Страница:
которые читает их ребенок, фильмов и телепередач, которые он смотрит.
Зверства и сексуальность, ярко представленные, вредны детям любого возраста,
и родители имеют полное право запретить их. Но я не стал бы волноваться за
уравновешенного шестилетнего ребенка, смотрящего по телевизору ковбойский
фильм, в котором хорошие парни превосходят в стрельбе и верховой езде
негодяев и, перехитрив их, побеждают.
Увлечение радио- и телепередачами создает некоторые проблемы для
родителей.
Первая трудность - это впечатлительность некоторых детей, которые
бывают настолько напуганы страшной передачей, что не могут уснуть, или им
снятся кошмары. Обычно это бывает с детьми до 6 лет. Я бы не рекомендовал
разрешать детям смотреть такие передачи, они не сделают из ребенка
головореза, но слишком взволнуют его.
Другая трудность - с ребенком, который "прилипает" к телевизору с той
минуты, когда начинают передачи, и до той минуты, когда его заставят,
наконец, лечь спать. Он не хочет, ни на минуту оторваться от телевизора,
чтобы поесть или сделать домашние уроки.
Родители и ребенок должны прийти к соглашению относительно распорядка
дня, чтобы определенные часы были отведены для прогулок, еды, сна, домашних
уроков и телепередач. И ребенок, и родители должны твердо соблюдать
установленный режим. Иначе родители будут бранить ребенка каждый раз, застав
его у телевизора, а ребенок будет включать его каждый раз, когда родители
отвернутся. Некоторые дети и взрослые могут хорошо заниматься при включенном
радиоприемнике (они уверяют, что даже лучше), хотя это более вероятно, когда
звучит музыка, а не голос диктора. Можно разрешить ребенку заниматься при
включенном радио, если он готовит уроки правильно и вовремя.
Если ребенок хорошо готовит домашние задания, достаточно времени
проводит на свежем воздухе, с друзьями, ест и спит вовремя и если страшные
передачи не пугают его, я бы разрешил ему смотреть телепередачи и слушать
радио столько, сколько он хочет. Я бы не стал упрекать его за это, или
бранить. Этим вы не заставите его разлюбить телеи радиопередачи, а как раз
наоборот. Помните, что истории об удивительных приключениях, которые вам
кажутся чепухой, могут глубоко трогать вашего ребенка и даже во многом
повлиять на его характер. Кроме того, детям интересно обсуждать между собой
телеи радиопередачи, так же как взрослым интересно поговорить о книгах,
спектаклях, новостях. Для детей это часть их "светской жизни". Но, с другой
стороны, родители могут без колебаний запретить детям смотреть те передачи,
которые считают явно нежелательными.
Приключенческие фильмы нравятся детям по тем же причинам, что и комиксы
и телепередачи. Семилетнему ребенку можно позволить в воскресенье пойти в
кино с друзьями во второй половине дня. Не водите детей на вечерние сеансы.
Я бы не разрешал детям ходить в кино чаще, чем раз в неделю, потому что с
точки зрения гигиены кинотеатр - не очень подходящее место для
времяпрепровождения детей.
Рискованно водить в кино ребенка моложе 7 лет. Вам может показаться,
что тот или иной мультипликационный фильм будет для него прекрасным
развлечением, но в любом фильме есть три-четыре эпизода, которые могут
напугать маленького ребенка. Вам следует помнить, что дети 4-5 лет плохо
отличают реальное от нереального. Баба-Яга - живое существо для детей и они
боятся ее так же, как вы испугались бы живого бандита. Самое безопасное
правило относительно кино: не водите туда детей до 7 лет (если только на
фильмы, относительно которых вы абсолютно уверены, что они не содержат
ничего предосудительного или пугающего). Если ребенка старше 7 лет фильмы
пугают, не водите его в кинотеатр.
Это не воровство. Просто им очень хочется иметь эту вещь. Они еще как
следует не различают, что принадлежит им, а что нет. Не надо стыдить их за
это и уверять, что они поступили нехорошо. Матери следует просто сказать,
что это игрушка Пети, что он скоро сам захочет играть ею, а у тебя есть
много хороших игрушек дома.
Когда ребенок 6-12 лет берет чужую вещь, он знает, что поступает
нехорошо. Он, вероятно, сделает это втайне, спрячет украденное и будет
отрицать свою вину.
Когда родители или учитель ловят ребенка на воровстве, они очень
расстраиваются; их первое желание - накинуться на ребенка с упреками и
пристыдить его. Это естественно: ведь всех нас учили, что воровство
серьезное преступление. Нам становится страшно, когда ворует наш ребенок.
Важно, чтобы ребенок твердо знал, что его родители не одобряют
воровства и настаивают на незамедлительном возвращении украденного. Но, с
другой стороны, неразумно запугивать такого ребенка или делать вид, что вы
никогда больше не будете его любить.
Например, крадет семилетний мальчик, хорошо воспитанный сознательными
родителями, имеющий достаточно игрушек и других вещей и небольшие карманные
деньги. Крадет он, вероятно, небольшие суммы денег у матери или товарищей,
авторучки у учителей или картинки у соседа по парте. Часто его кража
совершенно бесцельна, потому что у него может быть такая же вещь. Очевидно,
дело в чувствах ребенка. Его как будто мучает потребность в чем-то и он
пытается удовлетворить ее, беря у других вещи, которые на самом деле совсем
ему не нужны. Что же ему нужно?
В большинстве случае такой ребенок чувствует себя несчастным и
одиноким. Может быть, ему не хватает родительской ласки или он не может
найти друзей среди своих сверстников (это чувство покинутости может
возникнуть даже у ребенка, который пользуется любовью и уважением
товарищей). Я думаю, тот факт, что воруют чаще всего семилетние дети,
говорит о том, что в этом возрасте дети особенно чувствуют, как они
отдаляются от родителей. Если они не находят настоящих друзей, то чувствуют
себя покинутыми и никому не нужными. Вероятно, поэтому дети, ворующие
деньги, либо раздают их товарищам, либо покупают конфеты для всего класса,
т. е. стараются "купить" дружбу своих товарищей по классу. Мало того, что
ребенок несколько отдаляется от родителей, но и родители часто бывают
особенно придирчивы к детям в этом не очень привлекательном возрасте.
