Хаббард Л.. Проблемы работы

   Делать это - не чья угодно работа, и определенно не ответственность другого студента.
   Студентов представляют в начале или конце учебного периода, а не во время его.
   О завершении студентами курса обычно объявляют сразу это единственно, что может прервать занятия. Реакция студентов обычно восторженная, и после такого успеха они трудолюбиво вновь принимаются за работу.
   Те, кто провалился, возвращаются к занятиям без объявления.
   По пятницам последние полчаса учебного времени отводятся для выпуска, и тогда объявляют имена лучших студентов и тех, кто получил удостоверения или был классифицирован, или выпущен. Выпускнику обычно разрешается обратиться к группе и в этом обращении он должен сказать , какие знания он получил, какой замечательной группой людей была эта группа и как хорошо было с ней работать, какой следующий курс или предмет он будет изучать и т.п.
   Закончите вопросом к выпускникам о том, как они воспринимают законченный курс и свою учебу. Вы можете даже поразиться, какие результаты приносит установление безопасной, стабильной среды обучения, хорошо контролируемой и обеспеченной стандартным руководством Супервайзера.
   ПОКАЗАТЕЛИ СТУДЕНТА ПО ЗАВЕРШЕНИИ КУРСА
   Когда студент закончил курс, он должен желать пройти обучение на следующем курсе. Если это не так, значит, стандартная технология не применялась, или этика не действует, или и то, и другое. Хорошие показатели студента проявляются желанием пройти следующий уровень или ступень обучения. Если это не так, значит что-то пропустил Супервайзер или студент, или они оба.
   ТРЕНИРОВКА СТУДЕНТА
   Для того, чтобы помочь Вам как можно лучше использовать Ваши возможности при тренировке студента, ниже приводится информация, полезная для Вас.
   1. Тренируйте с определенной целью.
   а) При обучении поставьте себе целью, что студент правильно выполнит тренировочное упражнение; будьте целеустремленным, работая на достижение этой цели. Когда бы Вы ни поправляли студента, как тренер, не делайте этого без причины, без цели. Помните, что студент должен лучше понять тренировочное упражнение и выполнить его, используя свои способности, наилучшим образом.
   2. Тренируйте с пониманием реальности.
   а) Будьте реалистичны во время обучения. Когда Вы даете оригинацию студенту, делайте так, чтобы это действительно была оригинация, а не просто что-то из списка фраз, которые Вы должны сказать, и таким образом, чтобы студенту пришлось реагировать на это точно так же, как будто Вы говорите это, исходя из реальных условий и обстоятельств. Это не означает, однако, что Вы действительно чувствуете то, о чем говорите студенту, например, когда говорите ему "У меня болит нога". Это не означает, что Ваша нога должна болеть, но Вы должны сказать это таким образом, чтобы до студента дошло, что Ваша нога болит. И еще, не пользуйтесь при обучении каким-либо опытом из Вашего прошлого. Будьте изобретательны в данный момент.
   3. Тренируйте с намерением.
   а) Весь Ваш процесс тренировки должен быть устремлен на то, чтобы к концу занятия Ваш студент сознавал, что у него получается лучше в конце занятия, чем в начале. Студент должен чувствовать, что он в чем-то усовершенствовался на данном этапе тренировки, и не важно, насколько мало это достижение. Это Ваше намерение должно всегда присутствовать при тренировке, чтобы студент, которого Вы тренируете, стал более способным и лучше понимал то, в чем его тренируют.
   4. Тренировать только один навык на каждом этапе.
   а) Например: При выполнении ТУ 4, если студент достигает цели, поставленной для ТУ 4, проверьте, по одному за раз, предыдущие ТУ. Противостоит ли он Вам? Задает ли он Вам вопрос каждый раз, как свой собственный и действительно ли он намеривается довести его до Вас? Заканчивают ли его подтверждения циклы общения и т.д. Но только отрабатывайте эти навыки по одному, а не по два или более за один раз. Убедитесь в том, что студент выполняет все, чему Вы его обучаете, верно, прежде чем перейти к следующей ступени тренировки. Чем лучше студент справляется с отдельными упражнениями или отдельной частью упражнения, тем более высокого уровня умений Вы должны требовать, как тренер. Это не означает, что Вы всегда должны быть не удовлетворены. Это означает только то, что человек может всегда улучшаться, и как только Вы достигли определенного уровня умений, работайте над новым уровнем.
