Хаббард Л.. Проблемы работы

   Список 4
   СТАНДАРТНЫЙ ПРОЦЕССИНГ
   Можно считать, что, по крайней мере, одним из назначений жизненной энергии является создание, сохранение, поддержание, приобретение, разрушение, изменение, захват, группирование и рассеяние материи, энергии, пространства и времени, которые являются составными частями материальной вселенной.
   До тех пор, пока человек сохраняет веру в свою способность воздействовать на физическую вселенную и организмы вокруг себя и управлять ими, если потребуется, или гармонично с ними сотрудничать, и достигает правильного поведения, как управляя окружающей его физической вселенной, так и действуя внутри нее, он остается здоровым, стабильным, уравновешенным и веселым. Только когда он обнаруживает свою неспособность справиться с организмами, материей, энергией, пространством и временем, и когда они приносят ему острую боль, - его физическое состояние ухудшается, умственные силы приходят в упадок, и он терпит неудачу в жизни. Целью предлагаемого ниже списка вопросов является реабилитация способности человека правильно общаться с организмами и физической вселенной.
   До появления дианетики господствовало мнение о том, что человек остается здоровым до тех пор, пока приспосабливается к окружающей среде. Нет ничего более далекого от жизни, чем этот "адаптивный" постулат, и если бы кто-то взял на себя труд сравнить его с действительностью, то он бы убедился, что успех человека зависит от его способности освоить и изменить окружающий его мир. Человек достигает успеха, подстраивая свою среду под себя, а не подстраиваясь под нее. "Приспособленческий" постулат вреден и опасен, поскольку он внушает человеку мысль о необходимости быть рабом окружающей среды. Это убеждение опасно, так как людей, его разделяющих, легко поработить и заставить жить на худшем из кладбищ,- в "государстве всеобщего благосостояния" * (государство всеобщего благосостояния: государство, в котором за благосостояние граждан - занятость, медицинское обслуживание, социальное страхование и т.п. - ответственно правительство). Однако этот постулат очень удобен для тех, кто хочет подчинить себе, лишить индивидуальности людей для достижения своих целей. Усилия, целью которых является "приспособление" людей к их окружающей среде посредством "общественного" воспитания, наказания неугодных и других способов подавить и сломать человека, привели к переполнению тюрем и психиатрических лечебниц. Если бы кто-то потрудился взглянуть на реальную вселенную, он бы увидел: ни один живой организм нельзя силой загнать в состояние приспособленности, чтобы он при этом остался дружелюбным и сохранил свои творческие способности. Но, как говорили в армии, мулы намного дороже людей, и, возможно, в интересы до-дианетических воззрений не входило поддерживать у людей счастливое состояние. Однако, не следует быть слишком строгим к прошлым школам мысли, поскольку они не знали естественные законы мышления, и в отсутствие этого знания преступников можно было лишь наказывать, а не излечивать, а лишившихся разума можно было лишь загонять в угол и заставлять повиноваться. Чем ближе к смерти, тем лучше, считали эти школы, и об этом свидетельствует шоковая "терапия" * (электрошоковая "терапия": нет никаких терапевтических причин для нанесения шока кому бы то ни было, и нет достоверных данных о том, что шок кого- то от чего-то излечил) и операции на мозге - эти попытки врачей, лечащих психические заболевания, подойти как можно ближе к эвтаназии, не пересекая границу юридической ответственности за смерть. Эти школы прошлого теперь нашли свое место в дианетике, которая охватывает все области мышления, и получают новое осмысление своего предмета. Оказывается, что они быстро расстаются с основанной на наказании "терапией", как только полностью осознают ее ненужность в новых условиях, когда стали известны естественные законы мышления и поведения. Однако, нельзя не содрогнуться при мысли о сотнях тысяч людей, превращенных в морских свинок, чья жизнь и личность были разрушены этими граничащими со смертью методами в темную эпоху, не знающую разума.
   Ваше здоровье почти целиком зависит от вашей способности воздействовать на окружающую физическую вселенную, изменять и приспосабливать свою среду, чтобы в ней выживать. То, что вы не способны компетентно управляться со своей средой, это иллюзия; иллюзия, внушенная в прошлом аберрированными людьми, в моменты, когда вы были без сознания и не могли защищаться, или вы были маленьким, и вас направляли или сбивали с пути, причиняли боль и горе, и печаль, и у вас не было возможности осуществить свое право распоряжаться собой в своей окружающей среде.