В раннем периоде ребенок может также почувствовать себя более одиноким
из-за возросшей застенчивости, чувствительности и стремления к
независимости.
В любом возрасте одна из причин воровства - неудовлетворенная
потребность в любви и ласке. Другие причины индивидуальны: страх, ревность,
недовольство.
Если вы абсолютно уверены, что ваш ребенок (или ученик) украл, скажите
ему немедленно и твердо, что знаете, где он это взял, и заставьте вернуть
украденное. Другими словами, не облегчайте его положения и не давайте ему
возможности лгать. Ребенок должен вернуть украденное другому ребенку или в
магазин, где он взял. Если он украл в магазине, вероятно, будет тактичнее
пойти с ним туда и объяснить, что ребенок взял вещь, не заплатив и хочет
вернуть ее. Учитель может вернуть украденное владельцу, чтобы спасти ребенка
от публичного стыда. Другими словами, не нужно унижать ребенка, который
украл, а просто следует дать ясно понять, что ему этого делать не позволят.
Подумайте, хватает ли вашему ребенку ласки и одобрительного участия в
семье, есть ли у него друзья вне семьи. Давайте ему, если вам позволяют
средства, те же карманные деньги, что имеют его сверстники. Это поможет ему
чувствовать себя "таким, как все". Если же кражи продолжаются или ребенок не
может найти своего места в окружающей среде, посоветуйтесь с детским
психиатром.
Различные предметы, которые дети проходят в школе, являются лишь
средством для достижения этой цели. В прежние времена считалось, что задача
школы - научить детей читать, писать, считать и запомнить некоторые цифры и
факты. Один замечательный учитель говорил, что, учась в школе, он должен был
выучить наизусть определение предлогов: "Предлог - это слово, имеющее
значение положения, направления, времени или другое абстрактное отношение;
употребляется для соединения существительных или местоимений с другими
словами в адвербиальном или адъективном смысле". Разумеется, он ничему не
научился, запомнив это правило. Человек действительно обогащается знаниями
только тогда, когда эти знания для него что-то значат. Одна из задач школы -
преподавать предметы в такой интересной и живой форме, чтобы ребенку самому
захотелось изучить их и запомнить.
Изучение по книгам и при помощи бесед довольно ограниченно. Предмет
постигается гораздо глубже и быстрее, если его изучают в реальной
обстановке. Дети усвоят больше арифметических действий за неделю, если дать
им возможность обслуживать школьный магазин, подсчитывать сдачу, вести учет
и т. д., чем они выучат за месяц по книгам с безликими цифрами.
В обширных знаниях мало пользы, если человек не умеет быть счастливым,
не умеет уживаться с людьми, не справляется с работой, которой он хочет
заниматься. Хороший учитель пытается понять каждого ребенка, чтобы помочь
ему преодолеть свои слабые стороны и стать человеком с широким кругозором.
Ребенку, которому не хватает чувства уверенности в себе, нужно дать
возможность проявить свои способности. Выскочку и очковтирателя надо научить
добиваться признания честным трудом. Ребенку, не умеющему заводить друзей,
нужно помочь стать более общительным и привлекательным в глазах товарищей.
Ребенка, который кажется ленивым, нужно чем-то увлечь.
Школа может добиться успехов лишь до определенного предела, если она
пользуется только сжатыми программами, по которым весь класс читает
хрестоматию от стр. 17 до стр. 23 и делает упражнения по арифметике на стр.
128 учебника. Такое обучение подходит среднему ученику, но для способных
ребят оно слишком скучно, а плохие ученики не успевают за программой. Если
ребенок не любит книги, такой тип обучения заставит его искать развлечений
на уроке. Такая школьная программа ничем не поможет девочке, которой
одиноко, или мальчику, который не умеет считаться с товарищами.
Если вы найдете действительно интересную и живую тему, вы сможете
использовать ее для изучения всех предметов. Например, во втором классе
основная тема - индейцы. Чем больше дети узнают о жизни индейцев, тем больше
им хочется знать. В хрестоматии содержится история индейцев, с которой детям
действительно интересно познакомиться. По арифметике они изучают, как
индейцы считали и что заменяло им деньги. Таким образом, арифметика - уже не
отдельный предмет, но полезная жизненная необходимость. География - это не
просто пятна на карте, а места, где жили индейцы, где они путешествовали,
это сведения о том, чем отличается жизнь на равнине от жизни в лесу. На
уроках по естествознанию дети могут делать краски из ягод и красить ими
материю или могут выращивать кукурузу. Они могут также делать луки и стрелы
и индейские костюмы.
Некоторым людям не нравится мысль, что школьную программу можно сделать
интересной. Они считают, что ребенок должен научиться делать неприятное и
трудное. Но, если вы оглянетесь вокруг, вы увидите, что наиболее преуспевают
в жизни те, кто любит свою работу, если не считать случаев, когда человеку
просто везет. В любой работе есть много скучного и неинтересного, но вы
делаете это потому, что видите необходимость и связь рутинной работы с ее
увлекательными сторонами. Дарвин был никудышным учеником по всем предметам,
но позже он заинтересовался вопросом о происхождении жизни, провел одно из
самых трудоемких и тщательных исследований, которое когда-либо знала наука,
и разработал теорию эволюции. Мальчик может не видеть никакого смысла в
геометрии, ненавидеть ее и плохо по ней успевать. Но, если он становится
военным летчиком, он видит, для чего нужна геометрия, и понимает, что с ее
помощью можно спасти жизнь всего экипажа. Тогда он сидит над той же
геометрией все ночи напролет. Хорошие учителя ясно понимают, что каждому
ребенку необходимо развить самодисциплину, чтобы стать полезным членом
общества. Но они по опыту знают, что дисциплину не наденешь на ребенка, как
наручники. Дисциплина - это то, что развивается внутри человека. Прежде
всего ребенок должен понять цели своей работы и почувствовать
ответственность перед другими за ее выполнение.
