Хаббард Л.. Проблемы работы

   Студент может пустить в ход свои руки, чтобы предотвратить "исчезновение" тренера. Если студент делает еще что-нибудь, кроме вышеуказанного, это не принимается и тренер должен сказать "Фланк".
   НОМЕР: ТУ 4
   НАЗВАНИЕ: ОРИГИНАЦИИ
   ЦЕЛЬ: Научить студента не быть косноязычным или удивленным, либо сбитым с толку оригинациями человека и сохранять аффинитет, реальность и общение с человеком в течение оригинации.
   КОМАНДЫ: Студент говорит тренеру "Рыбы плавают?" или "Птицы летают?". Тренер отвечает, но время от времени делает внезапные замечания, беря их заранее из подготовленного списка, данного Супервайзером. Студент должен реагировать на оригинации так, чтобы тренер был удовлетворен.
   РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер сидят лицом друг к другу на удобном расстоянии. АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Студента учат слышать оригинацию и выполнять три шага. (1) Понимать ее; (2) Подтверждать ее; и (3) Возвращать человека к тренировочному занятию.
   Если тренер чувствует резкость, или, что тратится слишком много времени, либо недостаток понимания, он поправляет студента, чтобы тот лучше реагировал.
   ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ФРАЗЫ: Все оригинации касаются тренера, его идей, реакций или затруднений, а не студента. Во всех остальных случаях используются такие же фразы, как в предыдущих ТУ.
   Используемые студентом фразы обусловлены (1) Выяснением и пониманием источника, (2) Подтверждением источника, (3) Подачей заявления о повторении "Я повторяю вопрос", и последующей его подачей. Ничего, кроме этого, не принимается.
   Студента нужно учить не допускать нарушения треугольника общения и отличать, насущную проблему, затрагивающую человека, от простой попытки сорвать тренировочное занятие. Не принимается, если студент делает что-то еще, кроме того, что (1) Понимает; (2) Подтверждает; (3) Возвращает собеседника к тренировочному занятию.
   Тренер может вставлять замечания, относящиеся лично к студенту, как в ТУ 3. Если студент не видит разницы между ними (пытаясь на них реагировать) и замечаниями тренера, относящиеся к тренеру, это не принимается.
   Неспособность студента настойчиво продолжать никогда не принимается в любом ТУ, а в этом особенно. Тренер не должен всегда читать с листа, чтобы подать оригинацию, и не всегда смотреть на студента, когда собирается сделать замечание. Под оригинацией подразумевается утверждение или замечание, относящееся к состоянию тренера или выдуманному случаю. Под замечанием имеется в виду утверждение или замечание, нацеленное только на студента или про комнату. На оригинации студент реагирует, замечания игнорирует.
   ПРИМЕЧАНИЯ К ТРЕНИРОВОЧНЫМ УПРАЖНЕНИЯМ
   Лучше несколько раз пройти эти ТУ, каждый раз жестче, чем навечно застрять на одном ТУ или в начале быть настолько жестким, что активность студента начнет спадать.
   ТРЕНИРОВКА СТУДЕНТА
   Для того, чтобы помочь Вам как можно лучше использовать Ваши возможности при тренировке студента, ниже приводится информация, полезная для Вас.
   1. Тренируйте с определенной целью.
   а) При обучении поставьте себе целью, что студент правильно выполнит тренировочное упражнение; будьте целеустремленным, работая на достижение этой цели. Когда бы Вы ни поправляли студента, как тренер, не делайте этого без причины, без цели. Помните, что студент должен лучше понять тренировочное упражнение и выполнить его, используя свои способности, наилучшим образом.
   2. Тренируйте с пониманием реальности.
   а) Будьте реалистичны во время обучения. Когда Вы даете оригинацию студенту, делайте так, чтобы это действительно была оригинация, а не просто что-то из списка фраз, которые Вы должны сказать, и таким образом, чтобы студенту пришлось реагировать на это точно так же, как будто Вы говорите это, исходя из реальных условий и обстоятельств. Это не означает, однако, что Вы действительно чувствуете то, о чем говорите студенту, например, когда говорите ему "У меня болит нога". Это не означает, что Ваша нога должна болеть, но Вы должны сказать это таким образом, чтобы до студента дошло, что Ваша нога болит. И еще, не пользуйтесь при обучении каким-либо опытом из Вашего прошлого. Будьте изобретательны в данный момент.
