметь, увидеть, прочитать то-то и то-то" - вот формула этой педагогики. Быть необразованным не модно, не престижно, постыдно.
Но чтобы включить эту мотивацию, предварительно должны быть уяснены символические различия между модным и немодным, высоким и низким, должна быть интериоризована политическая властная иерархия.
Легко заметить, что эти две модели (греческая и римская) до сих пор соперничают в педагогике.
Так или иначе, везде господствует "образ". Просто исторически он менялся. Христианская культура требовала соответствия человека "образу и подобию Бога", (характерен трактат Ф. Кемпийского "О подражании Христу"), когда арабы принесли в Европу греческую ученость, то сформировался новый образец ученого, которого ковали схоластические университеты с их дрессировкой и зубрежкой. В эпоху Возрождения были открыты другие античные источники, и "образец" образованного человека опять претерпел изменения. Теперь кроме Библии и Аристотеля всякий "культурный человек обязан был знать" античных поэтов. Власть каждый раз давала "социальный заказ" на нужный ей образ. Причем, светская власть. Если религия настаивала на сохранении между образованным клиром и простолюдинами, то светские власти напротив, предпринимали попытки обучить народ грамоте. Леви-Стросс говорит об этой стратегии светских монархов: "Все должны уметь читать, чтобы никто не мог сказать, что он не знает закон". Политическое господство тут главное. Просвещение - сопутствующая, вспомогательная стратегия. Лютер перевел Библию на немецкий язык, Гус - на чешский. Это дало взрыв протестантизма. Вряд ли без такой просветительской программы протестантизм получил бы господство.
Эпоха Просвещения (не даром она так названа) была важнейшим историческим этапом в формировании современной системы тотального господства. Просвещение - как всегда - сопутствующая стратегия. На самом деле тогда формировалась концепция свободы как псевдо-выборов, тогда родились тюрьмы, родились клиники, родилась система физической и интеллектуальной эксплуатации. Тогда родился "образ" современного человека. В гуманитарной области он должен быть либералом (та самая свобода), в технической области - прогрессистом, трудоголиком, технарем и т. п. Само различие "гуманитарного" и "технического" (и единство, конечно, тоже) укоренено в этой эпохе.
Поначалу, на заре капитализма все это имело еще грубые формы. А. Смит рассматривал образование, переквалификацию и т. п. в терминах стоимости, как реинвестицию капитала: "Человек, обученный ценой больших затрат труда и времени подобен дорогостоящей машине". Но это иллюзия. Как пишет Бодрийар: "Образование, обучение, школа - это не особые, косвенные формы капиталовложений. Они непосредственно представляют собой общественные отношения порабощения и контроля. Капитал в них не стремится к сложному труду, а несет абсолютные убытки, жертвуя огромной частью "прибавочной стоимости" ради воспроизводства своей гегемонии". В самом деле, образованные люди становятся основой истеблишмента. Тогда как нищие невежественные массы несут угрозу (в отличие от феодальной системы, где все наоборот).
Что представляет собой современное образование? Все тот же причудливый набор рудиментов и атавизмов просвещенческих доктрин, о чем свидетельствует сам набор школьных и ВУЗовских дисциплин. Свой отпечаток накладывает национальное государство (язык, история, политическая география и т. п.) и современные космополитические дисциплины, готовящие людей способности встроиться в техническую и гуманитарную реальность.
Власть задает "образы" и нужные "модели", парадигмы, "национальные концепции" и т. д. Существуют огромное количество псевдо-выборов, каждый из которых соблазняет, заманивает, провоцирует субъекта, а точнее заложенные в субъекте способности. Как можно видеть, со времен античности ничего не изменилось. Все те же "образы" и "модели". Все то же провоцирование виртуальных, скрытых в субъекте способностей, талантов, т. е. того, что родственно этим образам и моделям.
Есть, впрочем, и другие концепции образования, например, исключающие виртуальное присутствие способностей в субъекте. В таком случае начальным этапом является контаминация, заражение субъекта "культурой". Тогда человек рассматривается как существо, способное к заражению. В отличие от животных он изначально страдает культурным иммунодефицитом. В нем нет антител, блокирующих восприятие культуры. Но тогда встает вопрос, откуда вообще взялась эта культура.
То, что сегодня уже никто не требует соответствия определенному "образу" (мы живем в эпоху конца классического образования), а напротив, требуют культивировать индивидуальность, самому выбирать предметы обучения, профессии и т. д., нисколько не ущемляет описанную выше провокационную модель.