Интересная, гибкая программа имеет и другие преимущества, кроме того,
что она делает школьные занятия увлекательными. Например, мальчику с трудом
давалось чтение и письмо в первых двух классах, где обучение велось по
предметам. Он остался на второй год. В глубине души ему было стыдно за свою
неудачу. Но он в этом не признавался, уверяя, что ненавидит школу. Даже до
того, как начались его школьные неприятности, он плохо уживался со своими
товарищами. Сознание того, что все считают его тупицей, только ухудшало
дело. Самолюбие ребенка было ранено. Иногда он начинал бравировать перед
классом.
Учительница думала, что он нарочно плохо себя ведет. На самом деле
ребенок пытался таким неудачным способом привлечь внимание коллектива. Это
был здоровый импульс избежать исключения из коллектива.
Ученик перешел в другую школу, которая была заинтересована не только в
том, чтобы научить его читать и писать, но и помочь ему найти свое место в
коллективе. Учительница узнала из разговоров с его матерью, что он любит
рисовать и плотничать. Она увидела в этом возможность использовать
положительные качества ребенка в классе. Дети были заняты рисованием картины
из жизни индейцев, которую собирались повесить на стене в классе. Они также
совместно делали макет индейской деревни. Учительница включила мальчика в
обе эти работы. Это была работа, из-за которой ему не нужно было нервничать,
- он умел ее делать. Постепенно его все больше заинтересовывали индейцы.
Чтобы правильно нарисовать свою часть картины и правильно сделать свою часть
макета, ему потребовалось почитать об индейцах. Он хотел научиться читать.
Он стал стараться. Его новые одноклассники не считали его тупицей из-за
того, что он не умел читать. Они больше думали о том, как хорошо он рисует и
делает макет. Иногда они хвалили его и просили помочь. Мальчик начал
"оттаивать". В конце концов он ведь так долго добивался признания и
дружелюбия! Чувствуя себя прочно в коллективе, он стал более общительным и
дружелюбным с товарищами.
Нужно, чтобы школа давала своим ученикам непосредственные знания об
окружающей жизни, о местном сельском хозяйстве, о работе фермеров,
бизнесменов и рабочих, чтобы они видели связь между знаниями, получаемыми в
школе, и реальной жизнью. Школа организует поездки на близлежащие
промышленные предприятия, приглашает различных специалистов для бесед со
школьниками, поощряет дискуссии, возникающие на уроках. Если тема занятий,
например, продукты питания, можно дать возможность классу понаблюдать, как
молоко сначала отдаивают, потом пастеризуют, наливают в бутылки и доставляют
в магазин.
Ученики старших классов и студенты имеют дальнейшую возможность изучать
мир в летних трудовых лагерях, где они работают на фабриках и фермах вместе
с учителями, а потом обсуждают увиденное, и им яснее становятся трудности
различных специальностей и пути их преодоления.
Хорошая школа должна учить пользоваться демократией как образом жизни и
работы. Если учитель ведет себя как диктатор, никакие книги не помогут ему
привить детям демократические убеждения. Хороший учитель поощряет учеников
принимать участие в планировании различных мероприятий, в обсуждении
способов их осуществления, разрешает им самим распределять обязанности. Так
дети учатся ценить друг друга, так они учатся претворять планы в жизнь не
только в школе, но и потом, в окружающем мире.
Опыт показал, что если учитель руководит каждым шагом своих учеников,
они работают, пока он рядом, но стоит ему уйти, дети перестают работать и
начинают шалить. Дети приходят к выводу, что занятия - это ответственность
учителя, а не их, поэтому как только учитель отвернется, они пользуются
возможностью делать то, что им нравится. Но, если дети сами выбирают и
продумывают свою работу и выполняют ее совместно, всем коллективом, они
работают с одинаковым усердием как при учителе, так и в его отсутствие.
Почему? А потому, что они знали цель своей работы и все ее этапы, которые им
предстояло проделать. Они чувствовали, что это их работа, а не учителя.
Каждый из ребят охотно выполнял порученную ему часть работы, потому что он
гордился своей ролью уважаемого члена коллектива и чувствовал свою
ответственность перед другими детьми.
Даже самые лучшие педагоги не в состоянии самостоятельно преодолеть все
трудности воспитания ребенка. Им необходима помощь родителей. Для этого
существуют родительские собрания и частные беседы, в которых учитель и
родители могут поделиться своими знаниями о ребенке, объяснить свои цели и
взгляды на воспитание. Учитель может также связаться с пионервожатым, с
врачом, у которого лечится ребенок, и с другими лицами, связанными с ним.
Каждый из них сумеет проделать более успешную работу в контакте друг с
другом. Такой контакт особенно важен для ребенка с хроническим заболеванием.
Учитель должен знать, в чем суть заболевания, в чем состоит лечение, чем он
может помочь и за чем он может понаблюдать, пока ребенок в школе. Для
лечащего врача также важно знать, как болезнь влияет на его занятия в школе,
чем школа может помочь ребенку и каково должно быть лечение, чтобы оно не
противоречило той работе, которую проводят с ребенком в школе.
Некоторые проблемы воспитания не поддаются разрешению силами только
учителя и родителей, несмотря на все их усилия и чуткость. В этом случае
нужна помощь специалиста по детскому воспитанию. До сих пор в школах еще
почти нет детских психиатров. Но в некоторых школах работают консультанты по
детскому воспитанию, психологи или школа приглашает для консультаций
педагогов, профессией которых является помогать детям, родителям и классным
руководителям понять и преодолеть трудности, которые ребенок переживает в
школе. Если такого специалиста в школе нет или учитель считает проблему
слишком запущенной, разумнее обратиться к детскому психиатру.
