Хаббард Л.. Проблемы работы

   Студенты используют процедуру Метода 3 так, как описывается ниже. Для этого только требуется хорошее понимание приводимой теории и процедуры.
   Использование усталости как единственного индикатора непонимания - это работа в режиме ниже оптимального уровня. прогресс студента замедляется значительно раньше, чем он достигнет точки усталости. Поэтому ждать появления усталости, не принимая мер, означает ждать слишком долго. Как только эффективность учебы студента падает во второй половине дня, или он воспринимает материал не столь "ярко", как пятнадцать минут назад, значит наступило время искать неправильно понятое слово. Это не непонятная фраза или мысль, или понятие, но всегда непонятное СЛОВО. Это всегда происходит перед тем, как не понят сам предмет.
   ПРОЦЕДУРА ВЫЯСНЕНИЯ СЛОВ ПО МЕТОДУ 3
   1. Студент не продвигается так стремительно вперед, и его восприятие не столь "ярко", как раньше, или обнаруживает отсутствие энтузиазма, или слишком долго занят проверочным листом, или зевает, или проявляет незаинтересованность, рассеян, сонлив и т.д.
   2. В таком случае студент должен найти встретившееся ему раньше в тексте непонятное слово. Оно есть всегда, без исключений. Может быть так, что непонятное слово находится на две или более страниц позади, но оно всегда есть в тексте раньше того места, на котором студент находится сейчас.
   3. Слово найдено. Студент узнает его, отыскав в предыдущем тексте.Или, если студент не может отыскать его, можно выбрать из текста те слова, которые могли бы оказаться непонятными, и спросить "Что означает ______", чтобы проверить, даст ли студент правильное определение.
   4. Студент находит слово в словаре и выясняет его. Он устно несколько раз использует его до тех пор, пока наглядно не продемонстрирует , что понимает слово.
   5. Теперь студент читает текст, который содержал непонятное слово. Если он и теперь не обрел жизнерадостности, не проявляет рвения понять текст, то значит в тексте есть другое непонятное слово. Оно отыскивается при помощи шагов 2-5.
   6. Когда студент оживлен, жизнерадостен и т.д. (ОХП-студент), его возвращают к изучению текста с того места, где непонятное слово помешало ему понять текст (где начался шаг 1).
   Теперь студент проявляет больше энтузиазма в изучении предмета и это является конечным результатом Метода 3. (Результат не будет достигнут, если пропущено неправильно понятое слово, или если есть еще раньше встретившееся в тексте неправильно понятое слово. Если так, повторите шаги 2-5).
   Если теперь студент проявляет энтузиазм, пусть продолжает изучение.
   Если случится так, что слово не удается найти Методом 3, то в этом случае можно использовать другие методы выяснения слов и найти слово.
   Хорошим способом выяснения слов является система обратного хода. Вам следует посмотреть текст до того места, где студент начал тупеть, или запутался, и вы найдете, что там есть слово, которое он не понимает, где-то до того места, с которого начались затруднения. Если его ум не прояснился после того, как слово было найдено и значение его выяснено, значит есть непонятное слово раньше того, которое вы уже отыскали.
   Это станет очень ясно для вас, когда вы поймете, что ЕСЛИ ПРОБЛЕМА НЕ РЕШАЕТСЯ, ТО ТО, ИЗ-ЗА ЧЕГО У СТУДЕНТА ВОЗНИКЛИ ЗАТРУДНЕНИЯ, НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ИСТОЧНИКОМ ЕГО ЗАТРУДНЕНИЙ. Иначе проблема была бы решена, не так ли?
   Если бы он знал, что он не понял, он смог бы справиться с этим сам. Поэтому разговаривать с ним о том, что, как ему кажется, он не понимает - пустая трата времени. Затруднение возникло раньше.
   ЛОКАЛИЗАЦИЯ СЛОВА
   Алгоритм следующий: найти место, где студент не испытывал затруднений; найти место, где он сейчас испытывает затруднение. Неправильно понятое слово окажется между этими местами. Вы найдете его в конце того места, где студент еще не испытывал затруднений. (См. Учебную Ленту 4: "Обучение: Градиенты и терминология")
   _____________
   Метод 3 поразительно эффективен, если применяется, как здесь описано. Используйте его и станьте экспертом в его применении.