Просто культура как таковая есть зыбкая взвесь этих образцов и провокаций, где каждый находит свою игрушку (свое призвание) согласно "заложенным природой (или Богом) способностям". Наличие огромного количества псевдо-выборов и возможность самому строить себя, "свою индивидуальность" ничего ровным счетом не меняет. Этой глобальной, тотальной системе все равно, кто именно и какое место займет, главное, чтобы места были заняты. Главное, чтобы не осталось неприсоединенных (детей, дикарей, сумасшедших и невежд). Хотя и для них отведены свои резервации, свои места и в будущем (стараниями правозащитников) их индивидуальность окончательно будет признана. От принуждения к чему-то определенному, к "образу", мы перешли к принуждению к "различию" (оригинальность требуется, она в моде), но это означает не освобождение, а как раз наоборот установление полного господства. Если раньше любое нестандартное поведение было риском для системы и поэтому подавлялось, если раньше это поведение несло угрозу, то сегодня система настолько окрепла, что уже не чувствует угрозы. Ей уже безразличен каждый различный член.
Современное образование - это "широко закрытые глаза". Почему "закрытые" уже понятно. Почему "широко"? Да потому, что закрывает их именно тот самый "широкий" спектр псевдо-возможностей самореализации, который представляет современная система.
Сегодня от одного ничего не зависит. Не зависит даже от некоторых. Нет ни одного человека, ни одной организации, способной управлять мировыми процессами, способной опрокинуть это бессубъектное господство. Пожалуй, это могли бы сделать некие "многие". Отсюда система еще чувствует угрозу и поэтому требует "различий", "оригинальности".
"Разделяй и властвуй" - древнейшая формула, не только руководство для политика. Разделенность сама по себе порождает власть, даже бессубъектную. Властвует сама власть. Не кто-то обладает властью, а власть обладает кем-то. Борьба политических партий за власть на самом деле - борьба за подчинение, борьба за место в наименьшей степени пронизанное властными потоками.
Бэкон на заре Нового Времени говорил: "Знание - сила". Означает ли это сегодня, что тот, кто читает множество книг и журналов, рыщет в интернете и не пропускает ни одной программы по ТВ является "сильным"? Лозунг Бэкона сегодня перефразирован: "Кто обладает информацией, тот обладает властью". Означает ли это, что тот, кто впитывает в себя всю транслируемую миром информацию, обладает властью. Нет сила и власть (в большей мере) состоят в том, чтобы знать "что", "как", "где" и "когда" подавать. Равно как и свобода состоит не в свободе выбора между различными телеканалами и публикациями любого рода, а в возможности программировать эти каналы и публикации.
Впрочем, и те, кто программирует и манипулирует, также несвободны. Они принадлежат системе так же как "плюс" и "минус". Одни не обходятся без других и создают гармоничное целое.
Фундаментальная книга западной философии "Метафизика" Аристотеля начинается словами: "Люди от природы стремятся к знанию". Этот сакраментальный факт на все лады используется в повседневной политике и рекламе. Рабочим на фабрике рассылается брошюра, что такое акции и как определить их стоимость. Но это делается для того, чтобы потом подешевле скупить эти акции. Без "просвещения" - ничего бы не вышло. Их бы никто не продал, так как рабочие думали, что они стоят "очень дорого" и на них "безбедно будут жить наши дети".
Есть и более безобидные способы. Все помнят рекламу банка "Империал". Она так приглянулась, потому что рассказывала курьезные случаи из истории. Их интересно просто знать, их престижно будет потом кому-то рассказать, прослыть эрудитом. Поэтому лучшая современная реклама не пишет статьи о том, как "хорошо и полезно жевать жвачку", она рассказывает историю появления жвачки, курьезы из жизни фирм, производящих жвачку, курьезы из жизни великих людей, связанных с жвачкой и т.д., и т.п. Собственно "реклама" вплетается в извлекательную статью, полную интересных сведений и фактов, которые просвещают субъекта, делают его другим, чем он был раньше, поднимают его на ступеньку выше. А человеку всегда хочется стать на ступеньку выше - на этом его и ловят.
Скандал, кризис.
Стать выше или почувствовать себя выше можно и иначе - а именно, в тот момент, когда кто-то особенно "великий" вдруг внезапно стал ниже. "Скандал" - это и есть название для ситуации, когда кто-то попал в неловкое положение, сел в лужу. Оттого-то люди и любят скандала.