Родители иногда говорят: "Хорошо вам говорить об идеальных школах, но в
школе, где учится мой ребенок, преподавание ведется по трафаретным
программам и я ничего не могу с этим поделать". Это не так. Каждый город
может иметь такие школы, какие нужны детям. Усовершенствование школьной
системы обучения - дело каждого гражданина; так осуществляются
демократические права. Но необходимо ясно представлять, какой должна быть
хорошая школа.
Родители могут принять активное участие в работе родительских советов,
регулярно посещать родительские собрания, показать учителям и руководству
школы, что им небезразлично, как ведется обучение, и что на их поддержку
можно рассчитывать при введении новых, прогрессивных методов обучения. Ни
одна школьная система обучения не может быть идеальной, но для
усовершенствования ее необходима заинтересованность и активное участие всех
ее граждан.
Многие люди не осознают, как много значит хорошая школа в развитии
счастливых граждан, полезных своей стране. Они возражают против увеличения
бюджета на образование, который можно использовать для повышения заработной
платы учителей, для сокращения числа учеников в одном классе, создания
школьных лабораторий и мастерских, для внешкольной программы. Не понимая
ценности таких мероприятий, многие считают их излишеством, развлечением,
средством обеспечить учителей работой. С финансовой точки зрения такое
отношение означает экономию в мелочах и расточительность в крупном. Деньги,
разумно потраченные на заботу о детях, сторицей возвращаются обществу.
Первоклассные школы, которым удается заинтересовать детей и помочь им
почувствовать себя полноправными и полезными членами коллектива, значительно
сокращают рост безответственных и преступных элементов. Но ценность таких
школ еще ярче проявляется в других детях (которые в любом случае не стали
преступниками), которые впоследствии находят свое место в обществе,
становятся лучшими работниками, сознательными гражданами, более счастливыми
в личной жизни. Разве это не лучший способ расходовать государственные
средства?
Индивидуальные неудачи бывают обычно в тех школах, которые не стремятся
приспособиться к нуждам и уровню каждого ученика, в которых с детьми
обращаются грубо, требуя от них безоговорочного послушания, и где классные
группы слишком велики для индивидуального подхода.
Причины плохой успеваемости могут быть заложены в самом ребенке. Они
могут быть скрыты в его здоровье: плохое зрение или слух, утомляемость или
хроническое заболевание. Причиной может быть психическое состояние ребенка:
нервность и беспокойство по какому-либо поводу, неумение найти общий язык с
преподавателем или учениками. Бывает, что ребенок плохо читает, потому что
ему трудно узнавать написанные слова. Один ребенок не работает потому, что
задания даются ему слишком легко, другой - потому, что слишком трудно.
Не ругайте и не наказывайте ребенка, у которого нелады с учебой.
Попытайтесь выяснить, в чем причина его плохой успеваемости. Посоветуйтесь с
преподавателем или директором школы, или с консультантом по воспитанию, если
он есть. Проверьте состояние здоровья ребенка, включая зрение и слух.
Если в классе все ученики работают по одной и той же программе, то
более способным ребятам может быть скучно, потому что задания оказываются
для них слишком легкими. Единственным выходом из положения может оказаться
переход в более старший класс. Это может оказаться хорошим решением, если
ребенок и физически и духовно более развит, чем его сверстники. В противном
случае он будет изолирован и одинок среди товарищей по классу, особенно
когда они вступят в подростковый период. Он может быть слишком тщедушным для
спортивных игр и танцев. Интересы ребенка скорее всего определяются его
возрастом, что мешает ему найти общий язык с новыми товарищами. Какой ему
толк от того, что он поступит в институт в очень молодом возрасте, если
из-за этого он всегда будет одинок?
Для такого способного ребенка лучше остаться в своем классе, где учатся
его сверстники, при условии, что программа обучения слишком гибкая, т.е. ее
можно сделать более сложной для способных детей. Ему можно поручить
проработать в библиотеке более трудную книгу и сделать по ней доклад. Если
способный ученик работает ради отметок или, чтобы доставить удовольствие
учителю, ребята дают ему клички "Умник", "Любимчик", и т. д. Но если он
работает над общей темой, совместно со всем коллективом, уважение ребят к
нему растет, потому что его ум и способности оказываются особенно полезными
в общем деле.
Даже если вы считаете своего ребенка очень талантливым, не добивайтесь
перевода его в более старший класс, не соответствующий его способностям. В
результате ребенок будет учиться хуже, чем мог бы, или даже просто останется
на второй год, возвращаясь к своему классу.
Возникает также вопрос, нужно ли учить смышленых детей читать и считать
еще до школы. Родители рассказывают, что часто дети сами просят показать им
буквы и цифры и прямо-таки напрашиваются на обучение. Это отчасти так, и нет
вреда в удовлетворении любопытства ребенка.
Но во многих таких случаях есть и другая сторона. Часто родители
возлагают на ребенка слишком большие надежды и хотят, чтобы он превосходил
других детей. Когда он играет в свои детские игры, они относятся к этому
спокойно. Но стоит ему только проявить интерес к чтению, они загораются и с
энтузиазмом помогают ребенку научиться читать. Ребенок, видя восторг
родителей, отвечает на него еще большим интересом. Это может совершенно
отвлечь его от естественных занятий его возраста и превратить его в
"грамотея" раньше, чем нужно.