   МЕТОД 9 ВЫЯСНЕНИЯ СЛОВ
   ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА
   Метод 9 выяснения слов был впервые разработан в рамках опытного проекта по обучению чтению на английском людей, не умеющих читать на своем родном языке. Первые версии М9 были неправильно записаны, но тем не менее технология начала получать распространение. Было обнаружено, что не только не-англоязычные студенты не знают того, что они читают, но, поскольку образовательные стандарты культуры обветшали, оказалось, что и люди, читающие на своем родном языке, могут с большой пользой применять М9. Потом было установлено, что студенты колледжей не могут усвоить М9. А последнее обследование показало, что учителя, отобранные по случайному закону и составившие группу из 31 человека, провалили М9 на их обычных текстах для чтения. Случилось то, что наша грамотность деградировала до уровня, когда носители культуры не могут прочитать или услышать. В такой технократической культуре, как наша, нет нужды спрашивать, почему она несостоятельна.
   Нет достаточного количества Супервайзеров, чтобы обучить Методу 9 персонально всех жителей планеты. Он должен быть освоен студентами самостоятельно. Это вызвало трудность в работе с М9, потому, что М9 требовал от студентов, которые не понимают того, что читают, понять, как пользоваться М9, который отыскал бы то, что отвращает их от чтения. Здесь мы вновь сталкиваемся с проблемой курицы и яйца. Поэтому вся процедура М9 была продемонстрирована в иллюстрированной книге, которая будет в свое время выпущена как часть специального курса. Эта книжка в картинках показывает студенту, как помочь другому студенту с помощью М9. И у него это получается, после того, как Супервайзер научит его работать с этой книжкой. Так была решена эта проблема.
   Сегодня М9, вероятно, является основным методом выяснения слов. Вас бы здорово позабавило, если бы вы взяли какого-нибудь любителя детективов и проверили по Методу 9, понимает ли он их. Вы увидите, что нет. Он читает "он ударился в бега" и думает, что кто-то стал заядлым игроком на бегах. Он настолько привык к тому, что не все понимает при чтении, что считает это нормальным. Не так ли читают все?
   М9 убедительно показывает ему, что он в действительности не все понимает из того, что он читает. Но М9 используют не для этого.
   Его используют, чтобы научить человека читать. Человек может начать с враждебного протеста типа "Разумеется, я знаю, что читаю!" подобно тому учителю английского, которого проверили по методу М9 на его же собственном тексте, но который вскоре понял, на каком уровне понимания он находится и сам стал проявлять желание продолжать.
   Будет обнаружено, что о простые вещи человек спотыкается чаще всего. Широко распространено неправильное понимание запятых, точек с запятой, даже заглавных букв. Таким образом, Методу 9 обычно предшествует выяснение слов, как описано в новом курсе по основам "понимающего" чтения. В нем с помощью картинок показано, как пользоваться словарем, и дана возможность студенту самостоятельно определить простые слова.
   Первоначально Метод 9 использовался как способ обнаружения и устранения ошибок в понимании текста иноязычными студентами. Но затем он распространился на профессоров и всех остальных носителей культуры. Это крайне важный метод выяснения слов, и он должен быть очень хорошо усвоен.
   НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТЫЕ СЛОВА
   Студент при самостоятельном чтении часто не замечает, что пропустил неправильно понятое слово. Но когда бы это ни произошло, прочитанное, так или иначе, вызовет у него затруднение.
   Неправильно понятое слово не позволяет человеку точно представить, о чем в действительности говорится в написанном материале. Это ведет к разрушению формулы коммуникации.
   Слово может быть неправильно понято по-разному, и важно, чтобы эти разные типы непонимания были известны человеку, применяющему Метод 9. Слово может быть не понято из-за ложного (полностью неверного) определения, некорректного определения, неполного определения, омонимичного (одно слово имеет два или больше различных значений) определения, замещенного (синоним - слово, которое имеет похожее, но не такое же самое, значение) определения, отсутствия определения, отвергнутого (самим человеком, обычно из-за надуманной причины) определения, или придуманного (самим человеком, обычно обусловлено ложным исходным фактом) определения. Более подробно об этом говорится в главе "ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОГО СЛОВА".
