Страница:
отношение к мальчику правильнее - сестры или матери? Сначала нужно ответить
на другой вопрос. Стесняется ли ребенок своего физического недостатка?
Вообще говоря, нет.
Конечно, все мы немного стесняемся тех своих черт, которые считаем
недостатками. Люди, имеющие физические недостатки, тоже страдают из-за них.
Но людям, знакомым с инвалидами, известно, что многие из них, имеющие самые
ужасные увечья, такие же общительные, веселые и спокойные, как и их
совершенно здоровые друзья. Наряду с этим вы, возможно, знаете кого-нибудь,
кто очень стесняется и страдает из-за торчащих ушей, хотя в действительности
они совсем не бросаются в глаза.
Другими словами, тяжелый физический недостаток еще не делает человека
застенчивым и несчастным.
Главные условия, при которых ребенок (с недостатком или без него)
вырастает счастливым и общительным, это, во-первых, семья, где родители
получают огромное удовольствие от своего ребенка и любят его таким, какой он
есть, не донимают ребенка своим беспокойством о нем, не притесняют его, не
суетятся вокруг него, не критикуют его целыми днями; во-вторых, возможность
общения с другими детьми с раннего возраста, что научит ребенка любить
коллектив. Если же родители стыдятся внешнего вида своего ребенка, в душе
желают, чтобы он был другим, излишне оберегают его и удерживают от общения с
другими детьми, он вырастет замкнутым, неудовлетворенным собой, чувствуя
себя не таким, как все. Но, если родители будут воспринимать его уродливое
родимое пятно или уход неправильной формы как нечто не имеющее особого
значения, если они будут обращаться с ним, как с самым нормальным ребенком,
позволят ему бывать везде, где бывают все дети, не будут обращать внимания
на взгляды и замечания, тогда и ребенок будет считать себя таким, как все, и
не будет чувствовать себя каким-то особенным.
Что касается пристальных взглядов и замечаний, то ребенок с заметным
физическим недостатком должен к этому привыкнуть, и чем он моложе, тем ему
это легче. Если ребенка большую часть времени прячут и выводят на люди
только изредка, то один пристальный взгляд в неделю будет его смущать
больше, чем десять - в течение дня, потому что он к этому не привык.
У шестилетнего мальчика родимое пятно покрывает половину лица. Мать
чувствует к нему глубокую жалость. Она строга со своими двумя старшими
дочерьми, а мальчика освобождает от всех домашних поручений и прощает ему
любую грубость по отношению к ней и к сестрам. Мальчик не вызывает симпатии
ни у своих сестер, ни у других детей.
Понятно, почему родители ребенка с физическим недостатком склонны
чувствовать к нему глубокую жалость и слишком мало с него спрашивать.
Жалость, как наркотик. Даже, если вначале она и не доставляет человеку
удовольствия, привыкнув к ней, он не сможет без ее обойтись. Разумеется, по
отношению к ребенку с физическим недостатком необходима чуткость. От
умственно неполноценного ребенка никогда не следует ожидать выполнения
работы, которая не соответствует его умственному развитию, а ребенка с плохо
действующими руками не следует критиковать за плохой почерк. Но ребенок с
физическим недостатком может и должен быть вежливым в разумных пределах,
существовать на общих основаниях с другими, выполнять посильную работу по
дому. Любой человек будет счастливее и приятнее в обращении, если он знает,
что от него ждут внимания и чуткости. Ребенок с физическим недостатком
хочет, чтобы с ним обращались так же, как и со всеми, чтобы от него
требовали выполнения всех правил, как и от других детей.
Четырехлетний мальчик сильно отставал в своем умственном и физическом
развитии. Родители водили его от одного доктора к другому, из одной больницы
в другую. И везде им говорили одно и то же: его болезнь не поддается
лечению, но родители много могут сделать, чтобы воспитать его счастливым и
полезным для общества человеком. Родителей, конечно, это не удовлетворяло.
Они совершали длинные путешествия с ребенком и платили немыслимые деньги
шарлатанам, которые обещали им магическое исцеление. В результате другие
дети в семье оказались лишены необходимой им доли родительского внимания.
Однако родителей больше устраивало тратить деньги и делать одну попытку за
другой. Разумеется, желание сделать все возможное для исправления
физического недостатка ребенка - правильно и естественно. Но есть и еще один
скрытый фактор: в глубине души родители считают, что это отчасти и их вина
(и это совершенно в человеческой натуре), хотя все врачи и книги объясняют,
что это чистейшая случайность. Всех нас в детстве заставляли чувствовать
себя виноватыми за поступки, которые мы совершали, или за то, что мы не
делали требуемого. И если у нашего ребенка окажется физический недостаток,
то чувство вины, оставшееся с детства, сосредоточивается на нем. Это
неоправданное чувство вины часто заставляет родителей, особенно если они
совестливые люди, обязательно что-то предпринять, даже, если в этом нет
смысла. Родители как будто налагают на себя наказание, хотя сами того не
сознают.
Если родители будут остерегаться подобной тенденции, им скорее удастся
выработать правильное отношение к ребенку и в результате не подвергать
ненужным лишениям других детей и себя.
Один десятилетний мальчик был намного ниже, чем его сверстники, и даже
ниже своей восьмилетней сестры. Родители считали это настоящей трагедией и
водили его к разным врачам. Все врачи уверяли, что ребенок не болен, что это
просто врожденное качество. Родители проявляли свое участие и другими
способами. Они часто заставляли его больше есть, чтобы быстрее вырасти. При
любом сравнении роста мальчика с ростом сестры или других детей они начинали
уверять его, что зато он гораздо умнее.