Скандал - самое главное оружие в арсенале спинера (специалиста по "раскрутке"): "Всякая популярность начинается со скандала", "Публика любит того, кто вначале скандализировал ее" - эти афоризмы давно стали общим местом. К отличительной особенности скандала относится его неожиданность, спонтанность. Скандал всегда нарушает чьи-то планы, переламывает наметившиеся тенденции. Это входит в само понятие скандала. Именно этим он и удобен тем, кто его режиссирует или заказывает. Не надо согласовывать скандал с предшествующей ситуацией, не надо выводить его из нее. Можно работать с чистого листа, с ровного места. Это очень важно, так как, во-первых, позволяет прервать последовательность событий, привести все к общему знаменателю и начать писать с чистого листа. Во-вторых, поскольку другие не готовились к скандалу, позволяет выявить то, что обычно бывает скрыто. Когда человек застаешь врасплох - узнаешь о нем много нового. Кризис - это момент истины, в нем проявляется то, что никогда не проявилось бы в нормальной ситуации.
существует такая специальность как "кризис-менеджмент". Это словосочетание в России совершенно неправильно переводят как антикризисное управление. Такой перевод предполагает, что кризис случается сам по себе, подобно пожару или наводнению, а антикризисный управляющий приходит, подобно пожарнику или врачу, и оказывает помощь. Кризис-менеджера рассматривают как своего рода Бэтмена, который летает и сеет правду там, где зло подняло голову.На самом деле, кризис-менеджер занимается прямо противоположным делом - он устраивает кризисы, разжигает пожары, но делает это так, чтобы кризис способствовал улучшению работы предприятия и выходу его на новый уровень. Кризис-менеджер может провоцировать внутрикорпоративные конфликты, в результате которых между сотрудниками возникает или обостряется конкуренция, происходят нужные фирме ротации, перемещения руководителей и работников среднего звена, отсеивается балласт. Кризис-менеджер может провоцировать кризисы и во внешней среде, в результате чего, фирма сплачивается, мобилизуется, открывает свой творческий потенциал и совершает рывок. Существуют различные классификации кризисов и функциональные нагрузки их тоже различны. Есть среди них и такие, которые способствуют повышению известности и популярности, привлечению внимания к определенному товару или услуге, или феномену. Так, например, популярностьThe Beatles в США во многом была вызвана беспрецедентной критикой церкви в их адрес, которая была умело спровоцирована менеджером группы Б. Эпштпейном. До сих пор американские импресарио не могут себе простить, что "пустили в США Битлз, а с ними - и всю английскую эстраду. Шоу-бизнес - большие доходы и вот уже 40 лет англичане имеют долю на американском рынке.
После того, как скандал, кризис разгорелся, им надо умело управлять, повернуть в нужную сторону или же у всех на глазах умело потушить. В предвыборных кампаниях часто используется прием "бэтман". Действующая власть провоцирует кризис в каком-то районе или на предприятии. Естественно, люди возмущаются. И вот, в разгар событий на место происшествия мчится главный начальник, который ругает прилюдно местных начальников, обещает народу все исправить, а потом - исправляет.
Комментарий - это, кстати, один из способов раздуть тему. Можно взять самый незначительный факт и обратиться за комментарием к губернатору. Он выскажется. А раз говорит губернатор, значит, это важно, значит, это все покажут. Есть и другие способы "завысить" тему. Многие из них перечисляются в книге А. Миронова, бывшего спичрайтера Б. Ельцина и В. Путина, "Раздувай и властвуй". Книга, кстати, написана на материале кампаний Клинтон - Доул и Ширак - Балладюр, и в ней анализируются приемы журналистов из "Вашингтон Пост" и "Фигаро". Эту книгу очень полезно почитать тем, кто любит болтать про "независимую прессу на Западе", про "этичность" западных журналистов, про "цивилизованные методы" и "уважительное отношение к избирателю" Итак, какие есть приемы раскрутки темы?
"Сладкий контекст" - публикация материалов о проблемах, которые кандидат затрагивает в программе, без упоминания этого кандидата.
"Закладывание шашек" - публикация материалов, которые касаются будущей сенсационной темы, и которые "сдетонируют" вместе с ней.
"Информационный повод" - привязка какого-нибудь события к проблемам, которых касается кандидат. Вроде бы пишем о "новости", а на самом деле, протаскиваем нужную информацию.
"кластеризация" - деление программы кандидата на куски и привязывание каждого куска к интересам какой-либо группы.