   Если человек при чтении или в своем образовании привычно проходит мимо многих и многих неправильно понятых слов (которых у каждого достаточно в нынешней культуре) , то тем самым он понижает не только свою способность читать, но и свой интеллект. Он не будет понимать, что он пишет и говорит, он окажется за пределами коммуникации. Есть вероятность, что он с головой уйдет в первую динамику, мир для него будет выглядеть очень странным местом, он будет чувствовать, что его "не понимают" (как верно!) и жизнь будет казаться ему в чем-то несчастной. Окружающие могут даже считать его преступным. В лучшем случае он станет чем-то вроде робота или зомби. Вы видите, насколько важно выяснять неправильно понятые слова. Недостаток способности к обучению, вероятно, лежит в основе причин существования современной наркомании.
   Вы будете поражены, увидев, как тот, кто казался круглым дураком, вдруг начинает выглядеть чуть ли не гением после того, как с ним поработали по Методу 9.
   ПОЧЕМУ МЕТОД 9 РАБОТАЕТ
   Студент понимающий все слова на странице, которую он читает, сможет отлично прочесть эту страницу вслух. Он будет чувствовать себя бодрым и сосредоточенным, и будет полностью понимать, что он читает. Но, когда студент встречает слово или символ, которые он не понимает, непонятое слово вызывает прерывание его голоса и отражается на его физиологическом состоянии. Может измениться его голос, или он может запнуться на слове, или состроить мину, или скосить глаза, или реагировать каким-либо другим способом.
   Это легко понять, если вы вспомните, что человек может ничего не запомнить из того, что прочитал после слова или символа, которые он не понял. Он может допустить ошибку в чтении непосредственно при чтении непонятного места, или продолжать чтение дальше и ошибиться на слове или символе, которые встретятся позже. Он почувствует, как тупеет, и постарается преодолеть это ощущение, усилив напряжение при чтении. Это всегда будет выражаться, как какое-то неоптимальное действие, на которое сразу должен отреагировать тот, кто занимается с ним выяснением слов.
   Неоптимальной реакцией является все, что студент делает помимо того, что читает страницу легко, естественно и правильно. Примерами некоторых возможных неоптимальных реакций являются:
   1. Студент добавляет слово, или пропускает слово, или изменяет слово в предложении, которое читает.
   2. Студент запинается на слове или произносит его неверно.
   3. Студент делает паузы и читает медленнее.
   4. Студент хмурит брови или выглядит неуверенно.
   5. Студент весь напрягается или напрягает часть тела, например, щурит глаза, сильнее сжимает кисти рук, закусывает губу или проявляет какие-либо другие физические реакции.
   6. Студент читает с усилием.
   7. Студент читает бойко и механически (таким он становится после того, как его заставил читать "правильно" кто-то, не имевший понятия о Законе выяснения слов).
   Могут иметь место и другие проявления.
   Заметим, что это не является полным списком реакций, а приводится, чтобы дать представление о том, чего можно ожидать. Говоря объективно, можно запинаться при чтении, если пытаться читать при тусклом свете или с больными глазами, или, если шрифт, или почерк, или карандашные поправки в тексте очень трудно разобрать. Таким образом, выяснение слов по М9 необходимо выполнять только при ярком освещении, и если проверяемый носит очки, то он должен их надеть, а материал, с которым выполняется М9, не должен иметь помарок и исправлений. Все возможные причины, по которым он не может видеть текст, а также неудобный для восприятия текст, должны быть исключены. Иначе студент сошлется на то, что он плохо видит текст, или на плохое освещение, или на что-нибудь еще.
   Каждый раз, когда человек допускает ошибку в чтении или проявляет какую-нибудь неоптимальную реакцию, неправильно понятое слово будет ВСЕГДА найдено перед этим местом или, иногда, на этом месте.
   Пример: Студент читает страницу вслух. Он читает: "Раймон шел домой медленно и задумчиво". Затем он хмурится. Другой студент, который работает с ним по М9, говорит: "Так. Есть ли здесь какое-нибудь слово или символ, которых ты не понял?" (Если студент интересуется, почему его остановили, второй студент сообщает ему , какую реакцию он заметил).