Между мальчиками всегда сильно развито соперничество. Поэтому мальчик
маленького роста чувствует себя достаточно разочарованным. Но существуют два
фактора, которые могут ему существенно помочь: во-первых, удовлетворение
собой и жизнью и уверенность в своих силах; во-вторых, то, насколько мало
значит для родителей его маленький рост.
Заставляя ребенка есть, родители напоминают ему о своей
обеспокоенности, и это скорее отбивает аппетит, чем улучшает его. Когда
ребенка успокаивают, что он лучше сестры или сверстников в других
отношениях, то это не заставляет его забыть о своем маленьком росте, а
только усиливает дух соперничества и соревнования. Иногда родители сами
чувствуют, что ребенок с маленьким ростом, или некрасивый, или близорукий
нуждается в уверениях, что его физический недостаток не имеет особого
значения. Но ребенка успокоят только искренние уверения. Если родители
чувствуют себя неловко и всегда сами начинают разговор на эту тему, то
ребенок все больше убеждается, что его дела плохи.
Ребенок, которому теперь 7 лет, родился с мозговым параличом. Его
умственные способности совершенно не пострадали, но его речь было трудно
понять, его лицо и другие части тела постоянно странно дергались, и эти
движения он почти не в состоянии был контролировать.
Мать относилась к недостатку ребенка разумно. Она обращалась с ним так
же, как и с его младшим братом, за исключением того, что водила его
несколько раз в неделю в специальную больницу на различные процедуры:
массаж, упражнения, тренировку речи и движений тела. Младший брат и
соседские дети очень любили этого мальчика за добрый нрав и энтузиазм. Он
участвовал во всех их играх, и хотя часто не справлялся, они делали ему
скидку. Он ходит в обычную школу, по соседству. Разумеется, он отстает в
некоторых вещах, но, поскольку в школе обучение проводится по гибкой
программе, все дети имеют возможность, по мере своих способностей,
участвовать в планировании и осуществлении различных мероприятий. Хорошие
предложения и дух сотрудничества делают ребенка популярным среди
одноклассников.
Отец мальчика, более беспокойный по натуре человек, считает, что
мальчик был бы счастливее, если бы его поместили в какую-нибудь специальную
школу-интернат, где воспитываются другие дети с похожими физическими
недостатками. Он также опасается, что, когда младший сын вырастет, он будет
стесняться необычного поведения и вида своего брата.
Если родители всем сердцем принимают своего ребенка, страдающего
физическим недостатком, и не замечают этого недостатка, то и братья, и
сестры будут относиться к нему точно так же. Но, если родители стесняются
физического недостатка ребенка и стараются укрыть его от людских глаз,
братья и сестры будут думать о нем так же.
Когда родители впервые обнаруживают, что у их ребенка серьезный
физический недостаток, они испытывают болезненный шок и отчаяние: "Почему
это должно было случиться именно в нашей семье?" Затем приходит чувство
вины: "В чем я провинилась?" Врач объясняет, что этого нельзя было
предотвратить, но родители далеко не сразу внутренне приходят к такому
убеждению. Очень осложняют положение различные родственники и знакомые,
которые приходят с рассказами, что где-то в других странах существуют
специалисты по этому заболеванию и новые методы лечения, и настаивают, чтобы
родители обратились к каждому из этих специалистов. Они возмущаются, если
родители не следуют их советам. У них самые лучшие намерения, но они только
усугубляют беспокойство родителей.
Далее обычно родители сосредоточивают свое внимание на физическом
недостатке и его излечении до такой степени, что частично забывают о самом
ребенке. Они не замечают его хороших качеств, которые нисколько не
пострадали от физического недостатка. Затем эти качества постепенно
выдвигаются на первый план, и родители начинают считать ребенка таким же,
как все, милым человеческим существом, которому просто не повезло. И их не
могут не раздражать те родственники и друзья, которые все еще не могут
говорить ни о чем другом, кроме как о физическом недостатке ребенка.
Родители легче переживут эти болезненные стадии, если будут знать, что
сотни тысяч других хороших родителей испытывали те же чувства.
Забота о ребенке с физическим недостатком обычно требует дополнительной
работы и напряжения. Чтобы устроить его жизнь наилучшим образом, необходима
настоящая мудрость. Но переживания и недостаток опыта вам очень мешают.
Отсюда следует, что вы, родители ребенка с физическим недостатком,
нуждаетесь в совете и помощи и, безусловно, можете на это рассчитывать. Я
имею в виду не только совет врача. Вам необходимо обсудить с кем-то, как
следует обращаться с ребенком, разрешить проблемы, возникающие для других
членов семьи, все "за" и "против" определения ребенка в местную или
какую-либо другую школу, ваши переживания и отчаяние. Чтобы выяснить все эти
вопросы, обычно требуется ряд долгих бесед. Ваш советчик должен быть опытным
человеком и должен уметь вас успокоить.
Обычно в штате учреждений для глухих, слепых или умственно
неполноценных есть люди, к которым вы можете обратиться с вашими проблемами.
Предположим, что физический недостаток ребенка не мешает ему посещать
обычную районную школу и заниматься в обычном классе. Например, небольшие
повреждения рук и ног, излеченное сердечное заболевание, которое не слишком
ограничивает активность ребенка, такие особенности во внешности, как родимые
пятна. В этом случае ребенка лучше отправить в обычную районную школу.
Поскольку ему всю жизнь придется прожить среди обычных людей, то для него же
лучше, если с самого начала он будет считать себя обычным человеком почти во
всех отношениях.