Для хороших родителей естественно радоваться прекрасным качествам своих
детей. Но необходимо различать, где кончаются интересы ребенка и начинаются
большие надежды родителей. Если родители по натуре честолюбивы, они должны
честно признаться в этом самим себе и быть начеку, чтобы не позволить своему
Зверства и сексуальность, ярко представленные, вредны детям любого возраста,
и родители имеют полное право запретить их. Но я не стал бы волноваться за
уравновешенного шестилетнего ребенка, смотрящего по телевизору ковбойский
фильм, в котором хорошие парни превосходят в стрельбе и верховой езде
негодяев и, перехитрив их, побеждают.
Увлечение радио- и телепередачами создает некоторые проблемы для
родителей.
Первая трудность - это впечатлительность некоторых детей, которые
бывают настолько напуганы страшной передачей, что не могут уснуть, или им
снятся кошмары. Обычно это бывает с детьми до 6 лет. Я бы не рекомендовал
разрешать детям смотреть такие передачи, они не сделают из ребенка
головореза, но слишком взволнуют его.
Другая трудность - с ребенком, который "прилипает" к телевизору с той
минуты, когда начинают передачи, и до той минуты, когда его заставят,
наконец, лечь спать. Он не хочет, ни на минуту оторваться от телевизора,
чтобы поесть или сделать домашние уроки.
Родители и ребенок должны прийти к соглашению относительно распорядка
дня, чтобы определенные часы были отведены для прогулок, еды, сна, домашних
уроков и телепередач. И ребенок, и родители должны твердо соблюдать
установленный режим. Иначе родители будут бранить ребенка каждый раз, застав
его у телевизора, а ребенок будет включать его каждый раз, когда родители
отвернутся. Некоторые дети и взрослые могут хорошо заниматься при включенном
радиоприемнике (они уверяют, что даже лучше), хотя это более вероятно, когда
звучит музыка, а не голос диктора. Можно разрешить ребенку заниматься при
включенном радио, если он готовит уроки правильно и вовремя.
Если ребенок хорошо готовит домашние задания, достаточно времени
проводит на свежем воздухе, с друзьями, ест и спит вовремя и если страшные
передачи не пугают его, я бы разрешил ему смотреть телепередачи и слушать
радио столько, сколько он хочет. Я бы не стал упрекать его за это, или
бранить. Этим вы не заставите его разлюбить телеи радиопередачи, а как раз
наоборот. Помните, что истории об удивительных приключениях, которые вам
кажутся чепухой, могут глубоко трогать вашего ребенка и даже во многом
повлиять на его характер. Кроме того, детям интересно обсуждать между собой
телеи радиопередачи, так же как взрослым интересно поговорить о книгах,
спектаклях, новостях. Для детей это часть их "светской жизни". Но, с другой
стороны, родители могут без колебаний запретить детям смотреть те передачи,
которые считают явно нежелательными.
Приключенческие фильмы нравятся детям по тем же причинам, что и комиксы
и телепередачи. Семилетнему ребенку можно позволить в воскресенье пойти в
кино с друзьями во второй половине дня. Не водите детей на вечерние сеансы.
Я бы не разрешал детям ходить в кино чаще, чем раз в неделю, потому что с
точки зрения гигиены кинотеатр - не очень подходящее место для
времяпрепровождения детей.
Рискованно водить в кино ребенка моложе 7 лет. Вам может показаться,
что тот или иной мультипликационный фильм будет для него прекрасным
развлечением, но в любом фильме есть три-четыре эпизода, которые могут
напугать маленького ребенка. Вам следует помнить, что дети 4-5 лет плохо
отличают реальное от нереального. Баба-Яга - живое существо для детей и они
боятся ее так же, как вы испугались бы живого бандита. Самое безопасное
правило относительно кино: не водите туда детей до 7 лет (если только на
фильмы, относительно которых вы абсолютно уверены, что они не содержат
ничего предосудительного или пугающего). Если ребенка старше 7 лет фильмы
пугают, не водите его в кинотеатр.
Это не воровство. Просто им очень хочется иметь эту вещь. Они еще как
следует не различают, что принадлежит им, а что нет. Не надо стыдить их за
это и уверять, что они поступили нехорошо. Матери следует просто сказать,
что это игрушка Пети, что он скоро сам захочет играть ею, а у тебя есть
много хороших игрушек дома.
Когда ребенок 6-12 лет берет чужую вещь, он знает, что поступает
нехорошо. Он, вероятно, сделает это втайне, спрячет украденное и будет
отрицать свою вину.
Когда родители или учитель ловят ребенка на воровстве, они очень
расстраиваются; их первое желание - накинуться на ребенка с упреками и
пристыдить его. Это естественно: ведь всех нас учили, что воровство
серьезное преступление. Нам становится страшно, когда ворует наш ребенок.
Важно, чтобы ребенок твердо знал, что его родители не одобряют
воровства и настаивают на незамедлительном возвращении украденного. Но, с
другой стороны, неразумно запугивать такого ребенка или делать вид, что вы
никогда больше не будете его любить.
Например, крадет семилетний мальчик, хорошо воспитанный сознательными
родителями, имеющий достаточно игрушек и других вещей и небольшие карманные
деньги. Крадет он, вероятно, небольшие суммы денег у матери или товарищей,
авторучки у учителей или картинки у соседа по парте. Часто его кража
совершенно бесцельна, потому что у него может быть такая же вещь. Очевидно,
дело в чувствах ребенка. Его как будто мучает потребность в чем-то и он
пытается удовлетворить ее, беря у других вещи, которые на самом деле совсем
ему не нужны. Что же ему нужно?
В большинстве случае такой ребенок чувствует себя несчастным и
одиноким. Может быть, ему не хватает родительской ласки или он не может
найти друзей среди своих сверстников (это чувство покинутости может
возникнуть даже у ребенка, который пользуется любовью и уважением
товарищей). Я думаю, тот факт, что воруют чаще всего семилетние дети,
говорит о том, что в этом возрасте дети особенно чувствуют, как они
отдаляются от родителей. Если они не находят настоящих друзей, то чувствуют
себя покинутыми и никому не нужными. Вероятно, поэтому дети, ворующие
деньги, либо раздают их товарищам, либо покупают конфеты для всего класса,
т. е. стараются "купить" дружбу своих товарищей по классу. Мало того, что
ребенок несколько отдаляется от родителей, но и родители часто бывают
особенно придирчивы к детям в этом не очень привлекательном возрасте.
