Страница:
Но в любом случае дидактические задачи решаются не средствами телекоммуникации или кино, а собственно дидактическими средствами (т. е. отбором и организацией учебного материала, его соответствующей структуризацией, отбором адекватных поставленной задаче методов, приемов, организационных форм обучения). Свойства же телекоммуникаций, их дидактические свойства используются для более эффективной реализации этих решений.
Разумеется, специфика каждого учебного предмета диктует свои требования к работе с информацией. Вместе с тем, поскольку каждый учебный предмет является лишь компонентом общей системы образования, образовательного процесса, общедидактический аспект рассмотрения проблемы является определяющим.
Концепция образования, принятая в обществе, отвечающая требованиям прогрессивного развития общества, может вносить существенные коррективы в содержательную, сущностную часть дидактических принципов, может обусловить развитие новых принципов и подходов.
Основные проблемы, касающиеся использования информационных ресурсов и услуг Интернета, связаны с двумя функциями: стимулирующей и ограничительной.
Первая призвана максимально стимулировать процесс развития интеллектуальных умений обучаемых, связанных с развитием самостоятельного критического и творческого мышления. В каждом предмете такая деятельность будет иметь свою специфику, но целенаправленность подобной деятельности, ее дидактическая суть будут одинаковы.
Вторая должна быть направлена, во-первых, на ограничение доступа к информации, которая не способствует развитию самостоятельного мышления обучаемых (в том числе всевозможные готовые базы рефератов, курсовых работ и т. д., если только при этом не ставится специальная задача анализа информации этой продукции под тем или иным углом зрения), во-вторых, к информации, содержащей недостоверные или сомнительные сведения (преподаватель поэтому должен быть знаком с этой информацией, с сайтами, содержащими такую информацию), в-третьих, к информации, носящей чисто рекламный характер в образовательной сфере.
Полный запрет доступа к той или иной информации в Интернете со стороны педагога малоэффективен, напротив, он может вызвать лишь любопытство и оказать стимулирующее влияние на обучаемого. Речь может идти только о тонкой профессиональной работе педагога, направленной на формирование собственной точки зрения у обучаемых на те или иные явления, события, на самостоятельность, критичность мышления. С этой целью в последнее время очень широко стали использоваться специальные педагогические технологии, прежде всего метод проектов.
Возможность самостоятельной совместной деятельности группы обучаемых над решением той или иной значимой для них проблемы, поиск и анализ необходимой для этого информации, отбор нужных фактов, их логическое выстраивание, обсуждение в группах возможных путей решения данной проблемы, несомненно, способствует формированию самостоятельности мышления.
Если такая работа организуется по разным предметам более или менее систематично, у обучаемых действительно развиваются интеллектуальные умения работы с информацией, умения ее критического анализа, прогнозирования возможных последствий принятия того или иного решения. Как видим, все эти педагогические средства отнюдь не средства Интернета.
В Интернете обучаемые обращаются прежде всего за дополнительной информацией по той или иной проблеме, касающейся учебного процесса. Как работать с этой информацией, что следует делать, обучаемые узнают либо в ходе специально организованной преподавателем в аудитории учебной деятельности, либо из методической организации учебного материала в Сети (дистанционные курсы). Сами же телекоммуникации позволяют решать поставленные дидактические задачи более эффективно с помощью средств, составляющих услуги Сети (поисковые системы Интернета, web-технологии, электронная почта и пр.).
Таким образом, первая проблема при работе в сети Интернет связана с четким пониманием того факта, что Интернет не может заменить собой педагога. Если вы хотите использовать информационные ресурсы Сети по той или иной теме, проблеме, следует не только ознакомиться с этой информацией, что само собой разумеется, но, что очень важно, четко сформулировать цели и задачи использования учениками этой информации, способы их самостоятельной учебной деятельности с этой информацией.
Необходимо, другими словами, дидактически структурировать всю самостоятельную деятельность учащихся в соответствии с поставленными целями и задачами, прогнозировать возможные результаты их деятельности (индивидуальной или совместной).
Вторая проблема связана с организацией деятельности обучаемых в сетях. Понятно, что пока еще далеко не все и даже не большинство обучаемых имеют свободный доступ к Интернету.
Преподаватель на электронной страничке может разместить материал по учебным предметам, разделам, темам программы, проблемам для проектов. Там, где это необходимо (т. е. по темам, разделам программы и в особенности по проектам), даются ссылки на информационные ресурсы Интернета или на другие источники информации, находящиеся в медиатеке: книги, учебные пособия, аудио– и видеоинформацию. Преподаватель также может для себя создать аннотации как по информации Интернета, так и по другим источникам.
Газеты, журналы (как и для обучаемых, но, возможно, более широкий выбор, включая методические журналы).
Адреса сайтов виртуальных библиотек (именно из этих библиотек преподаватель может сделать отбор литературы для обучаемых по отдельным темам, проблемам проектов).