Раньше считалось, что детей с физическими недостатками, которые мешают
им обучаться в обычной школе, например частичной потерей слуха или зрения,
следует с самого начала посылать в специализированные школы в своем районе
или, если таковых нет, в специализированные школы-интернаты. В последнее
время пришли к выводу, что хотя образование очень важно для ребенка с
физическим недостатком, но еще более важно его счастье и устроенность в
жизни. Это означает, что он станет более общительным, находясь в обществе
здоровых детей. У ребенка составится более здоровое отношение к себе и к
жизни, если он будет расти, считая себя таким же, как все, почти во всех
отношениях. Живя с семьей, он будет чувствовать себя в большей безопасности.
Разумеется, предпочтительнее, чтобы ребенок жил в семье, если возможно. Чем
меньше ребенок, особенно до 6-8 лет, тем больше он нуждается в заботе
близких, любящих, чутких людей, больше должен ощущать чувство принадлежности
кому-то, которое он скорее испытывает дома, чем в самом лучшем интернате.
Желательно, чтобы в обычных школах существовали классы для детей с
некоторыми физическими недостатками, в которых преподавали бы специальные
учителя. И тогда дети с такими недостатками могли бы проводить часть времени
в специализированном классе, а часть - в обычном классе со здоровыми детьми.
В некоторых случаях ребенка можно определить в обычный класс, если
специалист объяснит преподавателю особенности, которые ему следует учитывать
при обучении этого ребенка.
Насколько эта идея выполнима в различных странах и школах, зависит от
многих факторов: количество и уровень специализированной подготовки
учителей, число детей в классах и размер классной комнаты, тип физического
недостатка и степень его тяжести, возраст и предварительная подготовка
ребенка.
Такой ребенок нуждается в обучении чтению с логопедом. Ребенку со
значительной потерей слуха нужны слуховой аппарат, уроки чтения по губам,
тренировка слуха и занятия с логопедом. После такой предварительной
подготовки его можно определить в обычную школу.
Он вряд ли извлечет какую-нибудь пользу из обычной школы, пока не
научится активно общаться с окружающими. Это потребует долгого и
специального обучения языку и речи с помощью слуховых аппаратов и
интенсивной практики чтения по губам. Обычно такие классы существуют только
в больших городах. Глухого ребенка следует начать обучать в возрасте от 2 до
3 лет, если он живет неподалеку от такой школы. Если же это невозможно, то,
как правило, его следует определить в специальный интернат к 4 годам, но в
такой, где понимают особые эмоциональные потребности маленьких детей.
Такой ребенок может многое взять от обычной школы (или обычного
детского сада), несмотря на то что одновременно нуждается в специальном
обучении. Это поразительное и трогательное зрелище, когда слепой трех или
четырехлетний ребенок чувствует себя, как дома, в группе зрячих детей.
Неопытный учитель, так же как и родители, вначале проявляют излишнюю
заботливость, но постепенно начинает понимать, что в этом нет необходимости
и что он только мешает ребенку. Конечно, необходимо соблюдать разумные
предосторожности и делать скидки. Другим детям легче принять ребенка с
физическим недостатком после того, как они удовлетворят свое любопытство,
задав ему несколько вопросов. Обычно они проявляют глубокий здравый смысл,
делая скидки на физический недостаток своего товарища и помогая ему.
Некоторым детям с мозговым или детским параличом требуется
высококвалифицированное лечение и тренировка, что доступно только в очень
немногих местах. Если вы живете там, где таких специалистов нет, вам имеет
смысл подумать о переезде.
Родители ребенка с каким бы то ни было физическим недостатком,
разумеется, должны обратиться к врачу-специалисту. Если родители не
удовлетворены или предлагаемое лечение кажется им опасным, они имеют право
потребовать консилиума врачей с участием первого врача. Однако иногда
родители получают вполне квалифицированный совет от одного врача, но потом
обращаются еще к одному или двум просто "на всякий случай". Их могут
запутать небольшие различия в терминологии или в методах лечения и в
результате родители сомневаются больше, чем вначале.
Если вы нашли опытного врача, который понимает проблемы вашего ребенка,
не расстраивайтесь с ним и консультируйтесь регулярно. Врач, который знает
ребенка и семью в течение некоторого времени, в состоянии дать более мудрый
совет, чем врач, к которому обратились впервые. Кроме того, с
психологической точки зрения ребенка с физическим недостатком вредно водить
от одного врача к другому. Если вы прочтете о новом открытии в области
заболевания, которым страдает ваш ребенок, лучше посоветуйтесь с вашим
лечащим врачом вместо того, чтобы немедленно обращаться к изобретателю. Если
это открытие оказалось действительно ценным, ваш лечащий врач будет об этом
знать и сумеет установить, применимо ли оно к заболеванию вашего ребенка.
Если возникают воспитательные проблемы с умственно отсталым ребенком,
то причина этого - не низкий уровень его умственного развития, а ошибочные
методы обращения с ним. Если родители стыдятся странностей своего ребенка,
им, возможно, трудно будет любить его в той мере, чтобы он чувствовал себя
спокойно и в безопасности. Если родители ошибочно считают, что виноваты в
его состоянии, они могут настаивать на проведении самых неразумных методов
"лечения", которые только расстраивают ребенка, но не приносят ему никакой
пользы. Если же родители поспешно сделают вывод, что их ребенок безнадежен,
что он никогда не будет "нормальным", они могут отказаться обеспечить его
игрушками, детским обществом, соответствующим образованием, которые
необходимы всем детям для того, чтобы максимально выявить их способности. Но
самая большая опасность, когда родители пытаются не замечать признаков
умственной отсталости ребенка и доказать себе и всему миру, что он ничуть не
глупее других. Такие родители постоянно подстегивают ребенка, пытаются
научить его манерам и видам деятельности, к которым он еще не готов, излишне
торопятся приучить его к горшку, определяют его в класс, в котором он не в
состоянии успевать, делают с ним вместе уроки дома. Постоянное давление
делает ребенка упрямым и раздражительным, а частые ситуации, в которых он
чувствует себя некомпетентным, лишают его уверенности в себе.