"анимация" - режиссирование и описание события, в котором проявляется характер и принципы кандидата.
"канонизация соцопроса" - интерпретация данных опросов, выданных "учеными" с последующим изложением аргументов, почему данные именно таковы.
"канонизация фокус-группы" - то же самое, но не с опросом, а с фокус-группой.
"пластиковый эксперт" - это уже вышеописанный сбор комментариев экспертов по теме.
"свой человек в толпе" - описывается не программа и не выступление кандидата, а реакция на нее людей (естественно, "нужных" людей).
"Общее мнение" - выдавание личных мнений и оценок за общественные факты.
"Искусственный спутник" - вложение похвал в адрес кандидата и его программы в уста "звезды", авторитета или лидера общественного мнения. Самому-то независимому журналисту не с руки хвалить кандидата.
"фальшивая утечка" - о которой уже писалось выше и др.
Перечисляются также способы "удушения темы". Самый простой из них - ее просто не заметить. Но не всегда это можно себе позволить. Поэтому тему можно "замылить" с помощью информационного мусора. Поместить ее рядом с репортажами о других "сенсациях", уделить ей меньше места, сделать менее броский заголовок. Есть и более интересные приемы:
"Глушилка" - обрамление темы диссонирующими материалами (не противоположными - иначе мы будем ее раздувать, а именно такими же по тону, но другими по субъекту или объекту).
"утяжеление" - изложение повода в скучном и большом материале (полная публикация речи Президента - кто ж это вынесет!).
"замуровывание" - выхватывание из нежелательной темы кусочка, желательно самого скучного и раздувание именно его.
"театрализация" - показ поступка кандидата, как "театра", "постановки", "предвыборной акции".
"выскальзывание" - вывод "любимого" кандидата из неловкого положения через гипертрофирование обвинений.
"раскрытие глаз" - изложение темы с последующим изложением ее происхождения.
"шекспировский сонет" - изложение достоинств противника и его тем с тем, чтобы в конце показать, что все это применимо и к "любимому" кандидату, причем, в большей степени.
"фонтан грязи" - постепенное наращивание критики соперника (если сразу - то газету обвинят в желтизне, начинать же надо "объективно" и "независимо", когда же читатель смирился с критикой в первой строчке, добавлять вторую).
"горькая правда" - похвала теме соперника, но констатация, что "к сожалению, общество выступает против".
"групповое изнасилование" - высказывание отрицательных реакций на тему из противоположных лагерей (даже такие разные люди и то сошлись на том, что нечто - ерунда).
"враг народа" - использование критики от имени народа, а не от имени автора материала.
"солнечное затмение" - раздувание авторитетов и звезд, сопровождающих кандидата, чтобы на их фоне он казался незначительным и мелким.
Конечно, это далеко не все. Матерый журналист подскажет еще сотню приемов для раскрутки и удушения темы. Но главный принцип удушения все-таки один - переключение внимания. Когда у Клинтона вышел "сексуальный скандал" у США тут же испортились отношения с Ираком. И все стали писать не о Монике, а о Хусейне. Напротив, главный принцип раскрутки темы - это ее пролонгация постоянное подбрасывание в огонь "свежих дровишек" аргументов, фактов, информационных поводов.
"Ответственность".
Один из авторитетнейших западных политологов Лео Штраус замечает, что тема "ответственности" - стала доминирующей в этике. Ответственность - стала чуть ли не основной ценностью и добродетелью. Все остальное оказалось в тени. Осмысление этого процесса - большая философская проблема и еще большой вопрос: так ли позитивна "ответственность" как ее хотят представить. (Самый яркий из ныне живущих философов Ж. Деррида рассматривает, например, наоборот "безответственность" как главную подлинно демократическую ценность, ценность такой демократии, к которой современные общества не пришли).
Нас же, в денном случае, интересует то, как ответственность используется для провоцирования и формирования субъектности. Собственно "ответ" - это и есть реакция на запрос, а этот запрос формирует власть. Как только ответ получен, то субъект "ловится на слове" или на поступке. Он должен "держаться", "выполнять обещания", гарантировать свою тождественность. Так его легче контролировать и легче заставить повторить нужное слово или действие - когда это потребуется. "Стой на своем", "Будь самим собой", "Отвечай за свои слова и поступки" - вот максимы, к которым приручают с детства, и которые затем используют. Соответственно, как негатив маркируется "предательство", "непредсказуемость", "непостоянство" и прочее.