Электронные адреса действующих в Сети проектных программ, к которым всегда можно присоединиться (например, программы lEarn, Kidlink...).
Электронные адреса потенциальных партнеров в других учебных заведениях своего города, других регионах нашей страны, за рубежом. Дистанционные курсы для преподавателей (адреса сайтов, где они расположены).
Третья проблема касается подготовки обучаемых к работе в Интернете, с его информационными ресурсами. Эти ресурсы содержат разнообразную информацию, специально дидактически не организованную: информационные материалы, курсы для самообразования, соответствующим образом структурированные, со своим дидактическим аппаратом, а также курсы дистанционного обучения, которые предусматривают наличие в Сети электронного учебника и специфической организации учебной деятельности обучаемых под руководством преподавателя в киберклассах. В этом случае речь идет о работе с информацией, специально не адаптированной для целей учебного процесса.
Умение работать с текстом – это общеучебное умение. Оно предусматривает целый спектр интеллектуальных умений (умение анализировать текст, выделять главное, основную мысль, умение сопоставлять полученные из текста данные с ранее известными, делать выводы, обобщения, умение формулировать собственную точку зрения, свое отношение к полученной информации с соответствующей аргументацией и пр.).
Разумеется, подобным умениям на одном занятии не научишь. Это задача общедидактическая, концептуального плана. Это задача формирования критического мышления. Поэтому решаться она должна на всех занятиях, по всем учебным предметам, начиная с начальной школы.
Дистанционные курсы представляют собой более привычный способ обучения в киберклассах. Здесь многое знакомо и привычно обучаемому, во-первых, наличие электронного учебника, построенного таким образом, что обучаемый в процессе обучения на каждом занятии при выполнении любого задания может не только обратиться за разъяснениями, предусмотренными в гиперссылках к материалу учебника, но и к своим сокурсникам или к преподавателю. Психологически он ощущает себя в коллективе.
Кроме того, как и в обычном классе, у него есть твердый график работы, сроки сдачи заданий, график онлайновых конференций и пр. Поэтому курсы дистанционного обучения более эффективны по всем показателям. Однако при условии их грамотного построения, методической и содержательной проработки.
Есть еще одна проблема, общая для всех видов деятельности в Сети. Это проблема коммуникации, сетевого общения. Культура общения – это также показатель общей культуры человека. Вместе с тем культура общения предусматривает определенные интеллектуальные умения: умение кратко излагать главную мысль, умение слушать и слышать собеседника, умение вести дискуссию, аргументировать собственную точку зрения и принимать при определенных обстоятельствах точку зрения оппонента, умение формировать общую точку зрения, учитывающую мнения сторон и пр. При общении в Сети эти умения особенно актуальны.
К тому же в Сети мы часто имеем дело не только с диалогом, но и с полилогом, причем участники такого полилога часто не знакомы друг с другом лично. Велико бывает искушение более резко, чем в обычной ситуации, высказать свою точку зрения, более откровенно. Интернет – глобальная мировая сеть. В дискуссиях, в том числе и профессиональных, которые за последнее время становятся все более популярными в Сети (и не только в текстовом, но и в звуковом варианте), дружественность тона и стиля общения, культура общения, стремление к взаимопониманию – очень существенное условие успешности диалога или полилога.
Диалог культур, межкультурное взаимодействие – реальная действительность. Люди, принадлежащие к разным культурам, разным религиям, разным социальным слоям, разным уровням образования и, наконец, разным возрастным группам, могут свободно вступать друг с другом в общение, объединенные одной интересующей всех проблемой. Это величайший стимул к взаимопониманию людей, к знакомству с разными мнениями на одну проблему, величайший стимул к познанию.
Но такое общение требует от его участников определенных «правил» общения, помогающих найти совместное решение обсуждаемой проблемы, а не навязывать одну точку зрения. Лаконичность высказывания, письменного или устного, – главное требование такого общения. Всем этим умениям следует обучать специально. Коммуникативные умения также относятся к общеучебным интеллектуальным умениям, которые входят в понятие развивающего обучения.
Новые педагогические технологии позволяют успешно решать и эту задачу. Поэтому все проблемы, связанные с эффективным использованием услуг и ресурсов глобальной сети Интернет, предполагают прежде всего педагогическое их решение, и только затем можно говорить об использовании возможностей сети Интернет для более эффективной реализации этих решений.
Список использованной литературы
Разумеется, специфика каждого учебного предмета диктует свои требования к работе с информацией. Вместе с тем, поскольку каждый учебный предмет является лишь компонентом общей системы образования, образовательного процесса, общедидактический аспект рассмотрения проблемы является определяющим.
Концепция образования, принятая в обществе, отвечающая требованиям прогрессивного развития общества, может вносить существенные коррективы в содержательную, сущностную часть дидактических принципов, может обусловить развитие новых принципов и подходов.
Основные проблемы, касающиеся использования информационных ресурсов и услуг Интернета, связаны с двумя функциями: стимулирующей и ограничительной.