   3. Тренируйте с намерением.
   а) Весь Ваш процесс тренировки должен быть устремлен на то, чтобы к концу занятия Ваш студент сознавал, что у него получается лучше в конце занятия, чем в начале. Студент должен чувствовать, что он в чем-то усовершенствовался на данном этапе тренировки, и не важно, насколько мало это достижение. Это Ваше намерение должно всегда присутствовать при тренировке, чтобы студент, которого Вы тренируете, стал более способным и лучше понимал то, в чем его тренируют.
   4. Тренировать только один навык на каждом этапе.
   а) Например: При выполнении ТУ 4, если студент достигает цели, поставленной для ТУ 4, проверьте, по одному за раз, предыдущие ТУ. Противостоит ли он Вам? Задает ли он Вам вопрос каждый раз, как свой собственный и действительно ли он намеривается довести его до Вас? Заканчивают ли его подтверждения циклы общения и т.д. Но только отрабатывайте эти навыки по одному, а не по два или более за один раз. Убедитесь в том, что студент выполняет все, чему Вы его обучаете, верно, прежде чем перейти к следующей ступени тренировки. Чем лучше студент справляется с отдельными упражнениями или отдельной частью упражнения, тем более высокого уровня умений Вы должны требовать, как тренер. Это не означает, что Вы всегда должны быть не удовлетворены. Это означает только то, что человек может всегда улучшаться, и как только Вы достигли определенного уровня умений, работайте над новым уровнем.
   Как тренер, Вы должны постоянно работать над улучшением процесса тренировки, с тем чтобы сделать его более точным. Никогда не позволяйте себе делать свою работу бессистемно, потому что Вы окажете студенту плохую услугу, а мы сомневаемся в том, что Вам самому понравилась бы услуга такого рода. Если когда-либо Вы будете сомневаться в правильности того, что он делает или того, что Вы делаете, самым лучшим будет спросить Супервайзера. Он будет очень рад помочь Вам, отослав Вас к нужным материалам.
   При тренировке никогда не высказывайте свое мнение, как таковое, а всегда давайте свои указания как прямые утверждения, а не говорите "Я думаю" или "Ну, наверное, это может быть и так", и т.п.
   Как тренер, Вы прежде всего отвечаете за занятие и результаты, которые достигнуты со студентом. Это не означает, конечно, что Вы полностью ответственны, но Вы отвечаете за студента и за занятие.
   Будьте уверены в том, что Вы всегда обеспечиваете нужный контроль студента и даете ему нужные указания.
   Иногда студент начнет объяснять и оправдывать свои действия, если он делает что-то неверно. Он укажет Вам причины, почему и зачем. Долгие разговоры об этих вещах не много позволят достичь. Единственное, что достигает целей ТУ и разрешает все разногласия - это выполнение тренировочного упражнения. Вы продвинетесь дальше, выполняя его, вместо того, чтобы о нем говорить.
   В тренировочных упражнениях тренер должен отрабатывать материал, данный в разделах "Акцент в упражнении" и "Цель".
   Данные тренировочные упражнения иногда имеют тенденцию расстраивать студента.
   Возможно, что во время упражнения студент может разозлиться или очень расстроиться, либо испытать нежелательные эмоции. Если это произойдет, тренер не должен "отступать". Он должен продолжать тренировочное упражнение, пока студент не сможет выполнить его без стресса или принуждения и будет чувствовать себя нормально. Итак, не "отступать", а продвигать студента через любые трудности, какие только могут у него возникнуть.
   Есть одна мелочь, которую большинство людей забывают делать, а именно, говорить студенту, когда он правильно выполнил упражнение или хорошо поработал на определенном этапе. Кроме поправления ошибок, есть и похвала за правильность. Вы очень определенно говорите студенту "Фланк" за что-либо, что сводится к его "само-тренировке". Это потому, что студент будет склонен сосредотачиваться на самом себе и будет слишком следить за тем, как и что он делает, вместо того, чтобы просто делать это.