Умственно неполноценный ребенок, родители которого не имели высшего
образования и довольны скромным достатком, часто достигает лучших
результатов, чем ребенок, родители которого образованны и непомерно
честолюбивы. Последние скорее склонны придавать слишком большое значение
хорошим отметкам в школе, поступлению в институт, приобретению профессии.
Существует множество видов деятельности, которые лучше выполняются
людьми с более низким, чем у большинства, уровнем умственного развития.
Каждый человек имеет право на место в жизни и на образование.
Умственно отсталому ребенку нужно позволить развиваться по-своему.
Обучение его самостоятельной еде и приучение к горшку следует начинать в
соответствии с уровнем его умственного развития, а не с его возрастом. Ему
нужны возможности копать, карабкаться, строить, выдумывать в те периоды
развития, когда он готов к этим видам деятельности. Ему нужны игрушки,
которые ему нравятся, общество других детей, с которыми он чувствует себя
наравне (даже если они на год или больше моложе его). Его следует определить
в такой класс, где он будет чувствовать, что чего-то достигает, и где он
сможет найти свое место. Ребенку необходимо, чтобы его любили и ценили за
его привлекательные качества.
Те, кто наблюдал группы умственно отсталых людей, знают, насколько
естественны, дружелюбны и симпатичны большинство из них, когда в семье их
любят такими, какие они есть.
Ребенок с незначительным или средним отставанием умственного развития
обычно воспитывается в семье, где он, так же как и обычный ребенок, черпает
чувство безопасности. Полезно отдать его в детский сад, где воспитатели сами
решат, следует ли определить ребенка в группу детей его возраста или в
младшую группу.
Когда родители убеждаются, что их ребенок отстает в своем умственном
развитии, они обычно спрашивают врача, какие специальные игрушки и учебные
материалы нужны ребенку и какое специальное обучение он должен проходить
дома. Многие думают, что ребенок, страдающий психическим недоразвитием, не
такой, как все дети. Безусловно, интересы и способности умственно отсталого
ребенка соответствуют не его возрасту, а уровню его умственного развития. Он
будет играть с детьми более младшего возраста и игрушками, соответствующими
этому возрасту. Он проявит интерес к завязыванию шнурков на ботинках и
начнет узнавать буквы не в 5 или 6 лет, а лишь несколькими годами позже,
когда уровень его умственного развития достигнет 5-6 летнего.
Мать нормального ребенка не выясняет у врача или в специальной
литературе, какие у него интересы. Обычно она просто наблюдает за ребенком,
когда он играет со своими или с чужими игрушками, и чувствует, какая из них
еще может ему понравиться. Она видит, что он пытается освоить, и тактично
ему помогает.
Поверьте, умственно отсталый ребенок - такой же, как все остальные
дети. Наблюдайте за ним, чтобы понять, что доставляет ему удовольствие.
Покупайте ему игрушки для игры дома и на улице, которые вы считаете
полезными. Помогите ему завести друзей, с которыми он с удовольствием будет
играть по возможности каждый день. Учите его делать все то, что он старается
постигнуть.
Если есть подозрение на умственную неполноценность ребенка, следует
посоветоваться с психиатром или психологом, решая вопрос об образовании
ребенка. Его необходимо исследовать до 5-6 лет, т. е. до того, как он
поступит в детский сад или в школу. Его не следует определять в тот класс,
который не соответствует его умственному уровню. Каждый день ребенок будет
чувствовать, что отстает, это будет все больше разрушать его уверенность в
своих силах и он будет очень переживать, если его оставят на второй год или
переведут в младший класс. Если уровень умственного развития ребенка только
незначительно ниже среднего и занятия в школе ведутся по гибкой программе,
так что каждый может внести свою лепту соответственно своим способностям,
тогда он, вероятно, сможет учиться вместе со своими сверстниками. Если же
отставание умственного развития ребенка довольно значительно или школьная
программа для всех одна, тогда ему не следует поступать в школу до тех пор,
пока он не будет к этому готов. Вероятно, ему придется подождать год или
больше. Если у вас нет возможности посоветоваться с психологом или
психиатром, то, не скрывая ни одного факта, подробно обсудите положение
ребенка с учителем или директором школы. Если есть хотя бы тень сомнения в
его готовности приступить к занятиям в школе, то лучше подождать, чем
поторопиться.
Если ребенок не успевает в обычной школе и чувствует себя в ней не на
месте или, если родители не могут привыкнуть к его физическому недостатку,
то, вероятно, будет лучше воспользоваться возможностью, предоставляемой
государством, и определить ребенка в специальную школу-интернат. По крайней
мере родителям следует серьезно подумать об этом.
Ребенок, который в 1,5 или 2 года еще не может сидеть и почти не
проявляет интереса к окружающим детям и предметам, представляет собой более
сложную проблему. Ухаживать за ним как за маленьким ребенком придется очень
долго. Поскольку он почти не замечает окружающей его жизни, он не в
состоянии получить что-либо от своей семьи, а семья в свою очередь ничего не
может дать ему. Вопрос, следует ли такому ребенку воспитываться дома или в
специальной школе-интернате, очень сложен. Решение его зависит от степени
умственной отсталости ребенка, от его темперамента, от того, какое влияние
он оказывает на других детей в семье, может ли он найти товарищей для игр,
чтобы чувствовать себя довольным, от наличия специальных местных школ,
которые примут ребенка и удовлетворят его, от доступности и качества
специальных школ-интернатов. Но главным образом это зависит от того,
насколько мать в состоянии испытывать удовлетворение от забот о ребенке или
на другой вопрос. Стесняется ли ребенок своего физического недостатка?