В раннем периоде ребенок может также почувствовать себя более одиноким
из-за возросшей застенчивости, чувствительности и стремления к
независимости.
В любом возрасте одна из причин воровства - неудовлетворенная
потребность в любви и ласке. Другие причины индивидуальны: страх, ревность,
недовольство.
Если вы абсолютно уверены, что ваш ребенок (или ученик) украл, скажите
ему немедленно и твердо, что знаете, где он это взял, и заставьте вернуть
украденное. Другими словами, не облегчайте его положения и не давайте ему
возможности лгать. Ребенок должен вернуть украденное другому ребенку или в
магазин, где он взял. Если он украл в магазине, вероятно, будет тактичнее
пойти с ним туда и объяснить, что ребенок взял вещь, не заплатив и хочет
вернуть ее. Учитель может вернуть украденное владельцу, чтобы спасти ребенка
от публичного стыда. Другими словами, не нужно унижать ребенка, который
украл, а просто следует дать ясно понять, что ему этого делать не позволят.
Подумайте, хватает ли вашему ребенку ласки и одобрительного участия в
семье, есть ли у него друзья вне семьи. Давайте ему, если вам позволяют
средства, те же карманные деньги, что имеют его сверстники. Это поможет ему
чувствовать себя "таким, как все". Если же кражи продолжаются или ребенок не
может найти своего места в окружающей среде, посоветуйтесь с детским
психиатром.
Различные предметы, которые дети проходят в школе, являются лишь
средством для достижения этой цели. В прежние времена считалось, что задача
школы - научить детей читать, писать, считать и запомнить некоторые цифры и
факты. Один замечательный учитель говорил, что, учась в школе, он должен был
выучить наизусть определение предлогов: "Предлог - это слово, имеющее
значение положения, направления, времени или другое абстрактное отношение;
употребляется для соединения существительных или местоимений с другими
словами в адвербиальном или адъективном смысле". Разумеется, он ничему не
научился, запомнив это правило. Человек действительно обогащается знаниями
только тогда, когда эти знания для него что-то значат. Одна из задач школы -
преподавать предметы в такой интересной и живой форме, чтобы ребенку самому
захотелось изучить их и запомнить.
Изучение по книгам и при помощи бесед довольно ограниченно. Предмет
постигается гораздо глубже и быстрее, если его изучают в реальной
обстановке. Дети усвоят больше арифметических действий за неделю, если дать
им возможность обслуживать школьный магазин, подсчитывать сдачу, вести учет
и т. д., чем они выучат за месяц по книгам с безликими цифрами.
В обширных знаниях мало пользы, если человек не умеет быть счастливым,
не умеет уживаться с людьми, не справляется с работой, которой он хочет
заниматься. Хороший учитель пытается понять каждого ребенка, чтобы помочь
ему преодолеть свои слабые стороны и стать человеком с широким кругозором.
Ребенку, которому не хватает чувства уверенности в себе, нужно дать
возможность проявить свои способности. Выскочку и очковтирателя надо научить
добиваться признания честным трудом. Ребенку, не умеющему заводить друзей,
нужно помочь стать более общительным и привлекательным в глазах товарищей.
Ребенка, который кажется ленивым, нужно чем-то увлечь.
Школа может добиться успехов лишь до определенного предела, если она
пользуется только сжатыми программами, по которым весь класс читает
хрестоматию от стр. 17 до стр. 23 и делает упражнения по арифметике на стр.
128 учебника. Такое обучение подходит среднему ученику, но для способных
ребят оно слишком скучно, а плохие ученики не успевают за программой. Если
ребенок не любит книги, такой тип обучения заставит его искать развлечений
на уроке. Такая школьная программа ничем не поможет девочке, которой
одиноко, или мальчику, который не умеет считаться с товарищами.
Если вы найдете действительно интересную и живую тему, вы сможете
использовать ее для изучения всех предметов. Например, во втором классе
основная тема - индейцы. Чем больше дети узнают о жизни индейцев, тем больше
им хочется знать. В хрестоматии содержится история индейцев, с которой детям
действительно интересно познакомиться. По арифметике они изучают, как
индейцы считали и что заменяло им деньги. Таким образом, арифметика - уже не
отдельный предмет, но полезная жизненная необходимость. География - это не
просто пятна на карте, а места, где жили индейцы, где они путешествовали,
это сведения о том, чем отличается жизнь на равнине от жизни в лесу. На
уроках по естествознанию дети могут делать краски из ягод и красить ими
материю или могут выращивать кукурузу. Они могут также делать луки и стрелы
и индейские костюмы.
Некоторым людям не нравится мысль, что школьную программу можно сделать
интересной. Они считают, что ребенок должен научиться делать неприятное и
трудное. Но, если вы оглянетесь вокруг, вы увидите, что наиболее преуспевают
в жизни те, кто любит свою работу, если не считать случаев, когда человеку
просто везет. В любой работе есть много скучного и неинтересного, но вы
делаете это потому, что видите необходимость и связь рутинной работы с ее
увлекательными сторонами. Дарвин был никудышным учеником по всем предметам,
но позже он заинтересовался вопросом о происхождении жизни, провел одно из
самых трудоемких и тщательных исследований, которое когда-либо знала наука,
и разработал теорию эволюции. Мальчик может не видеть никакого смысла в
геометрии, ненавидеть ее и плохо по ней успевать. Но, если он становится
военным летчиком, он видит, для чего нужна геометрия, и понимает, что с ее
помощью можно спасти жизнь всего экипажа. Тогда он сидит над той же
геометрией все ночи напролет. Хорошие учителя ясно понимают, что каждому
ребенку необходимо развить самодисциплину, чтобы стать полезным членом
общества. Но они по опыту знают, что дисциплину не наденешь на ребенка, как
наручники. Дисциплина - это то, что развивается внутри человека. Прежде
всего ребенок должен понять цели своей работы и почувствовать
ответственность перед другими за ее выполнение.