   Как тренер, постоянно направляйте внимание студента и на то, как он действует, а не интересуйтесь только тем, что Вы сами делаете, пренебрегая студентом и не осознавая его способность или неспособность правильно выполнять упражнение. Легко стать "интересным" для студента, заставить его смеяться или немного поиграть. Но Ваша основная работа, как тренера, состоит в том, чтобы следить, насколько хорошо он может выполнять каждое упражнение, и именно на это Вы должны направлять свое внимание, на это и на то, насколько хорошо он действует.
   В большей степени прогресс, достигаемый студентом, определяется стандартами тренировки. Хороший тренер дает студентов, которые, в свою очередь, дают хорошие результаты.
   ВВОДНЫЕ ТУ ВЫСШЕЙ СТУПЕНИ
   Цель данных четырех тренировочных упражнений, ТУ 6, 7, 8, и 9, - вызвать в студенте готовность и способность манипулировать и управлять телами других людей, и с положительными эмоциями противостоять другому лицу, отдавая ему команды. А также сохранять высокий уровень контроля при любых обстоятельствах.
   НОМЕР: ТУ 6
   НАЗВАНИЕ: Управление телом
   КОМАНДЫ: Невербальные для первой половины тренировочного занятия. Во время первой половины учебного занятия студент молча управляет телом тренера в движении по комнате, без касания стен, спокойно начиная движение, изменяя направление и останавливая тело тренера. Когда студент полностью овладеет не словесным управлением телом, студент может приступить к словесному управлению телом.
   Применяемые команды:
   "Посмотрите на эту стену". "Спасибо".
   "Пройдите до этой стены". "Спасибо".
   "Дотроньтесь до этой стены". "Спасибо".
   "Повернитесь кругом". "Спасибо".
   Студент каждый раз указывает соответствующую стену.
   РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер идут рядом друг с другом; студент всегда справа от тренера, за исключением поворотов.
   ЦЕЛЬ: Первая часть: Приучить студента перемещать другое тело, а не свое собственное, без словесной коммуникации. Вторая часть: Приучить студента перемещать другое тело только с помощью и во время подачи команд, и приучить студента к соответствующим командам управления.
   АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Полная, отчетливая точность соответствия движений и команд. Студент, как в любом другом упражнении, считается провалившимся по критерию как выполняемого, так и предшествовавших ТУ. Так, в этом случае, тренер проваливает студента за каждое колебание или нервозность в передвижении тела, за каждую неэнергичную команду, неэффективное противостояние, за плохую передачу команды, за неэффективное подтверждение, за неэффективное повторение команды и за неумение реагировать с оригинацией тренера.
   Подчеркните, что студент обучается слегка опережать во всех движениях при перемещении по комнате или ее пересечении. В дальнейшем обнаружится, что это будет иметь важное значение противостояния. В первой части тренировочного занятия студенту не разрешается вести тренера на стены, поскольку стены тогда становятся автоматическими остановками, а значит, студент не останавливает тело тренера, а предоставляет стене сделать это за него.
   НОМЕР: ТУ 7
   НАЗВАНИЕ: ВВОДНЫЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
   КОМАНДЫ: Те же, что и в разделе Управление телом, но при этом студент находится в физическом контакте с тренером. Студент достигает выполнения команд, управляя с использованием манипуляций.
   У тренера имеются только три выражения, к которым студент должен прислушиваться: "Начали" - чтобы начать тренировочное занятие; "Фланк" - чтобы обратить внимание студента на ошибку и "Достаточно" - чтобы закончить тренировочное занятие. Никакие другие замечания тренера не имеют значения для студента. Тренер пытается всевозможными способами, словесно, завуалированно, физически, удержать студента от осуществления управления им. Если студент запинается, отстает в коммуникации, неумело обращается с командой или ему не удается добиться исполнения со стороны тренера, тренер говорит "Фланк" и они начинают с начала командного цикла, в котором была допущена эта ошибка. Падать тренеру не разрешается.
   РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер передвигаются: студент управляет тренером (физически) прикасаясь к нему.
   ЦЕЛЬ: Обучить студента никогда не давать никому себя останавливать, когда студент отдает команду. Тренировать его обеспечивать отличное управление в любых обстоятельствах. Учить его управлять непослушными людьми, вызвать его готовность управлять другими людьми.
   АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Акцент ставится на точности действий студента и его настойчивости. Начинайте усиливать сопротивление студента по градиенту. Не отпугивайте его сразу.