В предвыборных кампаниях часто используется такая техника как "сбор подписей" под различного рода требованиями, петициями и инициативами. Если человек поставил подпись под обращением кандидата, например, против ввоза ядерного топлива, то предполагается, что он затем проголосует за этого кандидата. Если человек вступил в партию и получил членский билет, то он уже обязан голосовать за кандидата от этой партии. Если он взял деньги или материальную помощь - то же самое. Если он принят на работу агитатором или кем-то еще - он член группы.
"Повязать" человека можно чем угодно, но лучше всего совместной деятельностью, совместной тайной или совместным преступлением (это может быть и не уголовное преступление, а просто преступление против каких-либо норм). В этом случае человек "повязан" дважды. Формально он придерживается норм и дорожит мнением группы, боится разоблачения. С другой стороны, он отвечает и перед другой группой, и делает все, чтобы она его не выдала. У мафиози есть традиция стрелять в труп всем членам шайки из своего оружия и на глазах у всех. Но есть и более мягкие способы "стреляния труп". Людей специально заставляют горячо высказываться, разогревая предварительно проблему. Все видели, как некто "больше всех выступал на митинге". Когда потом окажется, что тема не стоила выеденного яйца или же, что организаторы были не совсем порядочные люди - человеку некуда будет отступать. Он будет вынужден защищать свою позицию вопреки здравому смыслу и сам искать нужные аргументы. И порой это бывает настолько удачно, что он переламывает общественное мнение в свою пользу, особенно, при благоприятных обстоятельствах. Так, Кузбасс в конце 80-ых - начале 90-ых был самым демократичным регионом в стране. Здесь происходили митинги и забастовки, которые сыграли, пожалуй, решающее слово в эмансипации Ельцина от "союзной власти" и Горбачева. Коммунисты были не многочисленны и они ушли в подполье. Но как только шахтеры хлебнули "свободы" и "невыплат зарплат" - эта малая группа резко вышла на сцену и полностью подчинила себе общественное мнение: "Что мы говорили? А вы нас не слушали! Слушайте хоть теперь-то!". И Кузбасс стал самым "красным" регионом. Ответственные люди - главный ресурс, поэтому воспитание "ответственности" - задача власти No1.
Просвещение.
Авторитетный философ Ю. Хабермас как-то назвал проблему просвещения главной проблемой современности. На Западе начиная с 30-ых годов выходили книги о бедах, которые принесла "эпоха Просвещения" Европе. Самая известная из таких книг "Диалектика Просвещения" Т.В. Адорно и М. Хоркхаймера. Они доказывали, что самое страшное событие 20-ого века - Освенцим - закономерный итог эпохи Просвещения, даже всей западной цивилизации, начиная с древних греков. Другим масштабным критиком просвещения был француз М. Фуко. Согласно их концепциям просвещение всегда выступает в качестве сопроводительной стратегии некой инстанции, преследующей свои экономические и политические цели. Аналогично и с прогрессом свободы (предоставление псевдо-выбора).
Когда разворачивается стратегия, субъекты должны быть приведены к "общему знаменателю" или же включены в определенную страту, должны играть свою роль. Они должны освоить определенную заданную модель поведения со своими параметрами, внутри которых субъект "свободен" и "активен". Для того чтобы такое включение стало возможным, с субъектом необходимо вступить в контакт. А для этого уже нужен общий язык, общая знаковая система. Уже обучение языку само по себе есть предварительная работа.
Вступление в контакт и навязывание определенной модели поведения строится через систему вызовов. Субъект ставится перед чем-то (фактом, информацией, вопросам, проблемой), на что он не может не отреагировать. Пусть даже его реакция будет в не-реакции. Это тоже допускается и контролируется стратегией.
Если человек знает язык, на котором к нему обращаются, он не может не понять, "что" ему говорят. И он вынужден что-то предпринять в ответ на сообщение. Он может не делать ничего, может повести себя каким- то другим способом (который предсказуем). Вся гамма возможных реакций учтена и поддается контролю. Главное, чтобы субъект не повел себя непредсказуемо, на что способен только тот, кто вообще не понимает сообщения, не знает языка. Такого человека обращение не ставит в экзистенциальную ситуацию выбора. У него не задействуются решимость, воля. Он не испытывает вины за невыбор, не рассматривает предложенные варианты как свои возможности.