   Как тренер, Вы должны постоянно работать над улучшением процесса тренировки, с тем чтобы сделать его более точным. Никогда не позволяйте себе делать свою работу бессистемно, потому что Вы окажете студенту плохую услугу, а мы сомневаемся в том, что Вам самому понравилась бы услуга такого рода. Если когда-либо Вы будете сомневаться в правильности того, что он делает или того, что Вы делаете, самым лучшим будет спросить Супервайзера. Он будет очень рад помочь Вам, отослав Вас к нужным материалам.
   При тренировке никогда не высказывайте свое мнение, как таковое, а всегда давайте свои указания как прямые утверждения, а не говорите "Я думаю" или "Ну, наверное, это может быть и так", и т.п.
   Как тренер, Вы прежде всего отвечаете за занятие и результаты, которые достигнуты со студентом. Это не означает, конечно, что Вы полностью ответственны, но Вы отвечаете за студента и за занятие.
   Будьте уверены в том, что Вы всегда обеспечиваете нужный контроль студента и даете ему нужные указания.
   Иногда студент начнет объяснять и оправдывать свои действия, если он делает что-то неверно. Он укажет Вам причины, почему и зачем. Долгие разговоры об этих вещах не много позволят достичь. Единственное, что достигает целей ТУ и разрешает все разногласия - это выполнение тренировочного упражнения. Вы продвинетесь дальше, выполняя его, вместо того, чтобы о нем говорить.
   В тренировочных упражнениях тренер должен отрабатывать материал, данный в разделах "Акцент в упражнении" и "Цель".
   Данные тренировочные упражнения иногда имеют тенденцию расстраивать студента.
   Возможно, что во время упражнения студент может разозлиться или очень расстроиться, либо испытать нежелательные эмоции. Если это произойдет, тренер не должен "отступать". Он должен продолжать тренировочное упражнение, пока студент не сможет выполнить его без стресса или принуждения и будет чувствовать себя нормально. Итак, не "отступать", а продвигать студента через любые трудности, какие только могут у него возникнуть.
   Есть одна мелочь, которую большинство людей забывают делать, а именно, говорить студенту, когда он правильно выполнил упражнение или хорошо поработал на определенном этапе. Кроме поправления ошибок, есть и похвала за правильность. Вы очень определенно говорите студенту "Фланк" за что-либо, что сводится к его "само-тренировке". Это потому, что студент будет склонен сосредотачиваться на самом себе и будет слишком следить за тем, как и что он делает, вместо того, чтобы просто делать это.
   Как тренер, постоянно направляйте внимание студента и на то, как он действует, а не интересуйтесь только тем, что Вы сами делаете, пренебрегая студентом и не осознавая его способность или неспособность правильно выполнять упражнение. Легко стать "интересным" для студента, заставить его смеяться или немного поиграть. Но Ваша основная работа, как тренера, состоит в том, чтобы следить, насколько хорошо он может выполнять каждое упражнение, и именно на это Вы должны направлять свое внимание, на это и на то, насколько хорошо он действует.
   В большей степени прогресс, достигаемый студентом, определяется стандартами тренировки. Хороший тренер дает студентов, которые, в свою очередь, дают хорошие результаты.
   РАБОТА В ПАРЕ
   ПОЧЕМУ НУЖНА РАБОТА В ПАРЕ?
   Одной из причин, почему работа в паре жизненно важна, является то, что она ориентирует вовне тех людей, которые ушли в себя, замкнулись. Она дает студенту терминал, с которым тот может работать. Она вводит студента в коммуникацию, в делание и участие. Невозможно учиться, будучи зрителем. Работа в паре не только обращает студентов вовне, но также заставляет их принять некоторую ответственность за их собратьев-людей. Эти факторы, к сожалению, отсутствуют в современной вседозволяющей системе образования.
   РАБОТА В ПАРЕ ПРОТИВ СОВРЕМЕННОЙ ВСЕДОЗВОЛЕННОСТИ
   Используя работу в паре, мы прямо противоречим современному "вседозволяющему" образованию.
   Современной тенденцией является просто позволять каждому делать то, что ему нравится, и обращать внимание на что угодно, что нравится. Таково "мышление" нынешнего дня, и оно проникло в большинство основных школьных систем и распространилось к тому же во множество различных областей.
   Может быть, кто-то где-то подумал, что гораздо более быстрым и легким, а также требующим гораздо меньше противостояния, будет позволить студенту просто сидеть и заниматься чем ему угодно, обращая внимание на что угодно вокруг него, а потом заявлять, что он сдал предмет, когда в действительности он к нему и не приближался.