   НОМЕР: ТУ 8
   НАЗВАНИЕ: Направление намерения на объект
   КОМАНДЫ: "Встаньте" "Спасибо"
   "Сядьте на этот стул" "Спасибо"
   Используются только эти команды.
   РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент сидит на стуле, лицом к другому стулу, на котором находится пепельница. Тренер сидит на стуле, лицом к стулу, занятому студентом и к стулу, занятому пепельницей.
   ЦЕЛЬ: Заставить студента четко достигать безоговорочного намерения при отдавании команд. Прояснить, что намерения отличаются от слов. Поставить студента на путь управления объектами и людьми с помощью постулатов. Добиваться подчинения, не полностью основанного на произнесенных командах.
   АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: В начале ТУ 8 студент держит пепельницу, которую он с помощью манипуляций заставляет выполнять отдаваемые им команды. Под акцентом в упражнении понимаются различные пути и средства для достижения студентом целей данной тренировочной ступени. В начальной части этого упражнения, скажем при первом занятии, студент должен обучаться основным частям упражнения, по одному за раз. Во-первых, определите пространство, в котором находится он сам и пепельница, но не более того. Во-вторых, пусть он определит местонахождение данного объекта в этом пространстве. в-третьих, пусть он командует объектом самым громким голосом, на который способен. Это называется криком. Тренер будет использовать фразы типа следующих:
   "Определите пространство"
   "Определите объект в этом пространстве"
   "Командуйте им так громко, как только можете"
   "Дайте ему подтверждение так громко, как только можете"
   "Командуйте им так громко, как только можете"
   "Дайте ему подтверждение так громко, как только можете"
   Это завершит два цикла действия. После окончания действий с криком, пусть студент говорит голосом нормальной громкости, а тренер уделяет больше внимания на то, чтобы студент доводил намерение до объекта. Затем пусть студент делает упражнение, пользуясь неправильными командами - то есть, говорит "Спасибо" при подаче объекту намерения встать и т.п. Затем пусть студент выполняет упражнение молча, вкладывая намерение в объект и даже не думая о словах команды или подтверждения. На окончательном этапе этого упражнения тренер скажет "Начали", а затем все, что бы он ни сказал, должно быть незначащим для студента, за исключением слов "Фланк" и "Достаточно". Здесь тренер пытается отвлечь студента, пользуясь любыми словесными средствами, которыми он может сбить студента с его безоговорочного намерения. Физические помехи не должны заходить далее похлопывания студента по колену или плечу, чтобы привлечь его внимание. Когда студент сможет поддерживать безоговорочное намерение и вводить четкое намерение в объект каждой командой и каждым подтверждением, значит упражнение выполнено. Существуют другие пути оказания помощи студенту в процессе овладения упражнением. Время от времени тренер спрашивает:
   "ВЫ ХОТИТЕ БЫТЬ В ЭТОЙ ПЕПЕЛЬНИЦЕ?"
   После ответа студента, спросите:
   "ВЫ ХОТИТЕ, ЧТОБЫ МЫСЛЬ БЫЛА ТАМ ВМЕСТО ВАС?"
   Затем продолжайте упражнение. Не так важны ответы на два эти вопроса, как сам факт, что к этой идее привлечено внимание студента. Другим вопросом, который тренер задает студенту, является:
   "ВЫ ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ОЖИДАЕТЕ, ЧТО ПЕПЕЛЬНИЦА ПОДЧИНИТСЯ ЭТОЙ КОМАНДЕ?"
   Существует упражнение, которое резко увеличит реально понимание студентом сущности намерения. Тренер может использовать это упражнение три или четыре раза во время отработки ТУ 8. Это делается следующим образом:
   "ДУМАЙТЕ: - Я ПОЛЕВОЙ ЦВЕТОК." "ХОРОШО."
   "ДУМАЙТЕ, ЧТО ВЫ СИДИТЕ НА СТУЛЕ." "ХОРОШО."
   "ПРЕДСТАВЬТЕ, ЧТО ЭТА МЫСЛЬ НАХОДИТСЯ В ЭТОЙ ПЕПЕЛЬНИЦЕ." "ХОРОШО"
   "ПРЕДСТАВЬТЕ, ЧТО ЭТА ПЕПЕЛЬНИЦА СОДЕРЖИТ ЭТУ МЫСЛЬ В СВОЕЙ СУБСТАНЦИИ." "ХОРОШО."