Сообщение не касается ни прошлого, ни настоящего, ни будущего. Человек живет так же, как жил, подтверждая парадоксальную формулу Виттенштейна "то, что я не знаю, меня не интересует". Чтобы быть способным ответить на вызов, на провокацию, субъект должен принадлежать к символическому полю, в нем должно быть то, на что направлена провокация, что она провоцирует. Даже не-ответ со стороны субъекта - это тоже реакция, оставляющая в нем шрам, рубец, вину (в экзистенциальном понимании) при условии, если провокация достигла цели.
Классический идеализм предполагал, что символическое присутствует в субъекте виртуально, поэтому обучение и строилось на провокациях, на вытягивании этого виртуального, на развертывании его из "в-себе" в "для-себя". Таково, например, искусство маевтики Сократа (маевтика повивальное искусство). Сократ сравнивал себя с повивальной бабкой, помогающей внутреннему появиться вовне. Он использовал для этого метод вызовов-вопросов-провокаций. Естественно, что педагог (т. е. тот, кто ведет ребенка) при устраивании этой системы вызовов-провокаций должен руководствоваться целью, заранее заданным образом. Достигший этого образа считался "образованным". Римляне, приклонявшиеся перед греческой ученостью, просто брали образованных греков за образец. Образец "образованного человека" включал в себя перечень непременных атрибутов. Путем подражания и дрессировки человек просто должен был копировать эту модель. "Всякий образованный человек должен знать, уметь, увидеть, прочитать то-то и то-то" - вот формула этой педагогики. Быть необразованным не модно, не престижно, постыдно.
Но чтобы включить эту мотивацию, предварительно должны быть уяснены символические различия между модным и немодным, высоким и низким, должна быть интериоризована политическая властная иерархия.
Легко заметить, что эти две модели (греческая и римская) до сих пор соперничают в педагогике.
Так или иначе, везде господствует "образ". Просто исторически он менялся. Христианская культура требовала соответствия человека "образу и подобию Бога", (характерен трактат Ф. Кемпийского "О подражании Христу"), когда арабы принесли в Европу греческую ученость, то сформировался новый образец ученого, которого ковали схоластические университеты с их дрессировкой и зубрежкой. В эпоху Возрождения были открыты другие античные источники, и "образец" образованного человека опять претерпел изменения. Теперь кроме Библии и Аристотеля всякий "культурный человек обязан был знать" античных поэтов. Власть каждый раз давала "социальный заказ" на нужный ей образ. Причем, светская власть. Если религия настаивала на сохранении между образованным клиром и простолюдинами, то светские власти напротив, предпринимали попытки обучить народ грамоте. Леви-Стросс говорит об этой стратегии светских монархов: "Все должны уметь читать, чтобы никто не мог сказать, что он не знает закон". Политическое господство тут главное. Просвещение - сопутствующая, вспомогательная стратегия. Лютер перевел Библию на немецкий язык, Гус - на чешский. Это дало взрыв протестантизма. Вряд ли без такой просветительской программы протестантизм получил бы господство.
Эпоха Просвещения (не даром она так названа) была важнейшим историческим этапом в формировании современной системы тотального господства. Просвещение - как всегда - сопутствующая стратегия. На самом деле тогда формировалась концепция свободы как псевдо-выборов, тогда родились тюрьмы, родились клиники, родилась система физической и интеллектуальной эксплуатации. Тогда родился "образ" современного человека. В гуманитарной области он должен быть либералом (та самая свобода), в технической области - прогрессистом, трудоголиком, технарем и т. п. Само различие "гуманитарного" и "технического" (и единство, конечно, тоже) укоренено в этой эпохе.
Поначалу, на заре капитализма все это имело еще грубые формы. А. Смит рассматривал образование, переквалификацию и т. п. в терминах стоимости, как реинвестицию капитала: "Человек, обученный ценой больших затрат труда и времени подобен дорогостоящей машине". Но это иллюзия. Как пишет Бодрийар: "Образование, обучение, школа - это не особые, косвенные формы капиталовложений. Они непосредственно представляют собой общественные отношения порабощения и контроля. Капитал в них не стремится к сложному труду, а несет абсолютные убытки, жертвуя огромной частью "прибавочной стоимости" ради воспроизводства своей гегемонии". В самом деле, образованные люди становятся основой истеблишмента. Тогда как нищие невежественные массы несут угрозу (в отличие от феодальной системы, где все наоборот).