Интересная, гибкая программа имеет и другие преимущества, кроме того,
что она делает школьные занятия увлекательными. Например, мальчику с трудом
давалось чтение и письмо в первых двух классах, где обучение велось по
предметам. Он остался на второй год. В глубине души ему было стыдно за свою
неудачу. Но он в этом не признавался, уверяя, что ненавидит школу. Даже до
того, как начались его школьные неприятности, он плохо уживался со своими
товарищами. Сознание того, что все считают его тупицей, только ухудшало
дело. Самолюбие ребенка было ранено. Иногда он начинал бравировать перед
классом.
Учительница думала, что он нарочно плохо себя ведет. На самом деле
ребенок пытался таким неудачным способом привлечь внимание коллектива. Это
был здоровый импульс избежать исключения из коллектива.
Ученик перешел в другую школу, которая была заинтересована не только в
том, чтобы научить его читать и писать, но и помочь ему найти свое место в
коллективе. Учительница узнала из разговоров с его матерью, что он любит
рисовать и плотничать. Она увидела в этом возможность использовать
положительные качества ребенка в классе. Дети были заняты рисованием картины
из жизни индейцев, которую собирались повесить на стене в классе. Они также
совместно делали макет индейской деревни. Учительница включила мальчика в
обе эти работы. Это была работа, из-за которой ему не нужно было нервничать,
- он умел ее делать. Постепенно его все больше заинтересовывали индейцы.
Чтобы правильно нарисовать свою часть картины и правильно сделать свою часть
макета, ему потребовалось почитать об индейцах. Он хотел научиться читать.
Он стал стараться. Его новые одноклассники не считали его тупицей из-за
того, что он не умел читать. Они больше думали о том, как хорошо он рисует и
делает макет. Иногда они хвалили его и просили помочь. Мальчик начал
"оттаивать". В конце концов он ведь так долго добивался признания и
дружелюбия! Чувствуя себя прочно в коллективе, он стал более общительным и
дружелюбным с товарищами.
Нужно, чтобы школа давала своим ученикам непосредственные знания об
окружающей жизни, о местном сельском хозяйстве, о работе фермеров,
бизнесменов и рабочих, чтобы они видели связь между знаниями, получаемыми в
школе, и реальной жизнью. Школа организует поездки на близлежащие
промышленные предприятия, приглашает различных специалистов для бесед со
школьниками, поощряет дискуссии, возникающие на уроках. Если тема занятий,
например, продукты питания, можно дать возможность классу понаблюдать, как
молоко сначала отдаивают, потом пастеризуют, наливают в бутылки и доставляют
в магазин.
Ученики старших классов и студенты имеют дальнейшую возможность изучать
мир в летних трудовых лагерях, где они работают на фабриках и фермах вместе
с учителями, а потом обсуждают увиденное, и им яснее становятся трудности
различных специальностей и пути их преодоления.
Хорошая школа должна учить пользоваться демократией как образом жизни и
работы. Если учитель ведет себя как диктатор, никакие книги не помогут ему
привить детям демократические убеждения. Хороший учитель поощряет учеников
принимать участие в планировании различных мероприятий, в обсуждении
способов их осуществления, разрешает им самим распределять обязанности. Так
дети учатся ценить друг друга, так они учатся претворять планы в жизнь не
только в школе, но и потом, в окружающем мире.
Опыт показал, что если учитель руководит каждым шагом своих учеников,
они работают, пока он рядом, но стоит ему уйти, дети перестают работать и
начинают шалить. Дети приходят к выводу, что занятия - это ответственность
учителя, а не их, поэтому как только учитель отвернется, они пользуются
возможностью делать то, что им нравится. Но, если дети сами выбирают и
продумывают свою работу и выполняют ее совместно, всем коллективом, они
работают с одинаковым усердием как при учителе, так и в его отсутствие.
Почему? А потому, что они знали цель своей работы и все ее этапы, которые им
предстояло проделать. Они чувствовали, что это их работа, а не учителя.
Каждый из ребят охотно выполнял порученную ему часть работы, потому что он
гордился своей ролью уважаемого члена коллектива и чувствовал свою
ответственность перед другими детьми.
Даже самые лучшие педагоги не в состоянии самостоятельно преодолеть все
трудности воспитания ребенка. Им необходима помощь родителей. Для этого
существуют родительские собрания и частные беседы, в которых учитель и
родители могут поделиться своими знаниями о ребенке, объяснить свои цели и
взгляды на воспитание. Учитель может также связаться с пионервожатым, с
врачом, у которого лечится ребенок, и с другими лицами, связанными с ним.
Каждый из них сумеет проделать более успешную работу в контакте друг с
другом. Такой контакт особенно важен для ребенка с хроническим заболеванием.
Учитель должен знать, в чем суть заболевания, в чем состоит лечение, чем он
может помочь и за чем он может понаблюдать, пока ребенок в школе. Для
лечащего врача также важно знать, как болезнь влияет на его занятия в школе,
чем школа может помочь ребенку и каково должно быть лечение, чтобы оно не
противоречило той работе, которую проводят с ребенком в школе.
Некоторые проблемы воспитания не поддаются разрешению силами только
учителя и родителей, несмотря на все их усилия и чуткость. В этом случае
нужна помощь специалиста по детскому воспитанию. До сих пор в школах еще
почти нет детских психиатров. Но в некоторых школах работают консультанты по
детскому воспитанию, психологи или школа приглашает для консультаций
педагогов, профессией которых является помогать детям, родителям и классным
руководителям понять и преодолеть трудности, которые ребенок переживает в
школе. Если такого специалиста в школе нет или учитель считает проблему
слишком запущенной, разумнее обратиться к детскому психиатру.