Первая призвана максимально стимулировать процесс развития интеллектуальных умений обучаемых, связанных с развитием самостоятельного критического и творческого мышления. В каждом предмете такая деятельность будет иметь свою специфику, но целенаправленность подобной деятельности, ее дидактическая суть будут одинаковы.
Вторая должна быть направлена, во-первых, на ограничение доступа к информации, которая не способствует развитию самостоятельного мышления обучаемых (в том числе всевозможные готовые базы рефератов, курсовых работ и т. д., если только при этом не ставится специальная задача анализа информации этой продукции под тем или иным углом зрения), во-вторых, к информации, содержащей недостоверные или сомнительные сведения (преподаватель поэтому должен быть знаком с этой информацией, с сайтами, содержащими такую информацию), в-третьих, к информации, носящей чисто рекламный характер в образовательной сфере.
Полный запрет доступа к той или иной информации в Интернете со стороны педагога малоэффективен, напротив, он может вызвать лишь любопытство и оказать стимулирующее влияние на обучаемого. Речь может идти только о тонкой профессиональной работе педагога, направленной на формирование собственной точки зрения у обучаемых на те или иные явления, события, на самостоятельность, критичность мышления. С этой целью в последнее время очень широко стали использоваться специальные педагогические технологии, прежде всего метод проектов.
Возможность самостоятельной совместной деятельности группы обучаемых над решением той или иной значимой для них проблемы, поиск и анализ необходимой для этого информации, отбор нужных фактов, их логическое выстраивание, обсуждение в группах возможных путей решения данной проблемы, несомненно, способствует формированию самостоятельности мышления.
Если такая работа организуется по разным предметам более или менее систематично, у обучаемых действительно развиваются интеллектуальные умения работы с информацией, умения ее критического анализа, прогнозирования возможных последствий принятия того или иного решения. Как видим, все эти педагогические средства отнюдь не средства Интернета.
В Интернете обучаемые обращаются прежде всего за дополнительной информацией по той или иной проблеме, касающейся учебного процесса. Как работать с этой информацией, что следует делать, обучаемые узнают либо в ходе специально организованной преподавателем в аудитории учебной деятельности, либо из методической организации учебного материала в Сети (дистанционные курсы). Сами же телекоммуникации позволяют решать поставленные дидактические задачи более эффективно с помощью средств, составляющих услуги Сети (поисковые системы Интернета, web-технологии, электронная почта и пр.).
Таким образом, первая проблема при работе в сети Интернет связана с четким пониманием того факта, что Интернет не может заменить собой педагога. Если вы хотите использовать информационные ресурсы Сети по той или иной теме, проблеме, следует не только ознакомиться с этой информацией, что само собой разумеется, но, что очень важно, четко сформулировать цели и задачи использования учениками этой информации, способы их самостоятельной учебной деятельности с этой информацией.
Необходимо, другими словами, дидактически структурировать всю самостоятельную деятельность учащихся в соответствии с поставленными целями и задачами, прогнозировать возможные результаты их деятельности (индивидуальной или совместной).
Вторая проблема связана с организацией деятельности обучаемых в сетях. Понятно, что пока еще далеко не все и даже не большинство обучаемых имеют свободный доступ к Интернету.
Преподаватель на электронной страничке может разместить материал по учебным предметам, разделам, темам программы, проблемам для проектов. Там, где это необходимо (т. е. по темам, разделам программы и в особенности по проектам), даются ссылки на информационные ресурсы Интернета или на другие источники информации, находящиеся в медиатеке: книги, учебные пособия, аудио– и видеоинформацию. Преподаватель также может для себя создать аннотации как по информации Интернета, так и по другим источникам.
Газеты, журналы (как и для обучаемых, но, возможно, более широкий выбор, включая методические журналы).
Адреса сайтов виртуальных библиотек (именно из этих библиотек преподаватель может сделать отбор литературы для обучаемых по отдельным темам, проблемам проектов).
Электронные адреса действующих в Сети проектных программ, к которым всегда можно присоединиться (например, программы lEarn, Kidlink...).
Электронные адреса потенциальных партнеров в других учебных заведениях своего города, других регионах нашей страны, за рубежом. Дистанционные курсы для преподавателей (адреса сайтов, где они расположены).
Третья проблема касается подготовки обучаемых к работе в Интернете, с его информационными ресурсами. Эти ресурсы содержат разнообразную информацию, специально дидактически не организованную: информационные материалы, курсы для самообразования, соответствующим образом структурированные, со своим дидактическим аппаратом, а также курсы дистанционного обучения, которые предусматривают наличие в Сети электронного учебника и специфической организации учебной деятельности обучаемых под руководством преподавателя в киберклассах. В этом случае речь идет о работе с информацией, специально не адаптированной для целей учебного процесса.