   Это характерно для тех, кто ни сам не может противостоять, ни никого другого не может заставить противостоять.
   Мы на это не купимся. Это совершенно дико. Эта ползучая зараза вседозволенности, не-противостояния и стремления быть только зрителем просто является частью "прекрасного мира безответственной неряшливости".
   Настоящая работа в паре, выполнять которую заставляют студента, эффективно сразу же вытаскивает его из состояния смутной вседозволенности современного образа мыслей, и ставит его на ноги, с самого начала нагружая определенной ответственностью. При этом его можно честно тренировать.
   ПРИЧИНА И СЛЕДСТВИЕ
   Человек, которого тренируют, в основном действует на основе втекающего потока. День за днем это поток внутрь, внутрь, внутрь. Это ставит его в положение следствия.
   При работе в паре личность может уравновешивать свой поток внутрь потоком, направленным наружу. Это не дает ей полностью стать следствием. Это вводит в ситуацию некоторую причину.
   Человек, от которого ожидается применение знаний или умения, должен, конечно, быть причиной. Когда при обучении он является полностью следствием, у него может развиться явление "застрявшего потока", когда он неспособен направить поток, касающийся этого предмета, наружу. Однако, если он когда-либо будет применять свои знания, он должен направить их с потоком наружу.
   Достоинство работы в паре состоит в уравновешивании потока внутрь и потока наружу. Мы обнаружим, что, когда человек приходит к применению технологии, он уже способен направить ее поток наружу, если его тренировка производилась с использованием работы в паре.
   КОГДА ПРОИЗВОДИТЬ РАБОТУ В ПАРЕ
   Не обязательно нужно применять работу студентов в паре на курсах, относящихся к управлению, а также, как общее правило, на технических теоретических курсах. Вы обеспечиваете, что студент использует технологию обучения и не пропускает неправильно понятых слов, и позволяете ему идти дальше на основе этого.
   Другое дело практика и практические курсы.
   ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ПАРЕ
   Работа в паре обязательна на тех курсах, где существенно важно натренировать студента в практическом применении данных. В их число входит курс коммуникации.
   Даже хотя такие курсы включают и теорию, их конечной целью является человек, натренированный и путем упражнений овладевший связанным с ними деланием, а для этого абсолютно необходима работа в паре.
   Таким образом, на таком курсе в самом начале назначаются напарники, и это назначение сохраняется в течение прохождения курса вплоть до его завершения. Мы называем это "жестким назначением напарников". Напарников не позволяют выбирать по желанию, и назначив их, не разрешают переходить от одного напарника к другому.
   Сущностью работы в паре является совместная работа двух студентов, их помощь друг другу и принятие ими на себя ответственности за успешное завершение каждым из них курса.
   РАБОТА В ПАРЕ НА ПРАКТИЧЕСКИХ РАЗДЕЛАХ КУРСА
   На некоторых курсах, включающих как теорию, так и практические занятия, не обязательно производить работу студентов в паре при изучении теоретических разделов курса. Однако вы будете в обязательном порядке и определенно производить их работу в паре при изучении практических разделов.
   Например, работа в паре обязательна при выполнении упражнений по специальным процедурам, где она необходима Упражнений по обучению, Отсеивания ложных данных и других прикладных применений.
   РАБОТА В ПАРЕ ПРИ ВЫЯСНЕНИИ СЛОВ
   При выполнении Метода 9 Выяснения слов самими студентами, а не с Выяснителем, всегда производят работу студентов в паре.
   Напарники также могут назначаться, таким же образом, для помощи друг другу в овладении другими методами Выяснения слов.
   Как бы ни назначались напарники, на весь курс или для практических разделов курса, применяются правила работы в паре.
   НАЗНАЧЕНИЕ НАПАРНИКОВ
   Ответственность за назначение напарников лежит на Супервайзере.
   Он должен стараться соединить в команду студентов как можно более сходного уровня тренировки и способностей. При этом оба напарника добиваются наилучшего прогресса. Нужно избегать работы в паре очень быстрого студента с медленным, по возможности, поскольку это может быть очень неприятным и расстраивающим для обоих студентов. Никогда не следует использовать это как повод НЕ производить работу студентов в паре. Однако, в идеале, их нужно подбирать по соответствию их способностей, и, когда это делается, работа в паре проходит без осложнений и дает наилучшие результаты.