   Студент просматривает то, что он прочитал. Он ощущает неуверенность на слове "медленно". Он сообщает это напарнику, и слово "медленно" отыскивается в словаре и используется студентом в предложениях до тех пор, пока не становится для него полностью понятным.
   Когда слово, которое неправильно понято, найдено и выяснено, сознание студента прояснится и он снова начнет читать чисто и правильно.
   БОЙКИЙ СТУДЕНТ
   Бойкость часто вырабатывается в студентах современными методами образования, используемыми в школах. Студент приучается не обращать внимания на неправильно понятые слова и механически отвечать книжными фразами. Если он может это делать, о нем говорят, что он "хороший студент" и "хороший чтец".
   При использовании этого метода понимание студентом прочитанного на деле считается отделенным от процесса чтения. Если педагоги и интересуются тем, как студент воспринимает материал, то это только для того, чтобы оценить степень запоминания, а не понимания.
   В сегодняшних школах студентов на самом деле учат проходить мимо слов, которые они не понимают, запоминать их произношение и продолжать чтение, независимо от того, понимают ли они текст или нет. Один учебник даже советует: "Если вы обнаружите трудное слово, как можно лучше прочитайте его и продолжайте чтение". Студентов именно и тренируют подавлять реакцию, такую, как неверное произношение слов, замена одного слова другим, вставление лишних слов, повторение слов, пропуск слов и т.д. Эти реакции указывают на то, что было пропущено неправильно понятое слово, но в результате интенсивного тренинга студент становится в достаточной мере похожим на робота, чтобы подавить в себе даже эти реакции и продолжать чтение, оставляя непонятые места накапливаться позади. Но надо быть справедливым: учителя вовсе не старались повредить ему. Влияния неправильно понятого слова и причины таких запинок еще не были открыты. Учителя не знали о них. Поэтому они изобрели различные упражнения, чтобы заставить студента не делать этих "ошибок восприятия". У них не было ни технологии, ни даже знаний о том, что вызывает такие проявления. У вас их причины изложены в Методе 9 и учебной технологии.
   Применяя Метод 9, вы можете заметить бойкого студента, потому что он, когда читает вслух, выглядит и произносит слова, как робот. Шаг, который нужно сделать, заметив такого бойкого студента, состоит в том, чтобы спросить его, учили ли его когда-либо подавлять реакцию на те слова, которые он, прочитывая, не понимал. Попросите его снять это "подавление". Он немедленно скажет вам, что он действительно когда-то попадал в такое положение, и может произойти эмоциональная реакция. Ему просто позволяют говорить об этом, пока заряд, по-видимому, не рассеется, а затем дают ему снова начать прохождение Метода 9. Какая-то часть этого заряда, конечно, может остаться, но он постепенно с ней разделается и станет честнее и более осознающим реальность. Конечно, когда вы проводите с ним М9, он считает, что вы просто хотите, чтобы он издавал определенные звуки. Он был приучен ожидать именно этого. Раз он обязан читать вслух, значит, он обязан издавать определенные звуки. Конечно, для него эти звуки ничего не значат, но это неважно. Раньше его единственная цель, то, в чем он тренировался, читая вслух, сводилась к получению хорошей оценки. Поэтому может потребоваться, чтобы Супервайзер обсудил с ним, почему ему нужно провести М9. Но несмотря на то, что он читает, как робот и подавляет все реакции, вы сможете заметить, когда он натыкается на слова, которые он действительно неправильно понимает. Он прочитывает их еще более механически, чем другие части текста, и поэтому их можно заметить. Как только он откроет для себя что-то из изложенного выше, и выяснит, что вы пытаетесь делать, он начнет отвечать на М9 со значительно большей готовностью. Применение метода 9 на беллетристике выявит у студента недостаток понимания при чтении, а также неправильно понимаемые им слова так, что он по настоящему сможет это для себя осознать. То, что написанные страницы и звуковые волны что - то сообщают, может явиться совершенно новой для него идеей.