Умение работать с текстом – это общеучебное умение. Оно предусматривает целый спектр интеллектуальных умений (умение анализировать текст, выделять главное, основную мысль, умение сопоставлять полученные из текста данные с ранее известными, делать выводы, обобщения, умение формулировать собственную точку зрения, свое отношение к полученной информации с соответствующей аргументацией и пр.).
Разумеется, подобным умениям на одном занятии не научишь. Это задача общедидактическая, концептуального плана. Это задача формирования критического мышления. Поэтому решаться она должна на всех занятиях, по всем учебным предметам, начиная с начальной школы.
Дистанционные курсы представляют собой более привычный способ обучения в киберклассах. Здесь многое знакомо и привычно обучаемому, во-первых, наличие электронного учебника, построенного таким образом, что обучаемый в процессе обучения на каждом занятии при выполнении любого задания может не только обратиться за разъяснениями, предусмотренными в гиперссылках к материалу учебника, но и к своим сокурсникам или к преподавателю. Психологически он ощущает себя в коллективе.
Кроме того, как и в обычном классе, у него есть твердый график работы, сроки сдачи заданий, график онлайновых конференций и пр. Поэтому курсы дистанционного обучения более эффективны по всем показателям. Однако при условии их грамотного построения, методической и содержательной проработки.
Есть еще одна проблема, общая для всех видов деятельности в Сети. Это проблема коммуникации, сетевого общения. Культура общения – это также показатель общей культуры человека. Вместе с тем культура общения предусматривает определенные интеллектуальные умения: умение кратко излагать главную мысль, умение слушать и слышать собеседника, умение вести дискуссию, аргументировать собственную точку зрения и принимать при определенных обстоятельствах точку зрения оппонента, умение формировать общую точку зрения, учитывающую мнения сторон и пр. При общении в Сети эти умения особенно актуальны.
К тому же в Сети мы часто имеем дело не только с диалогом, но и с полилогом, причем участники такого полилога часто не знакомы друг с другом лично. Велико бывает искушение более резко, чем в обычной ситуации, высказать свою точку зрения, более откровенно. Интернет – глобальная мировая сеть. В дискуссиях, в том числе и профессиональных, которые за последнее время становятся все более популярными в Сети (и не только в текстовом, но и в звуковом варианте), дружественность тона и стиля общения, культура общения, стремление к взаимопониманию – очень существенное условие успешности диалога или полилога.
Диалог культур, межкультурное взаимодействие – реальная действительность. Люди, принадлежащие к разным культурам, разным религиям, разным социальным слоям, разным уровням образования и, наконец, разным возрастным группам, могут свободно вступать друг с другом в общение, объединенные одной интересующей всех проблемой. Это величайший стимул к взаимопониманию людей, к знакомству с разными мнениями на одну проблему, величайший стимул к познанию.
Но такое общение требует от его участников определенных «правил» общения, помогающих найти совместное решение обсуждаемой проблемы, а не навязывать одну точку зрения. Лаконичность высказывания, письменного или устного, – главное требование такого общения. Всем этим умениям следует обучать специально. Коммуникативные умения также относятся к общеучебным интеллектуальным умениям, которые входят в понятие развивающего обучения.
Новые педагогические технологии позволяют успешно решать и эту задачу. Поэтому все проблемы, связанные с эффективным использованием услуг и ресурсов глобальной сети Интернет, предполагают прежде всего педагогическое их решение, и только затем можно говорить об использовании возможностей сети Интернет для более эффективной реализации этих решений.
Список использованной литературы
Абдуллина О.Л. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического коллектива. М., 1984.
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1988.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. М.,1985.
Азаров Ю.П., Азарова Л.Н. Трансцендентальная педагогика. Теория и практика. Ч. 1. М., 2001.
Айзенберг А.Я. Самообразование, история, теория, современные проблемы. Учебное пособие для вузов. М., 1986.
Актуальные вопросы методики обучения истории. М., 1994.
Алексюк А.Н., Козаков В.А., Пидкасистый П.И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. Учебное пособие для слушателей ФПК. Киев, 1993.
Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М., 1991.
Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М., 1973.
Альтшуллер Г.С., Верткий И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Мн., 1994.
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1990.
Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М., 1996.
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. труды / Под ред. А.А. Бодалева. Воронеж, 1996.
Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека. Познавательные процессы: ощущение, восприятие. М., 1982.
Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.
Андреев О.А., Хромов Л.И. Техника быстрого чтения. Мн., 1987.
Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.
Антилогова Л.Н. Этико-педагогические аспекты труда учителя. Омск, 1992.
Антропов Б.А. и др. Научно-методические основы организации самостоятельной работы студентов. Свердловск, 1991.
Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994.
Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение, вопросы теории и технологии. Алма-Ата, 1980.
Артеменко З.В., Завадская Ж.Е. Формы воспитательной работы с молодежью: организация и методика проведения. Мн., 1994.
Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы. М., 1980.
Бабанский Ю.К., Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособие. М., 1988.