Родители иногда говорят: "Хорошо вам говорить об идеальных школах, но в
школе, где учится мой ребенок, преподавание ведется по трафаретным
программам и я ничего не могу с этим поделать". Это не так. Каждый город
может иметь такие школы, какие нужны детям. Усовершенствование школьной
системы обучения - дело каждого гражданина; так осуществляются
демократические права. Но необходимо ясно представлять, какой должна быть
хорошая школа.
Родители могут принять активное участие в работе родительских советов,
регулярно посещать родительские собрания, показать учителям и руководству
школы, что им небезразлично, как ведется обучение, и что на их поддержку
можно рассчитывать при введении новых, прогрессивных методов обучения. Ни
одна школьная система обучения не может быть идеальной, но для
усовершенствования ее необходима заинтересованность и активное участие всех
ее граждан.
Многие люди не осознают, как много значит хорошая школа в развитии
счастливых граждан, полезных своей стране. Они возражают против увеличения
бюджета на образование, который можно использовать для повышения заработной
платы учителей, для сокращения числа учеников в одном классе, создания
школьных лабораторий и мастерских, для внешкольной программы. Не понимая
ценности таких мероприятий, многие считают их излишеством, развлечением,
средством обеспечить учителей работой. С финансовой точки зрения такое
отношение означает экономию в мелочах и расточительность в крупном. Деньги,
разумно потраченные на заботу о детях, сторицей возвращаются обществу.
Первоклассные школы, которым удается заинтересовать детей и помочь им
почувствовать себя полноправными и полезными членами коллектива, значительно
сокращают рост безответственных и преступных элементов. Но ценность таких
школ еще ярче проявляется в других детях (которые в любом случае не стали
преступниками), которые впоследствии находят свое место в обществе,
становятся лучшими работниками, сознательными гражданами, более счастливыми
в личной жизни. Разве это не лучший способ расходовать государственные
средства?
Индивидуальные неудачи бывают обычно в тех школах, которые не стремятся
приспособиться к нуждам и уровню каждого ученика, в которых с детьми
обращаются грубо, требуя от них безоговорочного послушания, и где классные
группы слишком велики для индивидуального подхода.
Причины плохой успеваемости могут быть заложены в самом ребенке. Они
могут быть скрыты в его здоровье: плохое зрение или слух, утомляемость или
хроническое заболевание. Причиной может быть психическое состояние ребенка:
нервность и беспокойство по какому-либо поводу, неумение найти общий язык с
преподавателем или учениками. Бывает, что ребенок плохо читает, потому что
ему трудно узнавать написанные слова. Один ребенок не работает потому, что
задания даются ему слишком легко, другой - потому, что слишком трудно.
Не ругайте и не наказывайте ребенка, у которого нелады с учебой.
Попытайтесь выяснить, в чем причина его плохой успеваемости. Посоветуйтесь с
преподавателем или директором школы, или с консультантом по воспитанию, если
он есть. Проверьте состояние здоровья ребенка, включая зрение и слух.
Если в классе все ученики работают по одной и той же программе, то
более способным ребятам может быть скучно, потому что задания оказываются
для них слишком легкими. Единственным выходом из положения может оказаться
переход в более старший класс. Это может оказаться хорошим решением, если
ребенок и физически и духовно более развит, чем его сверстники. В противном
случае он будет изолирован и одинок среди товарищей по классу, особенно
когда они вступят в подростковый период. Он может быть слишком тщедушным для
спортивных игр и танцев. Интересы ребенка скорее всего определяются его
возрастом, что мешает ему найти общий язык с новыми товарищами. Какой ему
толк от того, что он поступит в институт в очень молодом возрасте, если
из-за этого он всегда будет одинок?
Для такого способного ребенка лучше остаться в своем классе, где учатся
его сверстники, при условии, что программа обучения слишком гибкая, т.е. ее
можно сделать более сложной для способных детей. Ему можно поручить
проработать в библиотеке более трудную книгу и сделать по ней доклад. Если
способный ученик работает ради отметок или, чтобы доставить удовольствие
учителю, ребята дают ему клички "Умник", "Любимчик", и т. д. Но если он
работает над общей темой, совместно со всем коллективом, уважение ребят к
нему растет, потому что его ум и способности оказываются особенно полезными
в общем деле.
Даже если вы считаете своего ребенка очень талантливым, не добивайтесь
перевода его в более старший класс, не соответствующий его способностям. В
результате ребенок будет учиться хуже, чем мог бы, или даже просто останется
на второй год, возвращаясь к своему классу.
Возникает также вопрос, нужно ли учить смышленых детей читать и считать
еще до школы. Родители рассказывают, что часто дети сами просят показать им
буквы и цифры и прямо-таки напрашиваются на обучение. Это отчасти так, и нет
вреда в удовлетворении любопытства ребенка.
Но во многих таких случаях есть и другая сторона. Часто родители
возлагают на ребенка слишком большие надежды и хотят, чтобы он превосходил
других детей. Когда он играет в свои детские игры, они относятся к этому
спокойно. Но стоит ему только проявить интерес к чтению, они загораются и с
энтузиазмом помогают ребенку научиться читать. Ребенок, видя восторг
родителей, отвечает на него еще большим интересом. Это может совершенно
отвлечь его от естественных занятий его возраста и превратить его в
"грамотея" раньше, чем нужно.
Для хороших родителей естественно радоваться прекрасным качествам своих
детей. Но необходимо различать, где кончаются интересы ребенка и начинаются
большие надежды родителей. Если родители по натуре честолюбивы, они должны
честно признаться в этом самим себе и быть начеку, чтобы не позволить своему