   На озере Танганьика * (озеро Танганьика: озеро в Центральной Африке, между Заиром и Танзанией; самое длинное пресноводное озеро в мире, около 450 миль) местные жители пользуются интересным способом рыбной ловли. Там, на экваторе, солнечные лучи падают вертикально сквозь толщу прозрачной воды. Туземцы нанизывают деревянные бруски на длинную веревку. Веревку натягивают между двумя каноэ и, держа ее перед собой, начинают грести к мелководью. К тому моменту, когда они достигают мелководья, на камнях и на пляже скапливаются целые косяки рыб. Деревянные бруски на веревке дают тени до самого дна озера, и рыба, видя приближение этих теней, принимает их за твердые предметы, спасается от них бегством и попадает в руки рыбаков.
   Человека иной раз дергают, травят и обрабатывают окружающие его аберрированные люди до тех пор, пока он тоже не начнет принимать тени за реальность. Если бы он их просто потрогал, он бы понял, как легко сквозь них пройти. Однако, его обычное поведение - отступать от них и в конечном счете получить расстроенное здоровье, разбитые мечты и полную неспособность владеть собой и физической вселенной.
   Значительное влияние механических аспектов действия и особенности энергии мысли позволяют с помощью предлагаемых списков улучшить состояние человека, если они правильно применяются; но, независимо от этих механических аспектов, простое признание того, что в жизни человека были случаи, когда он контролировал физическую вселенную так, как было нужно, когда он был в гармонии с окружающими его организмами, придает ценность реальности его способностей.
   Оказавшись в плену иллюзии слов, приученный с детства к послушанию физическими мерами воздействия, человек попадает под влияние своей само большой тени и иллюзии - языка. Слова, сказанные с силой:"Иди сюда!", не имеют в себе физической способности приблизить человека к говорящему. И все же он может подойти, даже если боится. Он подчиняется и приближается, потому что в раннем возрасте его так много раз заставляли физической силой "подойти сюда", когда произносились слова:"Иди сюда!", что он, подобно собаке, натренирован отвечать на сигнал. Физическая сила, которая заставляла его приближаться, ушла из виду, и на ее месте осталась тень "иди сюда"; и именно настолько он теряет свое само-определение по отношению к приказу "Иди сюда!". Жизнь идет, и он впадает в глубокое заблуждение, полагая6 что все слова важны и имеют силу. Окружающие строят ему клетки из теней. Они не позволяют ему сделать это, заставляют его сделать то, - час за часом и день за днем его направляют потоками слов, цель которых в обычном обществе не помочь ему, а ограничить его из страха перед другими. Обрушивающаяся на человека языковая лавина оказывается эффективной только потому, что она замещает периоды, когда его физической силой заставляли принять против воли вещи, которые он не хотел принимать, уделять внимание вещам, которые были ему не нужны и не нравились, идти туда, куда он не хотел идти, и делать то, чего он не желал. Язык вполне приемлем, если его принимать как символ действия или вещи, но слово "пепельница" не заменит пепельницу. Если вы этому не верите, попробуйте стряхнуть пепел на волны воздуха, по которым только что распространилось слово "пепельница". Назовите предмет, предназначенный для пепла, тарелкой или слоном, он так же будет нести свою службу.
   Пользуясь языковыми трюками, а это магические, совершенно не имеющие материальной основы, трюки, люди стремятся распоряжаться жизнью других людей для собственной выгоды, а люди, оказавшиеся в клетке из теней, смотрят и верят во вред себе.
   Все языки возникли из наблюдения материи, энергии, пространства и времени, а так же других организмов в окружающем мире. Нет слова, которое не имело бы такого происхождения и которое бы не было так или иначе связано с физической вселенной и другими организмами.
   Таким образом, когда вы будете отвечать на вопросы, припоминая относящиеся к ним случаи, постоянно помните, что необходимо работать с действительными случаями, а не с теми6 что происходили на словах. Вам не нужно припоминать, как вам сказали что-то сделать, вам нужно припомнить, как вы совершили действие. Вам не надо ни в каком виде сочетать слова с этим действием, но вы обнаружите, отвечая на вопросы любого из этих списков, что ценность языка начнет заметно убавляться, и что язык, как ни странно, станет намного более полезным для вас.