Вообще говоря, нет.
Конечно, все мы немного стесняемся тех своих черт, которые считаем
недостатками. Люди, имеющие физические недостатки, тоже страдают из-за них.
Но людям, знакомым с инвалидами, известно, что многие из них, имеющие самые
ужасные увечья, такие же общительные, веселые и спокойные, как и их
совершенно здоровые друзья. Наряду с этим вы, возможно, знаете кого-нибудь,
кто очень стесняется и страдает из-за торчащих ушей, хотя в действительности
они совсем не бросаются в глаза.
Другими словами, тяжелый физический недостаток еще не делает человека
застенчивым и несчастным.
Главные условия, при которых ребенок (с недостатком или без него)
вырастает счастливым и общительным, это, во-первых, семья, где родители
получают огромное удовольствие от своего ребенка и любят его таким, какой он
есть, не донимают ребенка своим беспокойством о нем, не притесняют его, не
суетятся вокруг него, не критикуют его целыми днями; во-вторых, возможность
общения с другими детьми с раннего возраста, что научит ребенка любить
коллектив. Если же родители стыдятся внешнего вида своего ребенка, в душе
желают, чтобы он был другим, излишне оберегают его и удерживают от общения с
другими детьми, он вырастет замкнутым, неудовлетворенным собой, чувствуя
себя не таким, как все. Но, если родители будут воспринимать его уродливое
родимое пятно или уход неправильной формы как нечто не имеющее особого
значения, если они будут обращаться с ним, как с самым нормальным ребенком,
позволят ему бывать везде, где бывают все дети, не будут обращать внимания
на взгляды и замечания, тогда и ребенок будет считать себя таким, как все, и
не будет чувствовать себя каким-то особенным.
Что касается пристальных взглядов и замечаний, то ребенок с заметным
физическим недостатком должен к этому привыкнуть, и чем он моложе, тем ему
это легче. Если ребенка большую часть времени прячут и выводят на люди
только изредка, то один пристальный взгляд в неделю будет его смущать
больше, чем десять - в течение дня, потому что он к этому не привык.
У шестилетнего мальчика родимое пятно покрывает половину лица. Мать
чувствует к нему глубокую жалость. Она строга со своими двумя старшими
дочерьми, а мальчика освобождает от всех домашних поручений и прощает ему
любую грубость по отношению к ней и к сестрам. Мальчик не вызывает симпатии
ни у своих сестер, ни у других детей.
Понятно, почему родители ребенка с физическим недостатком склонны
чувствовать к нему глубокую жалость и слишком мало с него спрашивать.
Жалость, как наркотик. Даже, если вначале она и не доставляет человеку
удовольствия, привыкнув к ней, он не сможет без ее обойтись. Разумеется, по
отношению к ребенку с физическим недостатком необходима чуткость. От
умственно неполноценного ребенка никогда не следует ожидать выполнения
работы, которая не соответствует его умственному развитию, а ребенка с плохо
действующими руками не следует критиковать за плохой почерк. Но ребенок с
физическим недостатком может и должен быть вежливым в разумных пределах,
существовать на общих основаниях с другими, выполнять посильную работу по
дому. Любой человек будет счастливее и приятнее в обращении, если он знает,
что от него ждут внимания и чуткости. Ребенок с физическим недостатком
хочет, чтобы с ним обращались так же, как и со всеми, чтобы от него
требовали выполнения всех правил, как и от других детей.
Четырехлетний мальчик сильно отставал в своем умственном и физическом
развитии. Родители водили его от одного доктора к другому, из одной больницы
в другую. И везде им говорили одно и то же: его болезнь не поддается
лечению, но родители много могут сделать, чтобы воспитать его счастливым и
полезным для общества человеком. Родителей, конечно, это не удовлетворяло.
Они совершали длинные путешествия с ребенком и платили немыслимые деньги
шарлатанам, которые обещали им магическое исцеление. В результате другие
дети в семье оказались лишены необходимой им доли родительского внимания.
Однако родителей больше устраивало тратить деньги и делать одну попытку за
другой. Разумеется, желание сделать все возможное для исправления
физического недостатка ребенка - правильно и естественно. Но есть и еще один
скрытый фактор: в глубине души родители считают, что это отчасти и их вина
(и это совершенно в человеческой натуре), хотя все врачи и книги объясняют,
что это чистейшая случайность. Всех нас в детстве заставляли чувствовать
себя виноватыми за поступки, которые мы совершали, или за то, что мы не
делали требуемого. И если у нашего ребенка окажется физический недостаток,
то чувство вины, оставшееся с детства, сосредоточивается на нем. Это
неоправданное чувство вины часто заставляет родителей, особенно если они
совестливые люди, обязательно что-то предпринять, даже, если в этом нет
смысла. Родители как будто налагают на себя наказание, хотя сами того не
сознают.
Если родители будут остерегаться подобной тенденции, им скорее удастся
выработать правильное отношение к ребенку и в результате не подвергать
ненужным лишениям других детей и себя.
Один десятилетний мальчик был намного ниже, чем его сверстники, и даже
ниже своей восьмилетней сестры. Родители считали это настоящей трагедией и
водили его к разным врачам. Все врачи уверяли, что ребенок не болен, что это
просто врожденное качество. Родители проявляли свое участие и другими
способами. Они часто заставляли его больше есть, чтобы быстрее вырасти. При
любом сравнении роста мальчика с ростом сестры или других детей они начинали
уверять его, что зато он гораздо умнее.