Что представляет собой современное образование? Все тот же причудливый набор рудиментов и атавизмов просвещенческих доктрин, о чем свидетельствует сам набор школьных и ВУЗовских дисциплин. Свой отпечаток накладывает национальное государство (язык, история, политическая география и т. п.) и современные космополитические дисциплины, готовящие людей способности встроиться в техническую и гуманитарную реальность.
Власть задает "образы" и нужные "модели", парадигмы, "национальные концепции" и т. д. Существуют огромное количество псевдо-выборов, каждый из которых соблазняет, заманивает, провоцирует субъекта, а точнее заложенные в субъекте способности. Как можно видеть, со времен античности ничего не изменилось. Все те же "образы" и "модели". Все то же провоцирование виртуальных, скрытых в субъекте способностей, талантов, т. е. того, что родственно этим образам и моделям.
Есть, впрочем, и другие концепции образования, например, исключающие виртуальное присутствие способностей в субъекте. В таком случае начальным этапом является контаминация, заражение субъекта "культурой". Тогда человек рассматривается как существо, способное к заражению. В отличие от животных он изначально страдает культурным иммунодефицитом. В нем нет антител, блокирующих восприятие культуры. Но тогда встает вопрос, откуда вообще взялась эта культура.
То, что сегодня уже никто не требует соответствия определенному "образу" (мы живем в эпоху конца классического образования), а напротив, требуют культивировать индивидуальность, самому выбирать предметы обучения, профессии и т. д., нисколько не ущемляет описанную выше провокационную модель.
Просто культура как таковая есть зыбкая взвесь этих образцов и провокаций, где каждый находит свою игрушку (свое призвание) согласно "заложенным природой (или Богом) способностям". Наличие огромного количества псевдо-выборов и возможность самому строить себя, "свою индивидуальность" ничего ровным счетом не меняет. Этой глобальной, тотальной системе все равно, кто именно и какое место займет, главное, чтобы места были заняты. Главное, чтобы не осталось неприсоединенных (детей, дикарей, сумасшедших и невежд). Хотя и для них отведены свои резервации, свои места и в будущем (стараниями правозащитников) их индивидуальность окончательно будет признана. От принуждения к чему-то определенному, к "образу", мы перешли к принуждению к "различию" (оригинальность требуется, она в моде), но это означает не освобождение, а как раз наоборот установление полного господства. Если раньше любое нестандартное поведение было риском для системы и поэтому подавлялось, если раньше это поведение несло угрозу, то сегодня система настолько окрепла, что уже не чувствует угрозы. Ей уже безразличен каждый различный член.
Современное образование - это "широко закрытые глаза". Почему "закрытые" уже понятно. Почему "широко"? Да потому, что закрывает их именно тот самый "широкий" спектр псевдо-возможностей самореализации, который представляет современная система.
Сегодня от одного ничего не зависит. Не зависит даже от некоторых. Нет ни одного человека, ни одной организации, способной управлять мировыми процессами, способной опрокинуть это бессубъектное господство. Пожалуй, это могли бы сделать некие "многие". Отсюда система еще чувствует угрозу и поэтому требует "различий", "оригинальности".
"Разделяй и властвуй" - древнейшая формула, не только руководство для политика. Разделенность сама по себе порождает власть, даже бессубъектную. Властвует сама власть. Не кто-то обладает властью, а власть обладает кем-то. Борьба политических партий за власть на самом деле - борьба за подчинение, борьба за место в наименьшей степени пронизанное властными потоками.
Бэкон на заре Нового Времени говорил: "Знание - сила". Означает ли это сегодня, что тот, кто читает множество книг и журналов, рыщет в интернете и не пропускает ни одной программы по ТВ является "сильным"? Лозунг Бэкона сегодня перефразирован: "Кто обладает информацией, тот обладает властью". Означает ли это, что тот, кто впитывает в себя всю транслируемую миром информацию, обладает властью. Нет сила и власть (в большей мере) состоят в том, чтобы знать "что", "как", "где" и "когда" подавать. Равно как и свобода состоит не в свободе выбора между различными телеканалами и публикациями любого рода, а в возможности программировать эти каналы и публикации.
Впрочем, и те, кто программирует и манипулирует, также несвободны. Они принадлежат системе так же как "плюс" и "минус". Одни не обходятся без других и создают гармоничное целое.