   В некоторых редких случаях может потребоваться изменить назначение при неправильном подборе напарников. Но это не должно быть необходимым, если с самого начала внимание обращалось на правильный подбор пар.
   Назначенные напарники работают вместе до успешного завершения курса или деятельности.
   ОЧЕРЕДНОСТЬ
   ПРАВИЛО РАБОТЫ В ПАРЕ - РАБОТА НА ОСНОВЕ "ОЧЕРЕДНОСТИ".
   "Очередность" осуществляется следующим образом: Один студент тренирует своего напарника на протяжении упражнения или части упражнения. Затем этот напарник в свою очередь проходит с первым студентом то же самое упражнение или часть упражнения, ПЛЮС следующее упражнение или часть упражнения. Затем они опять меняют очередность, и первый студент проходит с напарником то упражнение, которое напарник только что прошел с ним, ПЛЮС следующее.
   Та же самая система применяется при выполнении Метода 9 или другого метода Выяснения слов. Один из напарников выясняет слово или проводит М9 по параграфу или разделу текста. Они меняются, и второй напарник выясняет слово или проводит М9 по параграфу или разделу ПЛЮС следующий. Они опять меняются, и первый напарник теперь выясняет слово или проводит М9 по слову или разделу, по которому только что то же делал его напарник, ПЛЮС следующий.
   Очередность применяется также при особо подробных проверках, когда они необходимы, Это может производиться при проверке по всему материалу на напарнике до выполнения очередности. Или, когда особо подробная проверка должна быть проведена по очень длинному тексту, очередность должна меняться после каждого раздела.
   При системе смены очередности один человек лидирует не все время, и неправильно понятые слова выявляются напарниками друг с другом. Напарники поддерживают скорость взаимно, не образуется неуравновешенных потоков, и оба постоянно прогрессируют.
   ОТВЕТСТВЕННОСТЬ НАПАРНИКА
   ОТВЕТСТВЕННОСТЬ НАПАРНИКА СОСТОИТ В ТОМ, ЧТО ОН ДОЛЖЕН УБЕДИТЬСЯ, ЧТО СТУДЕНТ, КОТОРЫЙ ЯВЛЯЕТСЯ ЕГО НАПАРНИКОМ, ЗНАЕТ ИЗУЧАВШИЙСЯ ИМ МАТЕРИАЛ И МОЖЕТ ПРИМЕНЯТЬ ЕГО.
   С самого начала курса напарники должны осознавать эту ответственность.
   Напарник проводит выяснение слова со своим напарником. Он выслушивает придуманные им предложения и убеждается, что они составлены правильно и соответствуют определению выясняемого слова. Он убеждается, что его напарник понимает материалы. Если студент не знает их накрепко, напарник помогает ему найти неправильно понятые слова и помогает ему справляться с любыми трудностями.
   Напарники выполняют практические упражнения вместе. Они тренируют друг друга до победы и уверенности в стопроцентно правильном применении материалов.
   Если студент проваливает проверку Супервайзера по материалам, которые он сдал своему напарнику, фланк засчитывается им обоим. Раз напарник пропустил ошибку студента, он должен сам иметь неправильно понятое слово.
   МОРАЛЬНЫЙ ДУХ И ПРОДУКТИВНОСТЬ
   МОРАЛЬНЫЙ ДУХ зависит от продуктивности.
   ПРОДУКТИВНОСТЬ при обучении является доказательством в виде демонстрации компетентности.
   МОРАЛЬНЫЙ ДУХ ВЫСОК, КОГДА ДЕМОНСТРИРУЕТСЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ.
   МОРАЛЬНЫЙ ДУХ ПОДНИМАЕТСЯ, КОГДА ПОДНИМАЕТСЯ ПРОДУКТИВНОСТЬ.
   Моральный дух не обязательно поднимается при "приятном поведении". Действия при работе в паре действительно выполняются с хорошим аффинитетом, реальностью и коммуникацией, однако быть "приятным" недостаточно.
   Студент, получивший хорошую, жесткую тренировку от своего напарника и сдавший - или прошедший хорошую, жесткую проверку и сдавший - чувствует подъем. Он действительно чего-то добился. Он знает, что он знает данные или упражнение.
   Студент, тренировка или проверка которого проводится плохо или нестандартно, чувствует и знает, что он обманут. Если его напарник просто "приятен", он не имеет победы и не воспринимает проверку, как сданную. Его моральный дух упадет.