   Можете ли вы припомнить, как:
   1. Вы переместили предмет. 2. Какой-то предмет переместил вас. 3. Вы подбросили кого-то в воздух. 4. Вы спускались по лестнице. 5. Вы взяли то, что хотели. 6. Вы создали что-то хорошее. 7. Вы чувствовали себя большим, находясь в каком-то месте. 8. Вы гордились собой за то, что смогли передвинуть что-то
   тяжелое. 9. Вы хорошо управляли энергией. 10.Вы разожгли костер. 11.Вы потеряли что-то ненужное. 12.Вы заставили кого-то сделать что-то. 13.Вы содействовали выживанию. 14.Вы приятно проводили время. 15.Вы замкнули какое-то пространство. 16.Вы были хозяином своего времени. 17.Вы открыли какое-то пространство. 18.Вы хорошо управляли машиной. 19.Вы остановили машину. 20.Вы подняли какой-то предмет. 21.Вы опустились (физическое движение). 22.Вы разрушили что-то ненужное. 23.Вы изменили что-то к лучшему. 24.Живой организм, который вам не нравился, удалился. 25.Вы получили то, что хотели. 26.Вы поддержали кого-то. 27.Вы приблизили к себе того, кто вам нравился. 28.Вы покинули пространство, которое вам не нравилось. 29.Вы подчинили себе энергию. 30.Вы уничтожили вредный организм. 31.Вы хорошо справились с жидкостью. 32.Вы собрали несколько хороших вещей вместе. 33.Вы поместили несколько предметов в какое-то пространство. 34.Вы выбросили ненужные вещи. 35.Вы разбросали много предметов. 36.Вы разорвали ненужный предмет на куски. 37.Вы заполнили пространство. 38.Вы распределили чье-то время. 39.Вы прижали к себе предмет, который вам был нужен. 40.Вы улучшили какой-то предмет. 41.Вы опустошили пространство, которое было нужно вам. 42.Вы прошли какое-то расстояние. 43.Вы не обращали внимание на время. 44.Вы делали то, что сами хотели делать. 45.Вы победили какой-то организм. 46.Вы освободились от чьего-то давления. 47.Вы поняли, что живете своей собственной жизнью. 48.Вы знали, что вам не нужно этого делать. 49.Вы выбрались из опасного места. 50.Ваша жизнь стала приятной.
   Список 5
   АССИСТЫ ДЛЯ ВОСПОМИНАНИЯ
   Воспоминание происходит, конечно, непосредственно из действия в физической вселенной. Как глухонемой стал бы учить ребенка вспоминать? Ему бы пришлось постоянно навязывать ребенку предметы и действия всякий раз, когда тот оставлял бы их без внимания или пропускал. Хотя родители и не относятся к глухонемым людям, дети в самом раннем возрасте не понимают языки, и, как следствие, они учатся вспоминать, когда их внимание сначала привлекают к действиям и предметам, пространству и времени. Это навязывание вещей человеку без его согласия подавляет его само-определение и, следовательно, его способность управлять собой. Можно предположить, что это является, отчасти, причиной некоторых "трудностей с памятью", о которых люди хвастаются или жалуются.
   Поскольку человек учит язык на уровне физическо вселенной и действий внутри ее, можно сказать, что он делает со своими мыслями то, что его принуждали делать с материей, энергией, пространством и временем в окружающей его среде. Таким образом, если последние были ему навязаны, и он их не хотел, то через некоторое время он станет отвергать мысли, связанные с этими предметами, а если эти предметы, пространство, время и действия навязывались ему постоянно и достаточно долго, то он, в конце концов, впадет в апатию по отношению к ним. Он не очень их хочет, но ему представляется, что он должен их принять. Впоследствии, в школе, ему кажется, что вся его жизнь зависит от того, может ли он вспоминать навязанные ему "знания" или нет.
   Таким образом, воспоминание на уровне физической вселенной это сохранение материи, энергии, пространства и времени. Для улучшения памяти необходимо лишь реабилитировать у человека его выбор в принятии материальной вселенной.
   Отвечая на предлагаемые вопросы, особое внимание следует обращать на более счастливые случаи. Неизбежно будут появляться многие несчастливые случаи, но там, где есть выбор, следует выделять счастливые или аналитические случаи. В этом списке от вас не требуется вспоминать случаи, когда вы что-то вспоминали. Они относятся к случаям, когда вы овладели вещами, которыми хотели овладеть.