Бабкин Н.И. и др. Проблемы управления образованием: Учеб. пособие. Чебоксары, 1993.
Бадаев Л.А. Активные формы обучения. М., 1996.
Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток / Пер. с англ. М., 1991.
Баранов П.А. Использование групповой формы работы студентов при изучении истории. М., 1990.
Бардовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2001.
Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся. Ярославль, 1982.
Батышев С.Я. Производственная педагогика. М., 1976.
Белкин Е.Л. и др. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов. Орел, 1989.
Белужин Д.А. Учитель: от любви до ненависти: Техника профессионального поведения. М., 1994.
Белякова Г.И. Профессиональная этика. М., 1975.
Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения: Учебно-педагогическое пособие. Мн., 1989.
Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.; Воронеж, 2002.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
Битинас Б.Л. Введение в философию образования. М., 1997.
Блага К., Шебек М. Я – твой ученик, ты – мой учитель: Книга для учителя / Пер. с чешск. М., 1991.
Богатырь Б.Н. и др. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М., 1992.
Богатых В.М., Мажуров A.M., Попов В.Н. Технические устройства обучения (справочник). Киев, 1985.
Богданова О.С., Черепкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. М., 1988.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1975.
Бондаревская Т.Н. Педагогический такт. М., 1961.
Бондаревым В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.
Бондаренко Е.А., Журин А.А., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе: Пособие для учителя и директора школы. М., 2004.
Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! / Отв. ред. В.А. Заргаров. Новосибирск, 1989.
Боумен У. Графическое представление информации. М., 1971.
Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации: Пер. с англ. М., 1977.
Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.
Буланова-Топоркова М.В., Духанова А.В., Столяренко Л.Д. и др. Педагогика и технология высшей школы. Ростов н/Д., 2002.
Вадюшин В.А., Пальчевский Л.С. Технические средства обучения. Мн., 1987.
Вальциферов Ю.В., Самойлов В.А., Хорошилов А.В. Мультимедийный учебник на CD-ROM. Информатика для абитуриентов / Под ред. Тихомирова. М., 2002.
Валявский А.С. Свободная школа мышления и общения. СПб., 1993.
Варлавский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1987.
Вейс Ф.Р. Нравственные основы жизни. Мн., 1994.
Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М., 1993.
Вербицкий А.Л. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.
Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. / Общ. ред. С.Ф. Горбова и В.П. Зинченко. М., 1987.
Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1984.
Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. статья В.В. Рубцова. М., 1988.
Вичев В. Нравственная культура руководителя. М., 1988.
Вишнякова Н.Ф. Конфликт – это творчество? Мн., 1996.
Водзинский Д.М. Основы педагогики высшей школы. Мн., 1993.
Волков В.И., Трайнев В.А. Информационно-аналитические методы экспертных оценок в системах управления и образования. М., 1996.
Волкогонов Д.А. Моральные конфликты и способы их разрешения. М., 1974.
Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качества усвоения фундаментальных знаний. Владивосток, 1995.
Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995.
Воронов В.В., Журавлев В.И. и др. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002.
Высшее образование в России / Под ред. В.Г. Кинелева. М., 1995.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории. М., 1999.
Гавриловец К.В. Воспитание человечности: Книга для учителя. Мн., 1983.
Гарунов М.Т., Пустовит В.В. Проблемное обучение и возможности его применения в вузе. М., 1997.
Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М., 1995.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории. М., 1988.
Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М., 1990.
Гримоть А.Л., Шоцкий П.П. Педагогический профессионализм. Мн., 1996.
Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М., 1993.
Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М., 1993.
Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М., 2001.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
Джуринский A.M. Сравнительная педагогика. М., 1998.
Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М., 1988.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.
Дрига И. И. Кабинетная система в общеобразовательной школе. М., 1986.
Дрига И.И., Pax Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. М., 1985.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. М., 1989.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.
Емельянов С.В. Метод деловых игр. М., 1996.
Ефримов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие деловые игры. М., 1990.
Жук А.И., Кашель Н.Н. Деятельный подход в повышении квалификации: активные методы обучения. Мн., 1994.
Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. М., 1995.
Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М., 1988.
Загвязинский В.И. Теория обучения, современная интерпретация. М., 2001.
Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие. Тюмень, 1978.
Загвязинский И.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1987.
Зеленкова И.Л., Беляева Е.В. Этика: Учеб. пособие. Мн., 1995.
Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов / Сокр. пер. с нем. М., 1990.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д., 1997.
Зинченко Г.П. Непрерывное образование – веление времени. М., 1988.
Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта преподавателей вузов: Методические рекомендации. Киев, 1998.
Ильин Е.Н. Путь к ученику. Раздумья учителя-словесника: Книга для учителя. Из опыта работы. М., 1988.
Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М., 1991.
Ильина Т.А. Проблемное обучение. М., 1994.
Ильинская И.Я. Проблемные ситуации и пути их создания на занятиях. М., 1985.
Ильясов И.И., Галатенко И.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М., 1994.