   Моральный дух и продуктивность своего напарника нужно держать на подъеме. Нужно давать ему жесткие, стандартные тренировочные сессии, чтобы он становился компетентным. Нужно давать ему жесткие, стандартные проверки, чтобы ОН ЗНАЛ, ЧТО ОН ПОКАЗАЛ СВОЮ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В МАТЕРИАЛЕ. Это всегда делается с хорошим АРК.
   Равно как для студента, так и для Супервайзера должно быть реально, что работа в паре - деятельность, выполняемая не кое-как, лишь бы отмахнуться.
   Ответственность состоит в проведении своего напарника через весь курс.
   Ранее встречались случаи, когда один из напарников трудился как одержимый, чтобы провести своего напарника через особо трудный раздел, находящийся в самом конце курса. После этого этот второй напарник попросту уходил, сам окончив курс и не сделав для своего напарника того же, что было сделано для него, не оказав ему помощи, чтобы он тоже мог окончить курс.
   ТЕПЕРЬ НАШЕЙ ТВЕРДОЙ ПОЛИТИКОЙ ЯВЛЯЕТСЯ ПРАВИЛО, ЧТО В ПОДОБНОМ СЛУЧАЕ ТОТ СТУДЕНТ, ЧТО БРОСИЛ СВОЕГО НАПАРНИКА ПОТОМУ, ЧТО САМ ОКОНЧИЛ КУРС, НЕ ПОЛУЧИТ УДОСТОВЕРЕНИЯ И НЕ БУДЕТ ПРИЗНАН ОКОНЧИВШИМ КУРС, ПОКА ОН НЕ ОБЕСПЕЧИТ ЗАВЕРШЕНИЕ КУРСА СВОИМ НАПАРНИКОМ.
   Оба напарника несут ответственность в проведении друг друга через весь курс.
   ОТВЕТСТВЕННОСТЬ СУПЕРВАЙЗЕРА
   Ответственностью Супервайзера является обеспечение работы в парах согласно всем требованиям данного руководства.
   Он назначает напарников, сводя их в пары соответственно их способностям.
   Он обеспечивает проведение работы в паре согласно руководству, на основе смены очередности, с прогрессом обоих напарников.
   Он убеждается, что напарники выполняют свои обязанности напарников, и принимают на себя ответственность за проведение друг друга через весь курс, точно так, как это изложено в материалах курса.
   "Двойной фланк" дается, когда студент получает фланк при проверке Супервайзером того материала, по которому ему поставил зачет его напарник. "Двойной фланк" означает, что в этом случае фланк получает как студент, так и его напарник, поскольку, раз напарник пропустил ошибку студента, он сам должен иметь неправильно понятое слово.
   Супервайзер поддерживает высокие стандарты технологии тем, что жестко придерживается этой системы, и, назначая двойной фланк, убеждается, что оба напарника справились с этой ошибкой.
   Может возникнуть ситуация, когда студент и его напарник вступают в "состояние игры" друг с другом. Это дает ситуацию с проблемой и без прогресса. Студенты-напарники здесь не работают для достижения одной цели, но один из них каким-то образом действует против другого. Это не дает ни прогресса, ни побед, ни продуктивности, не позволяет продемонстрировать компетентность и снижает моральный дух.
   Ответственностью Супервайзера, так же, как и студентов-напарников, является недопущение возникновения подобной ситуации. При любой неудаче напарника действовать как напарник и принимать соответствующую ответственность Супервайзер проверяет его по данному материалу и всем другим материалам курса, имеющим к этому отношение, и обеспечивает полную проработку студента.
   Для поддержания морального духа курса на высоте, Супервайзеры должны настаивать на продуктивности и демонстрации компетентности по всем материалам, как у студента, так и у его напарника.
   В случае, когда студент посылается для работы с ним по какому-то поводу, Супервайзер должен придерживаться правила, что его напарник всегда точно так же посылается. Он обеспечивает, что любого студента, бросившего занятия, возвращает его напарник. Во всех подобных случаях Супервайзер следит за своими студентами и обеспечивает проведение работы с ними и быстрое возвращение их на курс.
   Супервайзер, который понимает, ПОЧЕМУ производится работа в паре и обеспечивает ее стандартное проведение, даст являющихся причиной, ответственных выпускников, которые могут применять то, чему научились.
   УПОР НА НЕДОПУЩЕНИИ УСТНОЙ ПЕРЕДАЧИ ДАННЫХ
   С самого начала обучения все студенты должны осознать, что ответы на их вопросы содержатся в имеющихся у них материалах курса или других источниках-справочниках.