   Другой метод, являющийся крайней мерой и позволяющий справиться с чрезвычайно неправильно обученным бойким студентом - это такой, при котором студенту дают прочитать параграф и затем, используя метод, называемый "демонстрация в пластилине", ему предлагают продемонстрировать его. Он не сможет этого сделать. Кроме того, он ясно поймет, что он не способен это делать. Прочитанное было для него только звуком.
   ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА 9 НА БЕЛЛЕТРИСТИКЕ
   Для применения метода 9 на беллетристике, студент выбирает легкую в чтении книжку или что-нибудь, что он читает для собственного удовольствия, и читает ее вслух Выяснителю Слов.
   Если он не может читать ее безупречно, то это потому, что он прошел мимо неправильно понятых слов.
   Сначала студент может не осознавать, что он неправильно понимает некоторые слова. Однако после того, как он найдет и прояснит смысл большого количества неправильно понятых слов, используя Метод 9, он будет осознавать, что у него действительно есть неправильно понятые слова что они препятствия для его способности правильно читать.
   Когда студент приходит к пониманию, что он действительно встречает неправильно понятые слова в процессе чтения беллетристики для собственного удовольствия, у него появляется сильное желание самому находить неправильно понятые им слова, и он обычно легко может это делать.
   На этом применение Метода 9 на беллетристике может быть закончено. Студент теперь гораздо более осведомлен и способен сам находить неправильно понятые им слова и справляться с ними, и теперь находится на собственном пути к тому, чтобы читать естественно, правильно и с пониманием.
   ПРОЦЕДУРА ВЫЯСНЕНИЯ СЛОВ ПО МЕТОДУ 9
   1. СТУДЕНТ И ВЫЯСНИТЕЛЬ СИДЯТ ДРУГ ПРОТИВ ДРУГА.
   Студент и Выяснитель сидят друг против друга за столом или партой. Каждый из них имеет свой экземпляр текста, в котором будут выясняться слова. Выяснитель должен иметь возможность одновременно видеть и студента, и страницу текста перед собой.
   2. СЛОВАРИ ДОСТУПНЫ.
   Хороший толковый словарь русского языка и вообще любые другие словари, которые могут понадобиться студенту, должны быть доступны. Не используйте так называемые "маленькие" словари. Это не то же самое, что простые словари с хорошим изложением смысла. "Маленькие" словари - это словари с бедным набором слов, которые часто определяют слово А как слово В, а затем определяют слово В как слово А. В них также опускаются все альтернативные определения и все специальные определения. Всегда имейте под рукой, или, по крайней мере, в классной комнате более расширенные и многотомные собрания самых полных словарей, о которых кто-либо когда-нибудь слышал, по всем известным предметам плюс любые энциклопедии, которые вы можете собрать.
   3. РАСПОЗНАВАНИЕ СТУДЕНТОМ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОГО СЛОВА
   Перед тем, как студент начнет чтение, ему следует сказать, что если он встретит в тексте что-либо, что он не вполне понимает, то он должен сказать об этом своему Выяснителю, или если он видит слово ,смысла которого он не знает, то, вместо того, чтобы пропускать его, он должен остановиться, найти это слово в словаре и выяснить его. Студент должен поощряться к самостоятельному поиску и выяснению неправильно понятых слов. М9 вырабатывает способность делать это самостоятельно, так что студент и в будущем будет находить и выяснять неправильно понятые им слова. Выяснитель никогда не должен препятствовать студенту выяснять слово, которое показалось студенту неправильно понятым. Правильно проведенный М9 делает студента способным самостоятельно находить и выяснять неправильно понятые им слова. (Если вы не хотите просидеть десять лет, выполняя М9, над одной страницей, то тогда самое лучшее - это давать ему определения слов, выраженные простыми словами. Это будет частью специального курса, который будет значительно повышать уровень грамотности лица, проходящего его.)
   4. СТУДЕНТ ЧИТАЕТ ВЫЯСНИТЕЛЮ ВСЛУХ
   Студент читает текст выяснителю вслух. В то время, как студент читает, выяснитель следит за ним по своему экземпляру текста, наблюдает за студентом и слушает его.
   Выяснитель должен быть очень внимательным и видеть или слышать любые неоптимальные реакции студента, когда тот читает.