Между мальчиками всегда сильно развито соперничество. Поэтому мальчик
маленького роста чувствует себя достаточно разочарованным. Но существуют два
фактора, которые могут ему существенно помочь: во-первых, удовлетворение
собой и жизнью и уверенность в своих силах; во-вторых, то, насколько мало
значит для родителей его маленький рост.
Заставляя ребенка есть, родители напоминают ему о своей
обеспокоенности, и это скорее отбивает аппетит, чем улучшает его. Когда
ребенка успокаивают, что он лучше сестры или сверстников в других
отношениях, то это не заставляет его забыть о своем маленьком росте, а
только усиливает дух соперничества и соревнования. Иногда родители сами
чувствуют, что ребенок с маленьким ростом, или некрасивый, или близорукий
нуждается в уверениях, что его физический недостаток не имеет особого
значения. Но ребенка успокоят только искренние уверения. Если родители
чувствуют себя неловко и всегда сами начинают разговор на эту тему, то
ребенок все больше убеждается, что его дела плохи.
Ребенок, которому теперь 7 лет, родился с мозговым параличом. Его
умственные способности совершенно не пострадали, но его речь было трудно
понять, его лицо и другие части тела постоянно странно дергались, и эти
движения он почти не в состоянии был контролировать.
Мать относилась к недостатку ребенка разумно. Она обращалась с ним так
же, как и с его младшим братом, за исключением того, что водила его
несколько раз в неделю в специальную больницу на различные процедуры:
массаж, упражнения, тренировку речи и движений тела. Младший брат и
соседские дети очень любили этого мальчика за добрый нрав и энтузиазм. Он
участвовал во всех их играх, и хотя часто не справлялся, они делали ему
скидку. Он ходит в обычную школу, по соседству. Разумеется, он отстает в
некоторых вещах, но, поскольку в школе обучение проводится по гибкой
программе, все дети имеют возможность, по мере своих способностей,
участвовать в планировании и осуществлении различных мероприятий. Хорошие
предложения и дух сотрудничества делают ребенка популярным среди
одноклассников.
Отец мальчика, более беспокойный по натуре человек, считает, что
мальчик был бы счастливее, если бы его поместили в какую-нибудь специальную
школу-интернат, где воспитываются другие дети с похожими физическими
недостатками. Он также опасается, что, когда младший сын вырастет, он будет
стесняться необычного поведения и вида своего брата.
Если родители всем сердцем принимают своего ребенка, страдающего
физическим недостатком, и не замечают этого недостатка, то и братья, и
сестры будут относиться к нему точно так же. Но, если родители стесняются
физического недостатка ребенка и стараются укрыть его от людских глаз,
братья и сестры будут думать о нем так же.
Когда родители впервые обнаруживают, что у их ребенка серьезный
физический недостаток, они испытывают болезненный шок и отчаяние: "Почему
это должно было случиться именно в нашей семье?" Затем приходит чувство
вины: "В чем я провинилась?" Врач объясняет, что этого нельзя было
предотвратить, но родители далеко не сразу внутренне приходят к такому
убеждению. Очень осложняют положение различные родственники и знакомые,
которые приходят с рассказами, что где-то в других странах существуют
специалисты по этому заболеванию и новые методы лечения, и настаивают, чтобы
родители обратились к каждому из этих специалистов. Они возмущаются, если
родители не следуют их советам. У них самые лучшие намерения, но они только
усугубляют беспокойство родителей.
Далее обычно родители сосредоточивают свое внимание на физическом
недостатке и его излечении до такой степени, что частично забывают о самом
ребенке. Они не замечают его хороших качеств, которые нисколько не
пострадали от физического недостатка. Затем эти качества постепенно
выдвигаются на первый план, и родители начинают считать ребенка таким же,
как все, милым человеческим существом, которому просто не повезло. И их не
могут не раздражать те родственники и друзья, которые все еще не могут
говорить ни о чем другом, кроме как о физическом недостатке ребенка.
Родители легче переживут эти болезненные стадии, если будут знать, что
сотни тысяч других хороших родителей испытывали те же чувства.
Забота о ребенке с физическим недостатком обычно требует дополнительной
работы и напряжения. Чтобы устроить его жизнь наилучшим образом, необходима
настоящая мудрость. Но переживания и недостаток опыта вам очень мешают.
Отсюда следует, что вы, родители ребенка с физическим недостатком,
нуждаетесь в совете и помощи и, безусловно, можете на это рассчитывать. Я
имею в виду не только совет врача. Вам необходимо обсудить с кем-то, как
следует обращаться с ребенком, разрешить проблемы, возникающие для других
членов семьи, все "за" и "против" определения ребенка в местную или
какую-либо другую школу, ваши переживания и отчаяние. Чтобы выяснить все эти
вопросы, обычно требуется ряд долгих бесед. Ваш советчик должен быть опытным
человеком и должен уметь вас успокоить.
Обычно в штате учреждений для глухих, слепых или умственно
неполноценных есть люди, к которым вы можете обратиться с вашими проблемами.
Предположим, что физический недостаток ребенка не мешает ему посещать
обычную районную школу и заниматься в обычном классе. Например, небольшие
повреждения рук и ног, излеченное сердечное заболевание, которое не слишком
ограничивает активность ребенка, такие особенности во внешности, как родимые
пятна. В этом случае ребенка лучше отправить в обычную районную школу.
Поскольку ему всю жизнь придется прожить среди обычных людей, то для него же
лучше, если с самого начала он будет считать себя обычным человеком почти во
всех отношениях.