   "ТЕПЕРЬ ДОБЕЙТЕСЬ, ЧТОБЫ ЭТА ПЕПЕЛЬНИЦА ДУМАЛА, ЧТО ОНА ПЕПЕЛЬНИЦА." "ХОРОШО."
   "ДОБЕЙТЕСЬ, ЧТОБЫ ЭТА ПЕПЕЛЬНИЦА НАМЕРЕВАЛАСЬ ПРОДОЛЖАТЬ БЫТЬ ПЕПЕЛЬНИЦЕЙ." "ХОРОШО."
   "ДОБЕЙТЕСЬ, ЧТОБЫ ЭТА ПЕПЕЛЬНИЦА НАМЕРЕВАЛАСЬ ОСТАВАТЬСЯ ТАМ, ГДЕ ОНА НАХОДИТСЯ." "ХОРОШО."
   "ПУСТЬ ЭТА ПЕПЕЛЬНИЦА ЗАВЕРШИТ ЭТОТ ЦИКЛ." "ХОРОШО."
   "ВЛОЖИТЕ В ЭТУ ПЕПЕЛЬНИЦУ НАМЕРЕНИЕ ОСТАВАТЬСЯ ТАМ, ГДЕ ОНА НАХОДИТСЯ." "ХОРОШО."
   Это также помогает студенту достигнуть реальности относительно помещения намерения в что-то, отделенное от него. Подчеркните, что намерение не имеет ничего общего со словами и не имеет ничего общего с голосом, а также, что оно не зависит от мысленного произнесения определенных слов. Намерение должно быть ясным и не иметь в себе контр-намерения. На это тренировочное упражнение обычно затрачивается больше времени, чем на любые из упражнений Высшей ступени, и это время затрачивается не зря. Объектами, которые надо использовать, являются пепельницы, предпочтительно тяжелые, из цветного стекла.
   НОМЕР: ТУ 9
   КОМАНДЫ: Те же, что в ТУ 8-К (Контроль). Студент подает ясные, четкие намерение и словесные команды тренеру. Тренер старается разрушить намерение студента. Действительными командами тренера являются "Начали", чтобы начать, "Фланк", чтобы привлечь внимание студента к ошибке и тому, что нужно вернуться к началу цикла, и "Достаточно", для перерыва или окончания тренировочного занятия. Никакое другое высказывание тренера не действительно для студента, а является лишь попыткой заставить студента сбиться с безоговорочного намерения или просто остановиться.
   РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер передвигаются. Студент при необходимости вступает в контакт руками с тренером.
   ЦЕЛЬ: Заставить студента уметь сохранять безоговорочное намерение при любом давлении или принуждении.
   АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Студент должен применять строго определенные физические усилия совместно с принуждающим, невысказываемым намерением. Никакие резкие движения и толчки не допускаются, поскольку каждый толчок является остановкой. Студент должен научиться равномерно и быстро увеличивать усилие до уровня, нужного, чтобы тренер выполнил команду. Акцент делается на точном намерении, точно нужной силе, точно необходимом усилии. Даже легкая улыбка студента может быть "Фланк". Слишком большое усилие может быть "Фланк". Слишком малое усилие - определенно "Фланк". Все, кроме безоговорочного намерения, "Фланк". Здесь тренер должен очень тщательно проверять способность студента вкладывать намерение в тренера. Тренер может это проверить, поскольку, если студент действительно будет доводить свое намерение до тренера, то тренер обнаружит, что он выполняет команду почти независимо от того. желает он этого или нет. Когда тренер будет удовлетворен способностью студента доводить намерение, тогда тренер должен делать все, что он может, чтобы сбить студента с безоговорочного намерения, главным образом на основе внезапности и изменения темпа. Таким образом, студент будет доведен до проявления большей выносливости к внезапности и быстрого восстановления после нее.
   АДМИНИСТРАТИВНЫЕ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
   Эти упражнения относятся к управлению группами и физическим миром.
   Они начинаются очень постепенно и отрабатываются до высокого уровня умения студента противостоять и управлять.