   Можете ли вы вспомнить, как:
   1. Вы приобрели то, что хотели. 2. Вы выбросили что-то ненужное. 3. Вы отказались от чего-то, зная, что это должно вам
   принадлежать. 4. Вы как-то иначе распорядились временем, которое было
   запланировано для вас. 5. Вы вошли в пространство, которое вам не полагалось
   занимать. 6. Вы покинули место, где вам полагалось находиться. 7. Вы были рады приобрести что-то, чего не могли себе
   позволить. 8. Вы удачно не повиновались указаниям, которые были вам
   даны. 9. Вам поручили пойти в какое-то место, а вы предпочли пойти
   в другое. 10.Вы сами выбрали, что на себя надеть. 11.Вы носили какую-то одежду, несмотря на то, что думали об
   этом другие. 12.Вы избавились от чего-то, что вам наскучило. 13.Вы были рады, что могли выбирать более, чем из двух
   предметов. 14.Вы выпили не больше, чем вам хотелось. 15.Вам удалось отказаться от еды. 16.Вы делали с собой то, что вам нравилось. 17.Вы делали то, что вам нравилось, с кем-то, кто был младше
   вас. 18.Вы были правы, не приняв чего-то. 19.Вы отдали полученный подарок. 20.Вы уничтожили предмет, который вам навязали. 21.Вы имели то, что вы хотели, и вы содержали это в хорошем
   состоянии. 22.Вы шли, "шаркая" подошвами, назло кому-то. 23.Вы не стали читать книгу, которую вам дали. 24.Вы не согласились быть чьей-то собственностью. 25.Вы изменили чьи-то приказы. 26.Вы спали там, где хотели. 27.Вы отказались купаться. 28.Вы испортили какую-то одежду, и это вас развеселило. 29.Вы получили то, что хотели. 30.К вам вернулось то, что вы потеряли. 31.Вы обрели человека, которого хотели. 32.Вы отказались от партнера. 33.Вы сбросили одеяло с кровати. 34.Вы поступили по-своему. 35.Вы обнаружили, что были правы, отказавшись от этого.
   Список 6.
   РАЗДЕЛ ДЛЯ ЗАБЫВЧИВЫХ
   Общепризнано, что противоположностью воспоминания является забывание. Люди легко путают между собой эти две вещи и забывают то, что, по их мнению, надо помнить, и помнят то, что, как им представляется, надо забыть. Очевидно, что в основе путаницы между вспомнить и забыть находится то, что было сделано человеку на физическом уровне, и что было навязано ему или отнято у него из вещей, относящихся к материи, энергии, времени и пространству. Смысл слова "забыть" происходит из действия: оставить, покинуть что-то. Как глухонемой учил бы ребенка забывать что-то? Ему бы, конечно, пришлось прятать это или постоянно отбирать у ребенка, пока ребенок не впадет в апатию по отношению к этому предмету и больше не захочет иметь с ним дела. Если он проделает это достаточно долго, чтобы ребенок оставил предмет в покое, то можно будет сказать, что ребенок забыл предмет, поскольку ребенок или любой взрослый человек, будет проделывать со своими мыслями то, что он сделал с материей, энергией, пространством, временем и окружающими организмами: мысли являются приближенным выражением физической вселенной в символическо форме. Если ребенка насильно заставить покинуть или оставить в покое предметы, энергию, пространство и время, то позже, когда он услышит слово "забыть", оно будет означать, что он должен покинуть некоторую мысль, и если он находится в апатии по отношению к вынужденной утрате предметов или к отбиранию их у него в детстве, то он станет забывать их совершенно.
   Можно сказать, что человек будет окклюдировать столько мыслей, сколько предметов ему пришлось покинуть или потерять в жизни. И боль является утратой, поскольку она всегда сопровождается утратой клеток тела. Таким образом, утрата человеком предметов или организмов может быть неправильно истолкована как нечто болезненное. И тогда называют болезненными воспоминания, в которых в действительности не содержится никакой физической боли. Но человек должен был испытать физическую боль, чтобы понять, что потеря означает боль.
   В воспитании детей обстоятельства, при которых предполагается, что ребенок должен оставить что-то, часто сопровождаются наказанием. Таким образом, необходимость оставить что-то эквивалентна болезненному состоянию. И вспомнить что-то, что человек, как предполагается, должен забыть, может ошибочно считаться болезненным, хотя на самом деле это не так.
   Существует широко распространенное мнение, что неприятные мысли лучше всего забыть. Оно прочно основано на апатии, вызванной воспитанием в раннем возрасте. Когда ребенок просит какую-то вещь, сначала он бывает веселым, а затем, не получив ее, начинает сердиться; если и тогда он не получает эту вещь, то он может заплакать; и, наконец, впасть в апатию по отношению к ней и сказать, что он ее не хочет. Это один из источников дианетической шкалы тонусов, и каждый может его легко наблюдать.