Фундаментальная книга западной философии "Метафизика" Аристотеля начинается словами: "Люди от природы стремятся к знанию". Этот сакраментальный факт на все лады используется в повседневной политике и рекламе. Рабочим на фабрике рассылается брошюра, что такое акции и как определить их стоимость. Но это делается для того, чтобы потом подешевле скупить эти акции. Без "просвещения" - ничего бы не вышло. Их бы никто не продал, так как рабочие думали, что они стоят "очень дорого" и на них "безбедно будут жить наши дети".
Есть и более безобидные способы. Все помнят рекламу банка "Империал". Она так приглянулась, потому что рассказывала курьезные случаи из истории. Их интересно просто знать, их престижно будет потом кому-то рассказать, прослыть эрудитом. Поэтому лучшая современная реклама не пишет статьи о том, как "хорошо и полезно жевать жвачку", она рассказывает историю появления жвачки, курьезы из жизни фирм, производящих жвачку, курьезы из жизни великих людей, связанных с жвачкой и т.д., и т.п. Собственно "реклама" вплетается в извлекательную статью, полную интересных сведений и фактов, которые просвещают субъекта, делают его другим, чем он был раньше, поднимают его на ступеньку выше. А человеку всегда хочется стать на ступеньку выше - на этом его и ловят.
Скандал, кризис.
Стать выше или почувствовать себя выше можно и иначе - а именно, в тот момент, когда кто-то особенно "великий" вдруг внезапно стал ниже. "Скандал" - это и есть название для ситуации, когда кто-то попал в неловкое положение, сел в лужу. Оттого-то люди и любят скандала.
Скандал - самое главное оружие в арсенале спинера (специалиста по "раскрутке"): "Всякая популярность начинается со скандала", "Публика любит того, кто вначале скандализировал ее" - эти афоризмы давно стали общим местом. К отличительной особенности скандала относится его неожиданность, спонтанность. Скандал всегда нарушает чьи-то планы, переламывает наметившиеся тенденции. Это входит в само понятие скандала. Именно этим он и удобен тем, кто его режиссирует или заказывает. Не надо согласовывать скандал с предшествующей ситуацией, не надо выводить его из нее. Можно работать с чистого листа, с ровного места. Это очень важно, так как, во-первых, позволяет прервать последовательность событий, привести все к общему знаменателю и начать писать с чистого листа. Во-вторых, поскольку другие не готовились к скандалу, позволяет выявить то, что обычно бывает скрыто. Когда человек застаешь врасплох - узнаешь о нем много нового. Кризис - это момент истины, в нем проявляется то, что никогда не проявилось бы в нормальной ситуации.
существует такая специальность как "кризис-менеджмент". Это словосочетание в России совершенно неправильно переводят как антикризисное управление. Такой перевод предполагает, что кризис случается сам по себе, подобно пожару или наводнению, а антикризисный управляющий приходит, подобно пожарнику или врачу, и оказывает помощь. Кризис-менеджера рассматривают как своего рода Бэтмена, который летает и сеет правду там, где зло подняло голову.На самом деле, кризис-менеджер занимается прямо противоположным делом - он устраивает кризисы, разжигает пожары, но делает это так, чтобы кризис способствовал улучшению работы предприятия и выходу его на новый уровень. Кризис-менеджер может провоцировать внутрикорпоративные конфликты, в результате которых между сотрудниками возникает или обостряется конкуренция, происходят нужные фирме ротации, перемещения руководителей и работников среднего звена, отсеивается балласт. Кризис-менеджер может провоцировать кризисы и во внешней среде, в результате чего, фирма сплачивается, мобилизуется, открывает свой творческий потенциал и совершает рывок. Существуют различные классификации кризисов и функциональные нагрузки их тоже различны. Есть среди них и такие, которые способствуют повышению известности и популярности, привлечению внимания к определенному товару или услуге, или феномену. Так, например, популярностьThe Beatles в США во многом была вызвана беспрецедентной критикой церкви в их адрес, которая была умело спровоцирована менеджером группы Б. Эпштпейном. До сих пор американские импресарио не могут себе простить, что "пустили в США Битлз, а с ними - и всю английскую эстраду. Шоу-бизнес - большие доходы и вот уже 40 лет англичане имеют долю на американском рынке.
После того, как скандал, кризис разгорелся, им надо умело управлять, повернуть в нужную сторону или же у всех на глазах умело потушить. В предвыборных кампаниях часто используется прием "бэтман". Действующая власть провоцирует кризис в каком-то районе или на предприятии. Естественно, люди возмущаются. И вот, в разгар событий на место происшествия мчится главный начальник, который ругает прилюдно местных начальников, обещает народу все исправить, а потом - исправляет.