Интенсификация учебного процесса и повышение познавательной активности студентов. Пермь, 1984.
Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. Е.С. Полат. М., 2001.
Использование активных форм и методов при подготовке специалистов. М., 1999.
Кабуш В.Т. Воспитание школьников в условиях обновления общества. Мн., 1994.
Кадол Ф.В. Воспитание чести и достоинства старшеклассников. Мн., 1998.
Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М., 1983.
Каменский Я.А. Великая дидактика / Хрестоматия по зарубежной педагогике / Сост. А.И. Пискунов. М., 1981.
Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.
Кан-Калик В.Л. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М., 1987.
Караковский В.А. Директор–учитель–ученик. М., 1982.
Касимов Р.Я. Подготовка проблемной лекций в вузе. М., 1990.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике на основе исследования, игр, дискуссии. Рига, 1995.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. М., 1995.
Клингберг Л. Проблемы теорий обучения. М., 1984.
Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск, 1981.
Козаков Е.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев, 1990.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб., 2001.
Коменский А.Я. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1982. Т. 1.
Кондратьева С.В. Учитель – ученик. М., 1984.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Книга авторизованного изложения. М., 1993.
Котов И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика /Под ред. С.А. Смирнова. М., 2001.
Кочетов A.M. Культура педагогического исследования. Мн., 1996.
Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., 1977.
Крайко Э.Н. Система образования во Франции. Мн., 1995.
Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л., 1990.
Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов н/Д., 1995.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975.
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М., 1991.
Кузнецов И.Н. Научное исследование: методика подготовки и оформление. М., 2004.
Кузнецов И.Н. Проблемное обучение: содержание и реализация. Мн., 1994.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.
Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1970.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польского О.В. Долженко. М., 1986.
Кухарев Н.В. Педагог-мастер – педагог-исследователь. Гомель, 1992.
Кухарев Н.В., Решетько В.С. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. Мн., 1996.
Кучинскас В.К. Эргономические основы интенсификации учебного процесса в вузе. Вильнюс, 1987.
Кяингберг Л. Проблемы теории обучения / Пер. с нем. М., 1984.
Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования. Ижевск, 1995.
Лаптенок С.Д. Особенности профессиональной этики и ее роль в нравственном развитии личности. Мн., 1983.
Лаптенок С.Д. Этика и этикет. Мн., 1998.
Левитан К.М. Культура педагогического общения: Уч. пособие. Иркутск, 1985.
Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии: Уч. пособие для высшей школы. М., 1994.
Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М., 1980.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. М., 1971.
Леонтьев А.К. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
Литвинова И.Г. Образование в условиях интенсификации экономики. М., 1989.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 2001.
Лопатина Н.Г. Курс упражнений по развитию творческого воображения. Волгоград, 1985.
Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978.
Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. М., 1980.
Львович Я.Е., Кострова В.Н. Формирование подсистемы дистанционного обучения в вузе. М., 2000.
Магомедов Н.М. Воспитание без принуждения: Уч. пособие. Самара, 1994.
Мальковская Т.Н. Учитель – ученик. М., 1977.
Марголин В.М., Тиунов Н.А. Психофизиологическая регламентация и вопросы нормирования аудиторного труда преподавателя вузов. Научно-методические рекомендации. Мн., 1984.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М., 1990.
Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990.
Матросов В.Л. Педагогическое образование. Состояние проблемы, перспективы. М., 2001.
Матросов В.Л., Трайнев В.А., Матросова Л.Н., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические технологии: В 3-х т. М., 2000.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. М., 1981.
Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.
Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г. Гениями не рождаются. М., 1989.
Методика использования и эффективность ТСО. Л., 1986.
Методические основы применения методов проблемного обучения. М., 1983.
Методические рекомендации кафедрам по внедрению проблемного преподавания. Одесса, 1982.
Методические рекомендации по обратной связи как способ интенсификации. Киев, 1982.
Методические рекомендации по разработке и внедрению в учебный процесс методов активного обучения. Киев, 1998.
Методические указания к внедрению в учебно-воспитательном процессе проблемного обучения. Винница, 1986.
Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.
Методы обучения в высшей школе. Гомель, 1993.
Миронов В.Б. Век образования. М., 1990.
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1988.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. М.,1985.
Азаров Ю.П., Азарова Л.Н. Трансцендентальная педагогика. Теория и практика. Ч. 1. М., 2001.
Айзенберг А.Я. Самообразование, история, теория, современные проблемы. Учебное пособие для вузов. М., 1986.
Актуальные вопросы методики обучения истории. М., 1994.
Алексюк А.Н., Козаков В.А., Пидкасистый П.И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. Учебное пособие для слушателей ФПК. Киев, 1993.
Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М., 1991.
Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М., 1973.
Альтшуллер Г.С., Верткий И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Мн., 1994.
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1990.
Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М., 1996.
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. труды / Под ред. А.А. Бодалева. Воронеж, 1996.
Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека. Познавательные процессы: ощущение, восприятие. М., 1982.
Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.
Андреев О.А., Хромов Л.И. Техника быстрого чтения. Мн., 1987.
Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.
Антилогова Л.Н. Этико-педагогические аспекты труда учителя. Омск, 1992.
Антропов Б.А. и др. Научно-методические основы организации самостоятельной работы студентов. Свердловск, 1991.
Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994.
Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение, вопросы теории и технологии. Алма-Ата, 1980.
Артеменко З.В., Завадская Ж.Е. Формы воспитательной работы с молодежью: организация и методика проведения. Мн., 1994.
Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы. М., 1980.
Бабанский Ю.К., Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособие. М., 1988.
Бабкин Н.И. и др. Проблемы управления образованием: Учеб. пособие. Чебоксары, 1993.
Бадаев Л.А. Активные формы обучения. М., 1996.
Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток / Пер. с англ. М., 1991.
Баранов П.А. Использование групповой формы работы студентов при изучении истории. М., 1990.
Бардовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2001.
Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся. Ярославль, 1982.
Батышев С.Я. Производственная педагогика. М., 1976.
Белкин Е.Л. и др. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов. Орел, 1989.
Белужин Д.А. Учитель: от любви до ненависти: Техника профессионального поведения. М., 1994.
Белякова Г.И. Профессиональная этика. М., 1975.
Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения: Учебно-педагогическое пособие. Мн., 1989.
Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.; Воронеж, 2002.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
Битинас Б.Л. Введение в философию образования. М., 1997.
Блага К., Шебек М. Я – твой ученик, ты – мой учитель: Книга для учителя / Пер. с чешск. М., 1991.
Богатырь Б.Н. и др. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М., 1992.
Богатых В.М., Мажуров A.M., Попов В.Н. Технические устройства обучения (справочник). Киев, 1985.
Богданова О.С., Черепкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. М., 1988.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1975.
Бондаревская Т.Н. Педагогический такт. М., 1961.
Бондаревым В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.
Бондаренко Е.А., Журин А.А., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе: Пособие для учителя и директора школы. М., 2004.
Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! / Отв. ред. В.А. Заргаров. Новосибирск, 1989.
Боумен У. Графическое представление информации. М., 1971.
Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации: Пер. с англ. М., 1977.
Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.
Буланова-Топоркова М.В., Духанова А.В., Столяренко Л.Д. и др. Педагогика и технология высшей школы. Ростов н/Д., 2002.
Вадюшин В.А., Пальчевский Л.С. Технические средства обучения. Мн., 1987.
Вальциферов Ю.В., Самойлов В.А., Хорошилов А.В. Мультимедийный учебник на CD-ROM. Информатика для абитуриентов / Под ред. Тихомирова. М., 2002.
Валявский А.С. Свободная школа мышления и общения. СПб., 1993.
Варлавский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1987.
Вейс Ф.Р. Нравственные основы жизни. Мн., 1994.
Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М., 1993.
Вербицкий А.Л. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.
Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. / Общ. ред. С.Ф. Горбова и В.П. Зинченко. М., 1987.
Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1984.
Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. статья В.В. Рубцова. М., 1988.
Вичев В. Нравственная культура руководителя. М., 1988.
Вишнякова Н.Ф. Конфликт – это творчество? Мн., 1996.
Водзинский Д.М. Основы педагогики высшей школы. Мн., 1993.
Волков В.И., Трайнев В.А. Информационно-аналитические методы экспертных оценок в системах управления и образования. М., 1996.
Волкогонов Д.А. Моральные конфликты и способы их разрешения. М., 1974.
Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качества усвоения фундаментальных знаний. Владивосток, 1995.
Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995.
Воронов В.В., Журавлев В.И. и др. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002.
Высшее образование в России / Под ред. В.Г. Кинелева. М., 1995.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории. М., 1999.
Гавриловец К.В. Воспитание человечности: Книга для учителя. Мн., 1983.
Гарунов М.Т., Пустовит В.В. Проблемное обучение и возможности его применения в вузе. М., 1997.
Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М., 1995.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории. М., 1988.
Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М., 1990.
Гримоть А.Л., Шоцкий П.П. Педагогический профессионализм. Мн., 1996.
Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М., 1993.
Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М., 1993.
Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М., 2001.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
Джуринский A.M. Сравнительная педагогика. М., 1998.
Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М., 1988.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.
Дрига И. И. Кабинетная система в общеобразовательной школе. М., 1986.
Дрига И.И., Pax Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. М., 1985.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. М., 1989.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.
Емельянов С.В. Метод деловых игр. М., 1996.
Ефримов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие деловые игры. М., 1990.
Жук А.И., Кашель Н.Н. Деятельный подход в повышении квалификации: активные методы обучения. Мн., 1994.
Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. М., 1995.
Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М., 1988.
Загвязинский В.И. Теория обучения, современная интерпретация. М., 2001.
Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие. Тюмень, 1978.