   Итак, предлагаемые вопросы являются попыткой преодолеть последствия случаев, когда пришлось оставлять вещи, утрачивать их, и когда их утрата была вынужденной. Отвечая на эти вопросы, постарайтесь припомнить по несколько случаев для каждого, в особенности какой-нибудь ранний случай.
   Можете ли вы припомнить случай, когда:
   1. Вы отложили что-то в сторону, потому что думали, что это
   опасная вещь, а она не была опасной. 2. Вы получили что-то, чего вам иметь не полагалось, и
   сохранили это. 3. Вы с радостью вмешивались во все дела, в которые вам, по
   мнению других6 вмешиваться не следовало. 4. Вы вернулись к тому, от чего вас оторвали. 5. Вы обнаружили, что предупреждение не трогать что-то
   безосновательно. 6. Вы с радостью уничтожили дорогой предмет. 7. Вы выбросили что-то, что вам было нужно. 8. Вы играли с кем-то, с кем вам играть не полагалось. 9. Вы были правы, что не послушались. 10.Вы читали запрещенную книгу. 11.Вы были рады, что у вас были какие-то вещи. 12.Вы приобрели опасный предмет, и он доставил вам радость. 13.Вы украли что-то съедобное, и были довольны. 14.Вы ели именно то, что хотели. 15.Вы успешно отремонтировали что-то электрическое. 16.Вы играли с огнем. 17.Вы довольно опасно, но удачно вели машину. 18.Вы дотронулись до чего-то, несмотря на все
   предупреждения. 19.Вы что-то натворили, но улизнули от наказания. 20.Она вас покинула. 21.Вы и ваши друзья собирали какие-то предметы. 22.Вы удачно прикоснулись к запретной вещи. 23.Вы все равно получили это. 24.Вы пошли туда, куда вам не полагалось, и это доставило
   вам удовольствие. 25.Вы владели тем, что когда-то вам запрещалось иметь. 26.Он покинул вас. 27.Вы выбросили что-то, что должны были принять. 28.Вы нашли что-то, что было спрятано от вас. 29.Вы приобрели привычку, которую вам не позволили бы иметь,
   и она вам нравилась. 30.Вы были правы, а другие - нет. 31.Вам нравилось находиться в закрытом для вас месте. 32.Вам нельзя было этого делать, а вы сделали. 33.Другие были рады, что были неправы по отношению к вам. 34.Вы подняли что-то, что кто-то выбросил. 35.Вы заставили кого-то дать вам то, что вы хотели. 36.Вы продолжали делать это, несмотря на то, что об этом
   говорили. 37.Вы продолжали делать что-то, пока они не согласились, что
   вы имели на это право. 38.Вы вдруг поняли, что можете делать с какими-то предметами
   все, что хочется. 39.Вы сделали что-то опасное, и вас не постигло наказание. 40.Ваша группа добилась в конце концов того, что ей не
   давали. 41.Вы поняли, что вам не нужно там больше сидеть. 42.Вы поняли, что больше никогда не нужно ходить в школу. 43.Вы поняли, что наступил перерыв. 44.Вы прогуляли. 45.Вы сделали что-то похожим на другое. 46.Вы обнаружили ошибку, сделанную взрослым. 47.Вы обнаружили, что это было не так, как они сказали. 48.Вы почувствовали себя хозяином всех своих вещей. 49.Вы поняли, что не обязательно вечером идти спать. 50.Хотя вы считали, что надо это съесть, вы этого не
   сделали. 51.Вы съели что-то, что вам не следовало, и были довольны. 52.Вы дали волю своей злости, и вам это нравилось. 53.Вы вдруг решили, что вы не можете быть настолько плохим. 54.Вы открыли запретную дверь. 55.Вы ускорили ход чего-то, что должно было двигаться
   медленно. 56.Вы выкроили немного времени. 57.Вы нашли любовь там, где не ожидали. 58.Вы бросили кого-то, и были этому рады. 59.Вы отказались не вмешиваться. 60.Вы незаметно улизнули и разожгли костер. 61.Вы даже не представляли, что это может быть так хорошо. 62.Вы поняли, что совсем неплохо было поиграть. 63.Вы не могли понять, что плохого в удовольствии. 64.Вы не стали делать что-то, что было нужно, а сделали то,
   что хотели. 65.Вы заняли пространство, которое когда-то не могло быть
   вашим. 66.Вы усердно чем-то занимались. 67.Вас не могли от этого удержать. 68.Вам удалось отказаться пойти к столу. 69.Вы все-таки обожглись, но вам было все равно. 70.Вы избавились от какого-то предмета и получили свободу.