   Студенты, особенно новички, иногда при работе в паре начинают обмениваться данными или мнениями в устном виде. Супервайзер должен быть настороже и, заметив, что это происходит, тут же вмешаться и исправить это. Он применяет технологию обучения, чтобы исправить ситуацию, и всегда отсылает студентов к материалам - источникам.
   Студенты-напарники, конечно, несут ответственность за нераспространение технологии в устном виде, ни друг с другом, ни с кем-то еще. Напарник всегда отсылает своего напарника к материалам - источникам.
   _____________________
   Как только студенты усвоят, что их собственный прогресс на курсе полностью зависит от качества их работы в паре, вы начнете наблюдать некоторые совершенно волшебные результаты. Студенты теперь совершенно отошли от всей безответственности и действуют как члены одной команды.
   Для этого нужно просто стандартное выполнение работы Супервайзера плюс НАСТОЯЩАЯ РАБОТА В ПАРЕ.
   Это сочетание, приводящее к победе.
   Поэтому обеспечивайте работу в паре.
   Оно проявится в ОХР студентов, в высоких и настоящих результатах завершения курса, которыми может гордиться любой Супервайзер, любая организация, любой выпускник.
   И я тоже буду гордиться вами.
   Л. Рон Хаббард
   И И ССС ТТТТТ ООО РРРР И И ЯЯЯЯ
   И И С С Т О О Р Р И И Я Я
   И ИИ С Т О О Р Р И ИИ Я Я
   И И И С Т О О РРРР И И И ЯЯЯЯ
   ИИ И С Т О О Р ИИ И Я Я
   И И С С Т О О Р И И Я Я
   И И ССС Т ООО Р И И Я Я
   Ч Ч ЕЕЕЕЕ ЛЛЛ ООО ВВВВ ЕЕЕЕЕ К К А
   Ч Ч Е Л Л О О В В Е К К А
   Ч Ч Е Л Л О О В В Е К К А А
   ЧЧЧЧ ЕЕЕЕ Л Л О О ВВВВ ЕЕЕЕ КК А А
   Ч Е Л Л О О В В Е К К А А
   Ч Е Л Л О О В В Е К К ААААА
   Ч ЕЕЕЕЕ Л Л ООО ВВВВ ЕЕЕЕЕ К К А А
   ИСТОРИЯ ЧЕЛОВЕКА
   ______________________________
   ЭТА РАБОТА ПОСВЯЩЕНА MARY SUE HUBBARD, ПОМОГАВШЕЙ НАМ
   ВВЕДЕНИЕ
   Это хладнокровный и фактический отчет о том, что было с Вами за последние шестьдесят триллионов лет.
   Критерий проверки любого знания - это его полезность. Приводит ли оно к большему счастью, увеличивает ли способности? Может ли человек с его помощью лучше достигать своих целей?
   Это полезное знание. Это знание делает слепого вновь зрячим, хромой начинает ходить нормально, больной выздоравливает, безумный становится разумным, а разумный становится еще более разумным. С использованием этого знания человек может вернуть себе тысячи новых способностей.
   Как и любое полезное знание, оно было добыто с трудом. Я начал исследования раннего трака Человечества несколько лет назад. Реально раньше не было актуального знания об этом. Были бесчисленные суеверия, несметное число догадок, и одинаковое количество теорий, склоняющихся к одному и к другому с одинаковой силой. Люди верили - некоторые из них что Человек жил раньше. У них не было доказательств. Другие верили, что Человек рождался невинным и умирал, после чего он шел в место,называемое Адом. Многие, что человек живет один раз - и это все, увы.
   Столько противоречащих теорий должны содержать истину. Моим делом стало обнаружение этой истины, несмотря на значительные разногласия.
   Во-первых, изначально с Человеком случилось что-то "неправильное". У животного, например, у кошки, или даже у рептилии, или у ящерицы, были характерные линии поведения, которые помогали им в начале жизни. Но не у Человека. Почему? Как обычно, на это отвечают многие неопределенности. Самые значительные учения о "мышлении", в которых говорится, что Человек был просто другим животным, сильно увязшим там, где он сейчас, не объясняют того, почему ребенок - просто молодое животное, относящееся к очень умн
   иологическому виду - намного глупее, чем котенок. Это только одно из странных обстоятельств, относящихся к Человеку, у которого не было объяснения.