Загвязинский И.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1987.
Зеленкова И.Л., Беляева Е.В. Этика: Учеб. пособие. Мн., 1995.
Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов / Сокр. пер. с нем. М., 1990.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д., 1997.
Зинченко Г.П. Непрерывное образование – веление времени. М., 1988.
Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта преподавателей вузов: Методические рекомендации. Киев, 1998.
Ильин Е.Н. Путь к ученику. Раздумья учителя-словесника: Книга для учителя. Из опыта работы. М., 1988.
Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М., 1991.
Ильина Т.А. Проблемное обучение. М., 1994.
Ильинская И.Я. Проблемные ситуации и пути их создания на занятиях. М., 1985.
Ильясов И.И., Галатенко И.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М., 1994.
Интенсификация учебного процесса и повышение познавательной активности студентов. Пермь, 1984.
Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. Е.С. Полат. М., 2001.
Использование активных форм и методов при подготовке специалистов. М., 1999.
Кабуш В.Т. Воспитание школьников в условиях обновления общества. Мн., 1994.
Кадол Ф.В. Воспитание чести и достоинства старшеклассников. Мн., 1998.
Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М., 1983.
Каменский Я.А. Великая дидактика / Хрестоматия по зарубежной педагогике / Сост. А.И. Пискунов. М., 1981.
Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.
Кан-Калик В.Л. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М., 1987.
Караковский В.А. Директор–учитель–ученик. М., 1982.
Касимов Р.Я. Подготовка проблемной лекций в вузе. М., 1990.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике на основе исследования, игр, дискуссии. Рига, 1995.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. М., 1995.
Клингберг Л. Проблемы теорий обучения. М., 1984.
Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск, 1981.
Козаков Е.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев, 1990.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб., 2001.
Коменский А.Я. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1982. Т. 1.
Кондратьева С.В. Учитель – ученик. М., 1984.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Книга авторизованного изложения. М., 1993.
Котов И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика /Под ред. С.А. Смирнова. М., 2001.
Кочетов A.M. Культура педагогического исследования. Мн., 1996.
Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., 1977.
Крайко Э.Н. Система образования во Франции. Мн., 1995.
Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л., 1990.
Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов н/Д., 1995.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975.
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М., 1991.
Кузнецов И.Н. Научное исследование: методика подготовки и оформление. М., 2004.
Кузнецов И.Н. Проблемное обучение: содержание и реализация. Мн., 1994.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.
Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1970.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польского О.В. Долженко. М., 1986.
Кухарев Н.В. Педагог-мастер – педагог-исследователь. Гомель, 1992.
Кухарев Н.В., Решетько В.С. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. Мн., 1996.
Кучинскас В.К. Эргономические основы интенсификации учебного процесса в вузе. Вильнюс, 1987.
Кяингберг Л. Проблемы теории обучения / Пер. с нем. М., 1984.
Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования. Ижевск, 1995.
Лаптенок С.Д. Особенности профессиональной этики и ее роль в нравственном развитии личности. Мн., 1983.
Лаптенок С.Д. Этика и этикет. Мн., 1998.
Левитан К.М. Культура педагогического общения: Уч. пособие. Иркутск, 1985.
Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии: Уч. пособие для высшей школы. М., 1994.
Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М., 1980.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. М., 1971.
Леонтьев А.К. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
Литвинова И.Г. Образование в условиях интенсификации экономики. М., 1989.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 2001.
Лопатина Н.Г. Курс упражнений по развитию творческого воображения. Волгоград, 1985.
Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978.
Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. М., 1980.
Львович Я.Е., Кострова В.Н. Формирование подсистемы дистанционного обучения в вузе. М., 2000.
Магомедов Н.М. Воспитание без принуждения: Уч. пособие. Самара, 1994.
Мальковская Т.Н. Учитель – ученик. М., 1977.
Марголин В.М., Тиунов Н.А. Психофизиологическая регламентация и вопросы нормирования аудиторного труда преподавателя вузов. Научно-методические рекомендации. Мн., 1984.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М., 1990.
Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990.
Матросов В.Л. Педагогическое образование. Состояние проблемы, перспективы. М., 2001.
Матросов В.Л., Трайнев В.А., Матросова Л.Н., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические технологии: В 3-х т. М., 2000.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. М., 1981.
Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.
Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г. Гениями не рождаются. М., 1989.
Методика использования и эффективность ТСО. Л., 1986.
Методические основы применения методов проблемного обучения. М., 1983.
Методические рекомендации кафедрам по внедрению проблемного преподавания. Одесса, 1982.
Методические рекомендации по обратной связи как способ интенсификации. Киев, 1982.
Методические рекомендации по разработке и внедрению в учебный процесс методов активного обучения. Киев, 1998.
Методические указания к внедрению в учебно-воспитательном процессе проблемного обучения. Винница, 1986.
Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.
Методы обучения в высшей школе. Гомель, 1993.
Миронов В.Б. Век образования. М., 1990.