   Список 7.
   ФАКТОРЫ ВЫЖИВАНИЯ
   Основной движущей силой жизни является выживание, а хорошее выживание должно содержать в себе изобилие. Поэтому, с точки зрения отдельного человека, характеристики выживания у людей, организмов, материи, энергии, пространства и времени очень важны. Побуждением к выживанию служит получение удовольствия. От смерти отталкивает угроза боли. Высокие идеалы и этика повышают возможности человека и группы к выживанию. Предел выживания - бессмертие.
   Факторы, из которых складывается жизнь, могут стать противоречивыми, и какой-то из них, взятый сам по себе, может способствовать выживанию и противодействовать ему. Нож, например, полезен для выживания, когда он у вас в руке, и вреден, когда кто-то вам им угрожает. Продвигаясь по жизни, человек начинает ошибаться в определении ценности некоторых людей, различных предметов, пространства и времени для выживания. Человек желает выживания для себя,своей семьи, своих детей, своей группы, жизни в целом и физической вселенной. Смешивая одну вещь с другой и замечая, как что-то, способствовавшее раньше выживанию, теперь несет смерть, наблюдая, как вредные явления приобретают полезные качества, он приходит к тому, что у него ухудшается способность оценивать свою окружающую среду с точки зрения пользы для выживания.
   Человек, семья, группа выживают наилучшим образом, когда рядом с ними находятся и доступны для них способствующие выживанию объекты, а противодействующие отсутствуют. Можно сказать, что жизненная борьба состоит в добывании способствующих выживанию факторов и уничтожению, разрушению, устранению противодействующих факторов.
   Эмоции в жизни непосредственно определяются факторами, способствующими или противодействующими выживанию. Когда человек приобретает или имеет около себя сильно помогающий выживанию объект, например, другого человека, животное или предмет, он счастлив. Когда такой объект удаляется от него, его эмоциональная реакция ухудшается в прямой пропорции к его уверенности в своей способности возвратить его. Когда он угрожает удалиться, человек начинает испытывать антагонизм и борется, чтобы удержать его около себя. Если удаление грозит произойти наверняка, человек впадет в гнев, и, будучи убежден, что потерял этот объект, пойдет даже на его уничтожение, чтобы он не стал полезным для выживания другой жизненной формы. Когда человек осознает, каким может стать его собственное состояние и состояние его семьи, детей или группы после отдаления помогающего выживанию объекта, он испытывает страх, что эта потеря станет постоянной. когда он видит, что этот помогающий выживанию объект будет отсутствовать, и, как ему кажется, никогда не вернется, он испытывает горе. Когда он понимает, что утратил его навсегда, он впадает в апатию, и в апатии может даже дойти до утверждения, что он и не хотел ничего. Опускаясь по шкале эмоциональных тонусов от антагонизма вплоть до горя, человек еще борется за этот объект, и только в апатии отказывается от него и отрицает его.
   Когда выживанию человека, его семьи или его группы угрожает другой человек, животное, предмет, энергия, пространство или время, наилучшее выживание может быть достигнуто после устранения, уничтожения или максимально возможного удаления этого объекта от самого человека, его семьи, детей, группы. Бешеная собака особенно опасна, когда она находится в непосредственной близости, и наиболее безопасна, когда находится как можно дальше или отсутствует. То есть, с объектами, противодействующими выживанию, мы имеем "перевернутую" шкалу тонусов. Когда такой объект присутствует, и его нельзя устранить, человек испытывает апатию. Кода человек полагает, что его собственному выживанию или выживанию его семьи, детей, группы угрожает некоторый объект, и эту угрозу нельзя легко устранить, он испытывает печаль, поскольку печаль содержит некоторую надежду на победу, для достижения которой можно привлечь симпатии союзников. Когда подобный объект угрожает приблизиться, возникает страх, при условии, что прямая атака, по предположению, невозможна. Если объект рядом, но человек, его семья, группа чувствуют, что этот объект можно победить, даже несмотря на то, что он уже слишком близко, рождается гнев. При появлении какой-то вероятности приближения объекта демонстрируется антагонизм. Выше этого уровня объекты, угрожающие выживанию, оказываются все более отдаленными или легче поддающимися контролю вплоть до уровня, когда человек может воспринимать их даже с весельем - при этом они либо вовсе отсутствуют, либо легко управляемы.