Раньше считалось, что детей с физическими недостатками, которые мешают
им обучаться в обычной школе, например частичной потерей слуха или зрения,
следует с самого начала посылать в специализированные школы в своем районе
или, если таковых нет, в специализированные школы-интернаты. В последнее
время пришли к выводу, что хотя образование очень важно для ребенка с
физическим недостатком, но еще более важно его счастье и устроенность в
жизни. Это означает, что он станет более общительным, находясь в обществе
здоровых детей. У ребенка составится более здоровое отношение к себе и к
жизни, если он будет расти, считая себя таким же, как все, почти во всех
отношениях. Живя с семьей, он будет чувствовать себя в большей безопасности.
Разумеется, предпочтительнее, чтобы ребенок жил в семье, если возможно. Чем
меньше ребенок, особенно до 6-8 лет, тем больше он нуждается в заботе
близких, любящих, чутких людей, больше должен ощущать чувство принадлежности
кому-то, которое он скорее испытывает дома, чем в самом лучшем интернате.
Желательно, чтобы в обычных школах существовали классы для детей с
некоторыми физическими недостатками, в которых преподавали бы специальные
учителя. И тогда дети с такими недостатками могли бы проводить часть времени
в специализированном классе, а часть - в обычном классе со здоровыми детьми.
В некоторых случаях ребенка можно определить в обычный класс, если
специалист объяснит преподавателю особенности, которые ему следует учитывать
при обучении этого ребенка.
Насколько эта идея выполнима в различных странах и школах, зависит от
многих факторов: количество и уровень специализированной подготовки
учителей, число детей в классах и размер классной комнаты, тип физического
недостатка и степень его тяжести, возраст и предварительная подготовка
ребенка.
Такой ребенок нуждается в обучении чтению с логопедом. Ребенку со
значительной потерей слуха нужны слуховой аппарат, уроки чтения по губам,
тренировка слуха и занятия с логопедом. После такой предварительной
подготовки его можно определить в обычную школу.
Он вряд ли извлечет какую-нибудь пользу из обычной школы, пока не
научится активно общаться с окружающими. Это потребует долгого и
специального обучения языку и речи с помощью слуховых аппаратов и
интенсивной практики чтения по губам. Обычно такие классы существуют только
в больших городах. Глухого ребенка следует начать обучать в возрасте от 2 до
3 лет, если он живет неподалеку от такой школы. Если же это невозможно, то,
как правило, его следует определить в специальный интернат к 4 годам, но в
такой, где понимают особые эмоциональные потребности маленьких детей.
Такой ребенок может многое взять от обычной школы (или обычного
детского сада), несмотря на то что одновременно нуждается в специальном
обучении. Это поразительное и трогательное зрелище, когда слепой трех или
четырехлетний ребенок чувствует себя, как дома, в группе зрячих детей.
Неопытный учитель, так же как и родители, вначале проявляют излишнюю
заботливость, но постепенно начинает понимать, что в этом нет необходимости
и что он только мешает ребенку. Конечно, необходимо соблюдать разумные
предосторожности и делать скидки. Другим детям легче принять ребенка с
физическим недостатком после того, как они удовлетворят свое любопытство,
задав ему несколько вопросов. Обычно они проявляют глубокий здравый смысл,
делая скидки на физический недостаток своего товарища и помогая ему.
Некоторым детям с мозговым или детским параличом требуется
высококвалифицированное лечение и тренировка, что доступно только в очень
немногих местах. Если вы живете там, где таких специалистов нет, вам имеет
смысл подумать о переезде.
Родители ребенка с каким бы то ни было физическим недостатком,
разумеется, должны обратиться к врачу-специалисту. Если родители не
удовлетворены или предлагаемое лечение кажется им опасным, они имеют право
потребовать консилиума врачей с участием первого врача. Однако иногда
родители получают вполне квалифицированный совет от одного врача, но потом
обращаются еще к одному или двум просто "на всякий случай". Их могут
запутать небольшие различия в терминологии или в методах лечения и в
результате родители сомневаются больше, чем вначале.
Если вы нашли опытного врача, который понимает проблемы вашего ребенка,
не расстраивайтесь с ним и консультируйтесь регулярно. Врач, который знает
ребенка и семью в течение некоторого времени, в состоянии дать более мудрый
совет, чем врач, к которому обратились впервые. Кроме того, с
психологической точки зрения ребенка с физическим недостатком вредно водить
от одного врача к другому. Если вы прочтете о новом открытии в области
заболевания, которым страдает ваш ребенок, лучше посоветуйтесь с вашим
лечащим врачом вместо того, чтобы немедленно обращаться к изобретателю. Если
это открытие оказалось действительно ценным, ваш лечащий врач будет об этом
знать и сумеет установить, применимо ли оно к заболеванию вашего ребенка.
Если возникают воспитательные проблемы с умственно отсталым ребенком,
то причина этого - не низкий уровень его умственного развития, а ошибочные
методы обращения с ним. Если родители стыдятся странностей своего ребенка,
им, возможно, трудно будет любить его в той мере, чтобы он чувствовал себя
спокойно и в безопасности. Если родители ошибочно считают, что виноваты в
его состоянии, они могут настаивать на проведении самых неразумных методов
"лечения", которые только расстраивают ребенка, но не приносят ему никакой
пользы. Если же родители поспешно сделают вывод, что их ребенок безнадежен,
что он никогда не будет "нормальным", они могут отказаться обеспечить его
игрушками, детским обществом, соответствующим образованием, которые
необходимы всем детям для того, чтобы максимально выявить их способности. Но
самая большая опасность, когда родители пытаются не замечать признаков
умственной отсталости ребенка и доказать себе и всему миру, что он ничуть не
глупее других. Такие родители постоянно подстегивают ребенка, пытаются
научить его манерам и видам деятельности, к которым он еще не готов, излишне
торопятся приучить его к горшку, определяют его в класс, в котором он не в
состоянии успевать, делают с ним вместе уроки дома. Постоянное давление
делает ребенка упрямым и раздражительным, а частые ситуации, в которых он
чувствует себя некомпетентным, лишают его уверенности в себе.