   5. НЕОПТИМАЛЬНЫЕ РЕАКЦИИ, ОЗНАЧАЮЩИЕ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ
   СЛОВО
   Неоптимальные реакции студента на то, что он читает, являются для Выяснителя указанием, что студент встретился м неправильно понятым словом. Выяснитель и студент должны теперь найти точное место неправильно понятого слова или символа в тексте. Оно будет найдено в том месте, при чтении которого появилась неоптимальная реакция, или перед ним.
   6. ОБНАРУЖЕНИЕ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОГО СЛОВА
   Если для студента не очевидно, что он проявил реакцию непонимания и он продолжает читать, Выяснитель говорит "Стоп. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, который вы не поняли?" Обязанность Выяснителя - вернуть студента к месту неправильного понимания. Оно скорее всего находится прямо на месте неблагоприятной реакции или перед этим. Главное, что студента нужно направить туда. Искать нужно именно там.
   Студент, может быть, сможет сейчас же определить неправильно понятое слово и сказать Выяснителю, что это за слово. Или ему может быть трудно отыскать его и тогда Выяснитель должен будет помочь ему. Выяснитель помогает студенту, заставляя его искать в тексте все дальше и дальше от того места, где он отреагировал, до тех пор, пока неправильно понятое слово не будет найдено. Выяснитель также может выборочно проверять студента. Выборочная проверка означает, что из текста, который студент уже читал, выбираются отдельные слова и проверяется, знает ли студент определения этих слов . Если студент не уверен в каком-либо слове или дает неверное определение, тогда с этим словом выполняется выяснение смысла с использованием словаря.
   7. ВЫЯСНЕНИЕ СМЫСЛА СЛОВА
   Как только неправильно понятое слово найдено, оно должно быть полностью выяснено с использованием словаря. Студент задержится на том определении слова, в котором оно использовано в контексте, что не обязательно будет первым по счету определением, данным в словаре. Если до того, как выяснить это определение, пробовать выяснять другие определения, то студент будет вынужден пытаться выяснять слово в заведомо неправильно понимаемом виде. Поэтому ему нужно быстро просмотреть все определения, найти то, которое подходит по контексту и выяснить его первым. Затем могут быть выяснены оставшиеся определения.
   Ниже демонстрируется выяснение слова:
   Первый шаг состоит в том, чтобы быстро просмотреть все определения, для того, чтобы найти то, которое подходит к контексту, в котором слово было неправильно понято.
   Студент читает определение слова вслух Выяснителю. (Это прекрасная возможность выявить еще какие-то неправильно понятые слова). Если в определении встретятся какие-либо слова, которых студент не понимает, они полностью выясняются первыми. Когда студент поймет все слова, входящие в определение, и само определение, он СВОИМИ СЛОВАМИ рассказывает Выяснителю, что это определение значит.
   Студент составляет предложения, используя слово в правильном значении, до тех пор, пока не станет, пользуясь этим словом, чувствовать себя комфортно. Составленные им предложения должны показывать, что он знает, как употреблять слово в смысле определения, которое он только что выяснил.
   Для студента важно употребить слово в каждом из его определений в достаточном количестве предложений. Обычно недостаточно составить по одному предложению для каждого из определений. Студенту может потребоваться составить десять или даже больше предложений, прежде, чем он по-настоящему поймет слово и как его употреблять.
   Затем студент выясняет каждое другое определение этого слова, составляя предложения до тех пор, пока он не достигнет понимания сути каждого определения.
   Затем нужно выяснить происхождение слова - откуда слово пришло изначально. Это поможет достичь фундаментального понимания слова.
   Не выясняйте технические или специализированные определения (математическое, биологическое и т.д.), или устаревшее (более не употребляемое), или архаическое (древнее и теперь больше широко не используемое) определения, если в контексте, где слово было неправильно понято, оно не используется таким образом.
   Многие словари дают для слов идиоматические выражения. Идиоматическое выражение является фразой или выражением, чей смысл не может быть понят из обычных значений слов. Например, "заморить червячка " является русским идиоматическим выражением, означающим "утолить голод". Идиоматические употребления обычно даются в толковом словаре после определений самого слова. Их необходимо выяснять.