   Они должны отрабатываться с полным пониманием необходимости давать студенту выигрывать и не должны доводить студента до ошеломления и полного провала.
   Каждое ТУ доводится до победы, когда студент выполняет его спокойно и не напрягаясь, и доволен тем, что делает.
   Некоторые из начальных упражнений могут уже показаться скучными для некоторых студентов, но, даже так, большинство из них почувствует повышение своей осознанности или просто будет довольно выполнением этих упражнений.
   В последних упражнениях не забывайте вести студента к победе по градиенту, делая их жестче и жестче, пока он не сможет противостоять любой случайности и управлять ею.
   Упражнения проводятся с безоговорочным намерением, что не обязательно означает громкость голоса.
   Цель этих упражнений: Научить студента совершать законченный цикл административных действий и приказов, и получать подчинение, вопреки случайностям, путанице, оправданиям, извинениям, ловушкам и безумию групп и физической вселенной, и комфортно противостоять всему этому при выполнении таких действий.
   ТУ МЭПВ 0
   НАЗВАНИЕ: Противостояние МЭПВ.
   КОМАНДА: "Противостойте ___________" (назвать объект).
   РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер стоят или сидят на удобном расстоянии друг от друга.
   ЦЕЛЬ: Приучить студента противостоять МЭПВ и удерживать позицию в его отношении. Быть здесь и ничего более, как быть здесь.
   АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Научить студента противостоять точно тому, что указано, и делать это без задержек, непосредственно и без дополнительных жестов или эмоциональных реакций.Тренер выбирает небольшой объект, связанный с положением студента. Тренер указывает на этот объект и дает команду: Противостойте _________ (называет объект). Студент выполняет это. Тренер не комментирует. Как только студент комфортно противостоит объекту, не показывая никаких реакций, тренер дает ему подтверждение, выбирает новый объект и повторяет цикл. Упражнение продолжается с использованием все больших объектов в течение постепенно увеличивающихся промежутков времени.
   "Фланк" дается за разрывы в противостоянии, дополнительные действия и реакции.
   Студент сдает, когда он может противостоять любому объекту спокойно, без реакций и имеет хорошие показатели по упражнению.
   ПРИМЕЧАНИЕ: Не давайте студенту "фланк", если вдруг появятся хорошие показатели и он будет чувствовать себя довольным тем, что он делает. Это желательная перемена.
   ТУ МЭПВ 1
   НАЗВАНИЕ: МЭПВ - намерение.
   КОМАНДА: "ПЕРЕМЕСТИ ___________." (объект)
   РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер стоят или сидят на удобном расстоянии друг от друга.
   ЦЕЛЬ: Тренировать студента подавать приказ и передавать намерение относительно контроля и управления МЭПВ.
   АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Научить студента, что его собственное намерение имеет какое-то отношение к управлению МЭПВ в его среде. Студент должен подавать команду четко и с намерением, достаточным, чтобы она дошла, и привела к перемещению тренером объекта МЭПВ. Тренер НЕ провоцирует студента, а только выполняет приказ, если он воспринят ясно и с хорошим намерением. Используется ряд объектов из окружения студента. Студент дает тренеру подтверждение за выполнение команды.
   "Фланк" дается за неудачу вызвать перемещение объекта, неудачу противостоять действию или неудачу противостоять задействованному МЭПВ.
   Упражнение сдано, когда студент может выполнять его легко и с удобством, без отступлений от действия, которое состоит в том, чтобы вызвать перемещение МЭПВ другим лицом.
   ТУ МЭПВ 2
   НАЗВАНИЕ: Подтверждение циклов МЭПВ.
   КОМАНДЫ: Нет. Тренер создает управление МЭПВ.
   РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер стоят или сидят на удобном расстоянии друг от друга.
   ЦЕЛЬ: Научить студента распознавать, принимать и тщательно подтверждать завершение действия во вселенной МЭПВ.
   АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Научить студента тому, что его подтверждение может закончить цикл действия, и тому, что его намерение закончить его важнее, чем усилие. Тренер создает цикл действий, например, дает студенту маленький объект, перемещает объект в другое место, или берет объект и смотрит на него. Студент может вначале делать что угодно, чтобы довести до тренера свое подтверждение, но постепенно это сглаживается, пока он не может закончить цикл без усилий.