Умственно неполноценный ребенок, родители которого не имели высшего
образования и довольны скромным достатком, часто достигает лучших
результатов, чем ребенок, родители которого образованны и непомерно
честолюбивы. Последние скорее склонны придавать слишком большое значение
хорошим отметкам в школе, поступлению в институт, приобретению профессии.
Существует множество видов деятельности, которые лучше выполняются
людьми с более низким, чем у большинства, уровнем умственного развития.
Каждый человек имеет право на место в жизни и на образование.
Умственно отсталому ребенку нужно позволить развиваться по-своему.
Обучение его самостоятельной еде и приучение к горшку следует начинать в
соответствии с уровнем его умственного развития, а не с его возрастом. Ему
нужны возможности копать, карабкаться, строить, выдумывать в те периоды
развития, когда он готов к этим видам деятельности. Ему нужны игрушки,
которые ему нравятся, общество других детей, с которыми он чувствует себя
наравне (даже если они на год или больше моложе его). Его следует определить
в такой класс, где он будет чувствовать, что чего-то достигает, и где он
сможет найти свое место. Ребенку необходимо, чтобы его любили и ценили за
его привлекательные качества.
Те, кто наблюдал группы умственно отсталых людей, знают, насколько
естественны, дружелюбны и симпатичны большинство из них, когда в семье их
любят такими, какие они есть.
Ребенок с незначительным или средним отставанием умственного развития
обычно воспитывается в семье, где он, так же как и обычный ребенок, черпает
чувство безопасности. Полезно отдать его в детский сад, где воспитатели сами
решат, следует ли определить ребенка в группу детей его возраста или в
младшую группу.
Когда родители убеждаются, что их ребенок отстает в своем умственном
развитии, они обычно спрашивают врача, какие специальные игрушки и учебные
материалы нужны ребенку и какое специальное обучение он должен проходить
дома. Многие думают, что ребенок, страдающий психическим недоразвитием, не
такой, как все дети. Безусловно, интересы и способности умственно отсталого
ребенка соответствуют не его возрасту, а уровню его умственного развития. Он
будет играть с детьми более младшего возраста и игрушками, соответствующими
этому возрасту. Он проявит интерес к завязыванию шнурков на ботинках и
начнет узнавать буквы не в 5 или 6 лет, а лишь несколькими годами позже,
когда уровень его умственного развития достигнет 5-6 летнего.
Мать нормального ребенка не выясняет у врача или в специальной
литературе, какие у него интересы. Обычно она просто наблюдает за ребенком,
когда он играет со своими или с чужими игрушками, и чувствует, какая из них
еще может ему понравиться. Она видит, что он пытается освоить, и тактично
ему помогает.
Поверьте, умственно отсталый ребенок - такой же, как все остальные
дети. Наблюдайте за ним, чтобы понять, что доставляет ему удовольствие.
Покупайте ему игрушки для игры дома и на улице, которые вы считаете
полезными. Помогите ему завести друзей, с которыми он с удовольствием будет
играть по возможности каждый день. Учите его делать все то, что он старается
постигнуть.
Если есть подозрение на умственную неполноценность ребенка, следует
посоветоваться с психиатром или психологом, решая вопрос об образовании
ребенка. Его необходимо исследовать до 5-6 лет, т. е. до того, как он
поступит в детский сад или в школу. Его не следует определять в тот класс,
который не соответствует его умственному уровню. Каждый день ребенок будет
чувствовать, что отстает, это будет все больше разрушать его уверенность в
своих силах и он будет очень переживать, если его оставят на второй год или
переведут в младший класс. Если уровень умственного развития ребенка только
незначительно ниже среднего и занятия в школе ведутся по гибкой программе,
так что каждый может внести свою лепту соответственно своим способностям,
тогда он, вероятно, сможет учиться вместе со своими сверстниками. Если же
отставание умственного развития ребенка довольно значительно или школьная
программа для всех одна, тогда ему не следует поступать в школу до тех пор,
пока он не будет к этому готов. Вероятно, ему придется подождать год или
больше. Если у вас нет возможности посоветоваться с психологом или
психиатром, то, не скрывая ни одного факта, подробно обсудите положение
ребенка с учителем или директором школы. Если есть хотя бы тень сомнения в
его готовности приступить к занятиям в школе, то лучше подождать, чем
поторопиться.
Если ребенок не успевает в обычной школе и чувствует себя в ней не на
месте или, если родители не могут привыкнуть к его физическому недостатку,
то, вероятно, будет лучше воспользоваться возможностью, предоставляемой
государством, и определить ребенка в специальную школу-интернат. По крайней
мере родителям следует серьезно подумать об этом.
Ребенок, который в 1,5 или 2 года еще не может сидеть и почти не
проявляет интереса к окружающим детям и предметам, представляет собой более
сложную проблему. Ухаживать за ним как за маленьким ребенком придется очень
долго. Поскольку он почти не замечает окружающей его жизни, он не в
состоянии получить что-либо от своей семьи, а семья в свою очередь ничего не
может дать ему. Вопрос, следует ли такому ребенку воспитываться дома или в
специальной школе-интернате, очень сложен. Решение его зависит от степени
умственной отсталости ребенка, от его темперамента, от того, какое влияние
он оказывает на других детей в семье, может ли он найти товарищей для игр,
чтобы чувствовать себя довольным, от наличия специальных местных школ,
которые примут ребенка и удовлетворят его, от доступности и качества
специальных школ-интернатов. Но главным образом это зависит от того,
насколько мать в состоянии испытывать удовлетворение от забот о ребенке или